小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 論文

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究摘要：在目前的小學(xué)英語教學(xué)工作中，絕大多數(shù)教師依然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)刻板而任務(wù)繁重、教學(xué)模式缺乏學(xué)生主體性等問題層出不窮，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。依照“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念”，充分構(gòu)建學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式，督促學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，將英語課堂作為學(xué)生與教師進(jìn)行知識(shí)交流和相互補(bǔ)充啟發(fā)的場(chǎng)所，從而完成小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，提升整體教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

引言：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我們對(duì)于小學(xué)英語教育產(chǎn)生了全新的見解，授人以魚不如授人以漁，教師與其費(fèi)心費(fèi)力向?qū)W生灌輸大批英語理論知識(shí)，還不如從日常習(xí)慣中著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決英語問題的能力。小學(xué)英語教學(xué)工作是學(xué)生掌握基本完整的英語語言文化知識(shí)的關(guān)鍵所在，做好其教育教學(xué)課堂改進(jìn)服務(wù)，是青少年得以完成高水平英語學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即充分翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教育模式，化教師主動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)、化被動(dòng)灌輸為獨(dú)立探究、化單方面授受為交互提升，讓學(xué)生作為主人公開啟更加全面綜合可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)人潛能、學(xué)習(xí)資料能夠獲得較大程度的潛力激發(fā)，教師也可以相應(yīng)的解放自己，更加深入的參與到課堂教學(xué)模式創(chuàng)新科研活動(dòng)中，形成良性循環(huán)構(gòu)建更加高效科學(xué)的小學(xué)英語課堂模式。一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題 1.教學(xué)理念滯后

教學(xué)理念滯后，是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學(xué)英語教師普遍存在的重要問題之一。教師受“應(yīng)試教育”教學(xué)理念所引導(dǎo)，總是在不經(jīng)意間將一切教學(xué)行為指向?qū)W生考試成績(jī)的提高，從而在課堂中產(chǎn)生功利性色彩，缺乏真正的立德樹人、尊重學(xué)生發(fā)展需求等育人理念的全面滲透和引導(dǎo)。 2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)刻板而任務(wù)繁重

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)刻板而任務(wù)繁重，是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學(xué)英語教師普遍存在的重要問題之一。教師為了短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的期望，同時(shí)提高教學(xué)業(yè)績(jī)以達(dá)到職稱提升愿望，總是習(xí)慣性的為學(xué)生安排大量單詞記憶、語段記憶和語法背誦等任務(wù)，同時(shí)在課后作業(yè)中出現(xiàn)大量機(jī)械性復(fù)寫類英語作業(yè)內(nèi)容。在此狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟增，看似勤學(xué)苦練、十分努力，實(shí)際上卻積蓄出大量逆反心理和任務(wù)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于青少年可持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步。3.教學(xué)模式缺乏學(xué)生主體性教學(xué)模式缺乏學(xué)生主體性，是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學(xué)英語教師普遍存在的重要問題之一。教師缺乏學(xué)生主體意識(shí)，總是將自己置于課堂的主體位置，在小學(xué)英語知識(shí)教學(xué)過程中，更加關(guān)注教師自身知識(shí)理念和綜合意志的輸出，希望學(xué)生完全聽從自己的安排完成一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生主體能動(dòng)性的削弱，缺乏自主思考、探究、提問和創(chuàng)新的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用1.課前預(yù)習(xí)階段課前預(yù)習(xí)階段是一堂優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語教學(xué)課程的基礎(chǔ)，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的胡主觀能動(dòng)性，積極利用手邊的一切資源完成課程主題內(nèi)容的資料搜集和基本知識(shí)框架的梳理。例如，在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)課本《Howmany?》一文的課前預(yù)習(xí)階段，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生利用家里的手機(jī)電腦，在各種學(xué)習(xí)軟件、得到、知乎、微信公眾號(hào)、百度、網(wǎng)易詞典等APP應(yīng)用軟件中，搜索自己自己需要學(xué)習(xí)和了解的具體知識(shí)。學(xué)生還可以通過電子圖書閱覽室搜索相關(guān)的數(shù)字查找自己需要的材料，從而對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容形成初步了解。在對(duì)課本知識(shí)形成基本了解之后，學(xué)生對(duì)自己所掌握的與課文主題相關(guān)的英語素材進(jìn)行梳理、整合，從而形成能夠在課堂上統(tǒng)一展示的具體材料。2.課中教學(xué)階段課中教學(xué)階段是教師和學(xué)生共同交流對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容、知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵性階段。學(xué)生和教師所有的疑問都應(yīng)當(dāng)在這一階段達(dá)到基本的解答，因而教師要充分發(fā)揮好自己輔助者、引導(dǎo)者的教學(xué)身份，在和學(xué)生密切交流互動(dòng)的過程中達(dá)到知識(shí)框架梳理和內(nèi)容全面掌握的效果。例如，教師在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)課本《Whereismycar?》一文的課中教學(xué)階段，可以首先邀請(qǐng)大家積極展示自己的課前預(yù)習(xí)成果，從而在學(xué)生自行展示課本學(xué)習(xí)內(nèi)容、補(bǔ)充性資料及知識(shí)體系框架的過程中，基本完成課程主要內(nèi)容的交互性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的主要學(xué)習(xí)地位，建立以學(xué)生為主要驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式。學(xué)生可以針對(duì)自己日常所見的自行車、家里的汽車暢所欲言，并且對(duì)自己搜集到的有關(guān)“Whereismycar?”這一話題的英文素材暢所欲言，并且試探性講解其中涉及到的語法知識(shí)點(diǎn)等。教師面對(duì)學(xué)生的展示，要保持包容的態(tài)度，充分欣賞大家在自主完成內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極的、值得其他學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)和搜集素材的能力等。在所有學(xué)生完成課堂自主性講解展示之后，教師只要針對(duì)大家存在的誤區(qū)、缺漏進(jìn)行查漏補(bǔ)缺便可以，針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并和大家共同梳理其語法框架等，不必再進(jìn)行重復(fù)性的贅述，從而有效提高教學(xué)效率。3.課后總結(jié)及作業(yè)階段課后總結(jié)及作業(yè)階段，是學(xué)生針對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理、要點(diǎn)總結(jié)、并開展知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的重要階段，需要教師協(xié)助學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)課堂上理解不夠透著的部分進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)和核心框架的記憶和復(fù)盤。例如，教師在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)課本《Whereismycar?》一文的課后總結(jié)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手自我推薦，對(duì)本堂課所需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)。為了增強(qiáng)大家對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的整合能力，可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生自行成組，并且在十五分鐘內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容梳理，并且最終推選出代表分別總結(jié)展示本堂課主要內(nèi)容。教師則全程作為課堂的旁觀者、輔助者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有部分認(rèn)知性問題時(shí)提供一定幫助，同時(shí)關(guān)注整體課堂氛圍的維系和學(xué)生課堂表現(xiàn)的管理，在教師主動(dòng)退隱將課堂交還給學(xué)生自己來掌控的過程中，增強(qiáng)課堂整體管理效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成自主學(xué)習(xí)、自主梳理所學(xué)內(nèi)容、自覺遵守課堂紀(jì)律、自動(dòng)嚴(yán)格要求自己完成高效化英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好習(xí)慣。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，利用自己當(dāng)天學(xué)到的英語知識(shí)和社區(qū)民眾、自己的親朋好友展開交流互動(dòng)，從而更好的鍛煉學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師可以將“Whereismycar?”作為課后作業(yè)實(shí)踐主題，要求學(xué)生在課下針對(duì)這一話題與小區(qū)內(nèi)的居民展開英語交流，并且以視頻錄制、語音錄制和文字記錄等多種方式進(jìn)行作業(yè)成果記錄，完成課后英語實(shí)踐作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的課后英語實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，教師選取展現(xiàn)最為優(yōu)秀的兩組作品，將其制作為英語學(xué)習(xí)案例成果作品發(fā)布在班級(jí)內(nèi)部的視屏號(hào)、微信公眾號(hào)上供大家隨時(shí)觀看，學(xué)習(xí)其實(shí)踐過程中學(xué)生展現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)。結(jié)語：小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師和學(xué)生工作做出努力，教師負(fù)責(zé)在整體上進(jìn)行教學(xué)模式規(guī)劃，學(xué)生則負(fù)責(zé)按照教師的教學(xué)體系及時(shí)完成自己的任務(wù)并培養(yǎng)出積極正向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文針對(duì)小學(xué)英語在全新時(shí)代背景下的教育改革需要，提出將翻轉(zhuǎn)課堂充分應(yīng)用其中，將學(xué)生在課堂中的狀態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和資料搜集能力、整合能力。在今后的教學(xué)過程中，還將繼續(xù)根據(jù)這一研究主題進(jìn)行深化挖掘，找出信息化技術(shù)在當(dāng)代小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用策略，從而提升其教學(xué)時(shí)代化特質(zhì)。參考文獻(xiàn)： [1]沈欣欣.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算,202