小學(xué)語(yǔ)文-31 普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》課標(biāo)分析語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，并盡可能發(fā)掘來(lái)自學(xué)生、教師、社會(huì)的各種資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，并以教科書(shū)為依托進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和利用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一定的語(yǔ)言場(chǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐，過(guò)程中關(guān)注了三維目標(biāo)的整合，使得學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累、運(yùn)用，同時(shí)收集整理了大量背景信息，以期幫助學(xué)生挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到心靈的震撼，落實(shí)“愛(ài)是相互”的主題。本課在單元教材中的編排意圖：四年級(jí)下冊(cè)第八組教材的專(zhuān)題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進(jìn)藏》之后，在學(xué)生對(duì)寓言和民間故事有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學(xué)生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強(qiáng)暴，為人類(lèi)謀取利益不惜犧牲自己；學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣及了解西方文明的興趣。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及意圖一、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“焰、驅(qū)”等14個(gè)生字。會(huì)正確讀寫(xiě)生字及“

領(lǐng)袖

吩咐

饒恕

”詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文，體會(huì)人類(lèi)無(wú)火的悲慘和有火的幸福及眾神的心情。嘗試抓住

““違抗、造福、懲罰、敬佩”

等重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。

抓住教材空白，引導(dǎo)學(xué)生想像人類(lèi)無(wú)火時(shí)的悲慘和有火時(shí)的幸福及普羅米修斯的痛苦，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。二、

過(guò)程與方法：

品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“

為人類(lèi)造?！?、“面對(duì)懲罰，毫不屈服”

的英雄行為。

學(xué)生通過(guò)自主探究，小組合作等方法，在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個(gè)善良、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人?！镀樟_米修斯》教材分析《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”中的第三篇課文。根據(jù)古希臘神話故事改編。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類(lèi)帶來(lái)了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。這篇故事很感人，人物形象逼真豐滿，容易吸引這個(gè)年齡的學(xué)生。但古希臘神話，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來(lái)有一定的難度。課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如人類(lèi)沒(méi)有火的痛苦和不便，普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映等，這些空白的存在給人以豐富的想象空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。本課在單元教材中的編排意圖：四年級(jí)下冊(cè)第八組教材的專(zhuān)題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進(jìn)藏》之后，在學(xué)生對(duì)寓言和民間故事有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學(xué)生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強(qiáng)暴，為人類(lèi)謀取利益不惜犧牲自己；學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣及了解西方文明的興趣。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及意圖一、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“焰、驅(qū)”等14個(gè)生字。會(huì)正確讀寫(xiě)生字及“領(lǐng)袖吩咐饒恕”詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文，體會(huì)人類(lèi)無(wú)火的悲慘和有火的幸福及眾神的心情。嘗試抓住““違抗、造福、懲罰、敬佩”等重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。抓住教材空白，引導(dǎo)學(xué)生想像人類(lèi)無(wú)火時(shí)的悲慘和有火時(shí)的幸福及普羅米修斯的痛苦，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。二、過(guò)程與方法：品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“為人類(lèi)造?！薄ⅰ懊鎸?duì)懲罰，毫不屈服”的英雄行為。學(xué)生通過(guò)自主探究，小組合作等方法，在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個(gè)善良、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人。本課重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。難點(diǎn)：走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。設(shè)計(jì)思路：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我在教學(xué)中以課文第5自然段這個(gè)關(guān)鍵段落組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，通過(guò)想象畫(huà)面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！坝媒滩慕?，而不是教教材?！边@是我在語(yǔ)文教學(xué)中的追求。教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，可抓住文本的價(jià)值取向，在品讀和想像中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，激發(fā)對(duì)英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個(gè)善良、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人。《普羅米修斯》學(xué)情分析分析學(xué)情,是為了讓學(xué)生更好地學(xué),也是為教師更好地教,可以根本上化解教與學(xué)之間的矛盾.學(xué)情可以影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等等.本文就如何運(yùn)用學(xué)情定準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)談一談.一、利用學(xué)情預(yù)測(cè),定向教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)教材中靠近學(xué)生"最近發(fā)展區(qū)"的課程內(nèi)容,是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容,而這些指向語(yǔ)文知識(shí)與能力的課程內(nèi)容,不是教師隨意揣測(cè)的,是通過(guò)學(xué)情分析獲取的.事實(shí)上,課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)是在普遍學(xué)情基礎(chǔ)上擬定的,但確定具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),是要結(jié)合班級(jí)學(xué)情來(lái)擬定.教學(xué)《普羅米修斯》(人教版四年級(jí)下冊(cè))一文,我曾這樣預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容:(1)理解體會(huì)"悲慘""驅(qū)""堅(jiān)決""遭受""痛苦"等詞語(yǔ)的含義,積累"忍受""遭受""承受"等詞匯,領(lǐng)會(huì)普羅米修斯為民造福、不畏強(qiáng)暴的精神;(2)初步了解希臘神話故事的特點(diǎn),開(kāi)啟一扇了解西方文明的窗口.四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)?！镀樟_米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字。能正確朗讀“驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)眾神的名字和事跡有大致了解。教學(xué)過(guò)程：習(xí)慣養(yǎng)成：書(shū)文具一、師生談話，引入課題神話故事是世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。猜猜看，這是哪個(gè)神話故事（女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、嫦娥奔月、……）女?huà)z、后羿，這些都是我國(guó)古代神話故事中的人物，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位希臘神——（指課題，齊讀）這個(gè)名字比較長(zhǎng)，（師范讀），你來(lái)試試。這也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目，再讀一遍。二、檢查字詞，理清課文大意出示圖片，這就是普羅米修斯。讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？打開(kāi)課文，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了普羅米修斯哪幾件事情？1、檢查字詞（1）誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確？A.天神普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯火神大力神赫拉克勒斯B領(lǐng)袖吩咐饒恕押運(yùn)兇狠肝臟挽弓搭箭C.驅(qū)寒取暖

氣急敗壞先和你的同桌一起讀讀。誰(shuí)能站起來(lái)讀讀？（一排開(kāi)火車(chē)讀），糾正讀音。（懲罰、饒恕、肝臟）（2）重點(diǎn)處理：肝臟：這是個(gè)多音字，讀得很準(zhǔn)確，能用它的另一個(gè)讀音組個(gè)詞嗎？噴憤：這兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，你怎么區(qū)分它？（與心情有關(guān)，是豎心旁，讀憤，與動(dòng)作有關(guān)，是口字旁，讀“噴”）氣急敗壞：（3）指導(dǎo)寫(xiě)“焰”字（注意寫(xiě)字姿勢(shì)）2、理清課文大意讀了這個(gè)神話故事，告訴老師，本文寫(xiě)了普羅米修斯哪幾件事情？（板書(shū)：取火受罰獲救）一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)事的文章都有事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把這些內(nèi)容串連一下就是課文主要內(nèi)容：（天神普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種，遭到了宙斯的懲罰，他被鎖在高加索山上，最后大力神救了他。）以后學(xué)習(xí)類(lèi)似的文章，我們就可以用這種方法來(lái)概括文章的大意。三、品讀畫(huà)面，激發(fā)感情我們知道，天神普羅米修斯因?yàn)槿祟?lèi)取火而受罰，最后獲救。那么，課文詳細(xì)寫(xiě)的是哪一部分？在課文的第幾自然段？默讀相關(guān)段落1．找到讓你感動(dòng)或震撼的句子，用橫線劃出來(lái)。2．圈出讓你感觸最深的關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品讀，把你的感受寫(xiě)在旁邊。（一）學(xué)生自學(xué)，巡視（二）全班交流同學(xué)們學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，也寫(xiě)出了自己的感受，普羅米修斯有哪些遭遇最讓你感動(dòng)和震撼？咱們一起來(lái)交流一下。體會(huì)“鎖之苦”2.出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。我們都看著這段文字，請(qǐng)你輕聲地讀讀。哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感觸最深？（板書(shū)：死死的）（1）死死地鎖著就是鎖得——，就是鎖得——，鎖地牢牢的、鎖地緊緊的，這就是死死地鎖。（點(diǎn)課件“死死地鎖”變紅）把你的感受讀進(jìn)這個(gè)詞里（一生讀），把你的感受讀到句子里（齊讀）（2）是啊，他被死死地鎖在高高的懸崖上——

“既不能……也不能……”，（課件點(diǎn)紅）a.他既不能吃飯也不能躲避寒冷，日夜遭受著饑寒交迫的痛苦。因?yàn)樗弧猙.他既不能（喝水），也不能（休息），日夜遭受著干渴勞累的痛苦，因?yàn)樗弧猚.他既不能（見(jiàn)到親人），也不能（和人說(shuō)話），日夜遭受著（孤獨(dú)寂寞）的痛苦，因?yàn)樗弧@一鎖啊，我們常人所能做的最平常的一切，他都不能做。（3）（課件音樂(lè)）普羅米修斯就是這樣被死死地鎖在高加索山上。那是一座怎樣的山啊，終年冰封雪蓋，山下就是無(wú)底的深淵，是野草都不愿生長(zhǎng)，鳥(niǎo)兒都不愿飛過(guò)的地方啊：a聽(tīng)，這就是高加索山上刮起的狂風(fēng)，在這樣的寒風(fēng)中，感受到什么？請(qǐng)你讀讀這段文字。b看，高加索山上烈日炎炎，你感受到什么？把你的感受讀到文字里。c高加索山上雷電交加，你感受到什么？把你的感受讀到文字里。d帶著自己的體會(huì)，我們一起來(lái)感受普羅米修斯的痛苦。小結(jié)：一個(gè)“死死地鎖”，讓我們從文字中讀出了一幅悲慘的畫(huà)面，感受到了普羅米修斯忍受的這份“鎖之苦”。過(guò)渡：然而，這還不是最悲慘的。我們接著來(lái)交流，還有哪些地方讓你感動(dòng)和震撼？2．體會(huì)“啄之痛”出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。同學(xué)們，就像剛才那樣，輕聲地讀，細(xì)細(xì)地品，你看到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？（一生回答）有沒(méi)有哪個(gè)詞語(yǔ)在深深地刺痛著你的心？（板書(shū)：啄）A.*啄食*1.這是怎樣的一種痛??？看，這就是鷲鷹，（出示鷲鷹的圖片），看它鋒利的爪子，陰冷的目光、尖刀一樣的嘴巴，這是一只怎樣的鷲鷹？（兇惡）此刻，這只兇惡的鷲鷹正把它的利爪嵌進(jìn)普羅米修斯的雙膝里，用它像針一樣尖，像刀一樣鋒利的嘴巴啄食他的肝臟。你看到了什么？（肝臟被啄得粉碎、鮮血直流、慘不忍睹）3．這是怎樣的一種痛啊，你來(lái)讀（抽生1）評(píng)價(jià)：慘不忍睹、請(qǐng)你來(lái)（抽生2）評(píng)價(jià)：痛徹心肺。讓我們一起來(lái)感受普羅米修斯這撕心裂肺的痛。（課件）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。B.*永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭*（課件：音樂(lè)）師述：這是怎樣的痛??？第一天：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。第二天——（抽生接讀）一個(gè)月、一年、一百年過(guò)去了——（抽生接讀）一千年、一萬(wàn)年過(guò)去了----（齊讀）日復(fù)一日，年復(fù)一年，就這樣——（課件）（普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。）這是怎樣的痛啊，時(shí)間沒(méi)有盡頭，折磨沒(méi)有盡頭?。ò鍟?shū)：啄之痛）同學(xué)們，普羅米修斯為什么要承受著這生不如死、沒(méi)有盡頭的痛苦？（板書(shū)：人類(lèi)）是啊，為了人類(lèi)的幸福他甘愿忍受這鎖之苦、琢之痛，這就是——英雄。這就是英雄的普羅米修斯。來(lái)吧同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)銘記這位英雄所承受的痛苦。齊讀（課件：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。）過(guò)渡：這樣永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭的痛苦，普羅米修斯妥協(xié)了嗎？動(dòng)搖了嗎？是啊，聽(tīng)，他在說(shuō)些什么？（一生讀）3、體會(huì)“堅(jiān)定：出示句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”）（1）你聽(tīng)到了嗎？從普羅米修斯的回答中，你聽(tīng)出了什么？哪個(gè)詞直接說(shuō)明了普羅米修斯堅(jiān)定的態(tài)度——（堅(jiān)定）可以用哪個(gè)詞替換“堅(jiān)定”（肯定、果斷、堅(jiān)決）請(qǐng)你肯定地回答請(qǐng)你果斷地回答請(qǐng)大家一起堅(jiān)決地回答（2）你還能從哪里體會(huì)到普羅米修斯堅(jiān)定的態(tài)度？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)字，一個(gè)詞，都在表達(dá)著普羅米修斯的堅(jiān)定。①感嘆號(hào)：這是普羅米修斯發(fā)出的堅(jiān)定不移的感嘆。請(qǐng)你出這種感嘆。②反問(wèn)句：我們來(lái)比較這兩個(gè)句子，讀讀它們，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問(wèn)需要回答嗎？反問(wèn)，更加表達(dá)了普羅米修斯的堅(jiān)定。③絕不會(huì)。。。更不會(huì)。。。好，同學(xué)們，細(xì)細(xì)品味一個(gè)這兩個(gè)不會(huì)：絕不會(huì)——更不會(huì)——，你認(rèn)為在普羅米修斯心中，什么最重要？（3）感情朗讀：教師引讀語(yǔ)段，指名讀，齊讀。是啊，正是因?yàn)橛辛巳绱藞?jiān)定的信念，普羅米修斯才寧愿忍受各種痛苦。面對(duì)沉重的鐵鏈，他堅(jiān)定地回答——

面對(duì)陡峭的懸崖，他堅(jiān)決地回答——

面對(duì)狂風(fēng)暴雨，他吶喊道——面對(duì)鷲鷹的啄食，他憤怒地吼道——

作為人類(lèi)，面對(duì)普羅米修斯堅(jiān)定的回答，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)什么？生1：普羅米修斯，你為了人類(lèi)深受酷刑，卻不害怕，你真——生2：普羅米修斯，你對(duì)人類(lèi)只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真——生3：普羅米修斯，你寧愿觸犯天條也要為人類(lèi)拿取火種，你真——師：面對(duì)痛苦，為人類(lèi)造福的信念依然是如此堅(jiān)定，這就是無(wú)怨無(wú)悔，這就是英雄！7.是英雄，我們就要為他高歌：（板書(shū)英雄）四.拓展閱讀（配樂(lè)朗讀普羅米修斯贊歌）是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私這就是你――普羅米修斯！

五、小結(jié)與板書(shū)設(shè)計(jì)讀到這里，相信你對(duì)這位英雄有了許多感受，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照，板書(shū)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私、、、

除了這些，你或許對(duì)課文內(nèi)容有一些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類(lèi)火種？宙斯為什么這樣無(wú)怨無(wú)悔幫助人類(lèi)？、、、那么就去閱讀一本書(shū)《希臘神話》，馬克思說(shuō)希臘神話是人類(lèi)美麗童年的詩(shī)。希望你成為愛(ài)閱讀的孩子。附：板書(shū)設(shè)計(jì)31普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)英雄博愛(ài)無(wú)私《普羅米修斯》評(píng)測(cè)練習(xí)一.讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

huǒzhǒng

pēnshè

huǒyàn

zàofú

(

)

(

)

(

)

(

)

fēn

fù

hěnxīn

xuányá

qūhánqǔnuǎn

(

)

(

)

(

)

(

)二、照樣子填寫(xiě)：

（

無(wú)邊

）的黑暗

（

）的情景

（

）的鷲鷹

（

）的懲罰

（

）的懸崖

（

）的嘴巴

三、將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，并運(yùn)用到下列句子中。

小心（

）（

）

氣（

）?。?/p>

）

驅(qū)（

）?。?/p>

）

（

）弓（

）箭

不遠(yuǎn)（

）里

風(fēng)（

）雨（

）

懸崖絕（

）

不（

）不撓

1、我（

）地把二十個(gè)雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。

2、太陽(yáng)是人類(lèi)不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無(wú)私地幫助人們（

）。

3、加拿大的白求恩大夫（

）來(lái)到中國(guó)，不辭辛勞地進(jìn)行救死扶傷。

4、有些草藥長(zhǎng)在（

）很難采摘。

四、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

懲罰——

領(lǐng)袖——

驅(qū)趕——

寬恕——

五、句子練習(xí)

1、把下面的句子改為陳述句。

為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？__________________________________2、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話。

火神不敢違抗宙斯的命令?；鹕癜哑樟_米修斯押到高加索山上。

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《普羅米修斯》效果分析

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：1、教學(xué)思路明確。抓住課文冒險(xiǎn)取火、承受痛苦兩部分進(jìn)行教學(xué)的，思路比較清晰。2、充分發(fā)揮資料袋的作用。在開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生閱讀資料袋，在環(huán)節(jié)上可能不是十分合理，但是卻讓我們忽視的資料袋的作用得以顯現(xiàn)。3、課文內(nèi)容梳理上要求簡(jiǎn)練。講故事主要內(nèi)容時(shí)，讓一名學(xué)生回答，但是該學(xué)生回答比較啰嗦，提醒學(xué)生用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括，隨即又叫了一名學(xué)生，這次回答就好多了。4、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀。在讀普羅米修斯遭受巨大痛苦時(shí)，張老師用一段語(yǔ)言帶學(xué)生進(jìn)入那種情境，這樣孩子讀起來(lái)就容易讀出感情了。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也存在著值得商榷的地方。如：教師語(yǔ)速過(guò)快、課堂節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有留更多的時(shí)間讓孩子朗讀、思考；整堂課教師的語(yǔ)言過(guò)多，有點(diǎn)牽著學(xué)生走的感覺(jué)，若是讓孩子自主學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好；在讀課文時(shí)，有的孩子字音讀錯(cuò)，開(kāi)始時(shí)對(duì)字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)