談如何有效開展初中語文中的文言文教學

談如何有效開展初中語文中的文言文教學

Summary：相對于通用的現(xiàn)代語言而言，文言文的學習需要學生掌握更多的基礎性知識，而在初中語文的學習中，語文與文言文作為重要板塊如何有效開展相關教學就成為了教師應當重點關注的問題，本文就如何有效開展初中語文中的文言文教學進行探討與研究，根據(jù)當前初中語文文言文教學過程當中所出現(xiàn)的典型問題，提出有針對性的優(yōu)化策略，旨在幫助教師對于初中語文教學中的文言文教學板塊結合學生需求進行適應性調整。Keys：初中語文；文言文教學；語文課堂引言：文言文初中階段的教學主要從字詞含義的認識，句子及段落的翻譯以及文章所表達的核心含義等部分共同組成，而要讓學生在文言文教學的過程當中，對于相關的教學要點有更深層次的理解，首先要幫助學生養(yǎng)成有利于古文學習的思維習慣，提升學生學習積極性，此外在教學監(jiān)督教學，評價教學設計等方面也應當結合學生的綜合水平及知識學習的傳統(tǒng)模式進行思考與改變。一、初中語文中的文言文教學中存在的主要問題（一）學生文言文基礎參差不齊初中語文文言文教學的開展，需要學生有一定的文言文認知基礎，對于文言文常見字詞有一定程度的了解，對于同一字符在不同情況下的不同含義有一定程度的了解，而由于學生自我學習的具體情況不同，初中階段文言文的實際學習水平存在一定程度的差異，教師在教學過程當中往往會發(fā)現(xiàn)學生文言文基礎參差不齊，就會影響使得文言文教學的開展，教師沒有辦法按照統(tǒng)一標準化的方式進行教學，教師不能以一把尺子量到底的方式進行文言文內容的教學，教師從文言文基礎開始講解，會浪費大量的課堂時間，無法跟進課堂進度，而如果跳過基礎階段進行文言文內容的講解，一些文言文基礎較為薄弱的學生則沒有辦法跟上老師課堂內容講述的步伐，從而使得學生對文言文學習喪失信心，進而出現(xiàn)對文言文學習的抵觸情緒，這會對文言文教學的開展以及學生文言文水平的有效提升造成一定程度影響。（二）師生互動效果不佳師生互動在語文教學過程當中是提升課堂質量和學生學習效率的關鍵步驟，然而在文言文教學中，由于相對于現(xiàn)代語言而言，文言文更加晦澀難懂，師生互動的過程，當中學生沒有辦法，百分之百領會教師所講述的相應內容，從而會影響師生在實際互動當中的實際效果，而學生更親切，傾向于通過現(xiàn)代語言來表達自己的觀點與教師進行交流，在文言文教學中師生互動之間的積極性出現(xiàn)明顯下降，學生對學以文言文為討論內容的師生互動會產生一定程度的抵觸情緒，這也是當前初中語文文言文教學開展過程當中亟待解決的典型問題。（三）對學生學情了解不透徹學生要想在文言文學習的過程當中與教師的付出有著密不可分的聯(lián)系，而不同學生文言文學習的學習積極性，綜合學習水平以及家庭學習氛圍的都不盡相同，因此教師需要對于學生的具體情況進行充分了解，然后就目前的教學情況而言，部分教師一人需要承擔多個班級的教學任務，沒辦法對于學生的學習情況進行充分了解，也并未構建良好的線上溝通平臺，使得學生的學習情況無法形成有效反饋，教師無法根據(jù)更加真實的學生學習情況進行教學調整，這樣則會導致文言文教學過程當中學生存在相應的疑難和問題無法得到有效解決，對于學生文言文基礎的夯實和后續(xù)文言文內容的持續(xù)學習而言，所產生的影響是較為不利的。二、有效開展初中語文中文言文教學的方法（一）實現(xiàn)文言文教學的同步分層教學設計為有效改善初中語文文言文教學過程當中學生文言文基礎參差不齊的問題，教師可以在學生文言文學習參與的過程當中，通過分層化的教學設計，達到不同水平能力的學生進行一定程度的文言文內容學習，可以根據(jù)學生在文言文水平測驗以及與家庭進行了解之后，將所了解的綜合情況進行初步掌握，對于學生文言文內容學習的情況進行分組，針對學習進度不同的學生進行針對性的學習任務布置，讓學生能夠根據(jù)自身的文言文學習水平和文章學習進度進行后續(xù)學習，讓學生的文言文學習能夠實現(xiàn)適應性的穩(wěn)中求進，讓教師不光可以讓不同水平的學生文言文學習水平和相關能力都可以得到鍛煉，也可以幫助學生，對于文言文內容的知識體系有更加深刻的認知。以初中語文人教版，七年級下冊第4單元《陋室銘》一文為例，教師可以進行第一自然段內容的講解，根據(jù)第一自然段學生實際學習情況，根據(jù)學生學習進度分為快中慢三個，層次分為三個大小組進行相關內容的自主討論，學習進度較快的學生對于下一自然段整文的段落意思和字詞翻譯進行討論，并在完成討論后向老師進行匯報總結，學習進度中等的學生對于第二自然段當中的關鍵字詞提煉并解釋相關意思，學習進度較慢的學生，根據(jù)老師第一自然段的整體翻譯，重新整理第一自然段的整體意思和關鍵字詞，通過這樣分層化的教學模式，往往能夠兼顧不同水平的學生文言文內容的有效學習，讓所有學生在文言文學習過程當中不掉隊。（二）活化師生互動文言文內容的學習相對于現(xiàn)代語言而言，對學生有一定難度，因此教師應當從教師互動入手，更加豐富教師互動，并從學生樂意接受的方式進行師生交流的展開，讓學生更快融入文言文的學習氛圍，對學文言文知識學習的內容產生興趣。以七年級下冊第4單元《愛蓮說》一文為例，在該篇文章講解的過程當中，教師可以通過古人對于蓮花的認識進行講解，結合教學短視頻，動畫，相聲等形式，讓學生對于《愛蓮說》當中的內容有一定的側面了解，與學生討論在學生眼中蓮花是怎樣的形象，一般在現(xiàn)代文學當中被怎樣使用，后再進行愛蓮說相關內容的闡述，并通過更加通俗易懂的語言以現(xiàn)代化的形式講解古文，這樣更有助于學生對于古文內容的理解，也可以讓學生更愿意與教師進行溝通，讓課堂氛圍得到良好營造，讓學生對文言文產生更多的好奇心與探索欲。（三）從學生角度設計教學要真正提升課堂的教學質量，教師需要從學生角度來進行教學設計，通過問卷調查和課下走訪課下與學生進行游戲等方式與學生日常交流，從中了解學生對于文言文學習的興趣情緒以及在家中的學習情況，根據(jù)學生的基本思維習慣和學生能夠接受的教育角度進行課堂內容的設計，真正做到從學生出發(fā)，實現(xiàn)文言文教學的寓教于樂。以初中語文人教版九年級上冊第3單元《岳陽樓記》為例，教師可以將短視頻平臺當中熱度較高，容易被學生接受的講解視頻搬運到課堂中來，讓學生通過舉手發(fā)言的形式，將學生意見記錄到評論區(qū)，并由學生進行點贊，根據(jù)點贊較多的評論進行針對性的問題解答和課程講解，這樣課程講解的內容能夠讓學生感興趣，學生能夠根據(jù)教師的引導自主進行課文內容的探索，這會使得學生文言文的學習真正掌握主動權，為學生未來文言文學習影響將是巨大的。結語：初中語文文言文教學的開展，對于文言文學習而言起到了承上啟下的作用，其中關鍵性課文在文言文當中具有較強的典型代表性，因此教師需要從師生互動分層化教學設計以及學生角度教學切入出發(fā)，真正讓教學符合學生的基本學情，需要讓學生掌握文言文學習中的主動權，增進學生與教師之間的交流，真正讓文言文教學的開展變得更加長期有效。Reference：[1]王惠清.淺談如何有效開展初中語文中的文言文教學[J]