小學(xué)語文-22 我為你驕傲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
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文檔簡介

《我為你驕傲》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目標(biāo)]:1、認(rèn)識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續(xù)”等4個新詞。2、能正確、流利地朗讀課文,嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達(dá)對文本意思的理解。3、通過“聯(lián)系生活”,感悟體會“我”知錯就改的品格,懂得做人要誠實(shí)。[教學(xué)過程]一、談話揭示課題(六分鐘)師:同學(xué)們,在生活中,你遇到過這樣的事嗎?做了錯事,應(yīng)當(dāng)怎么辦?今天也來了一名同學(xué),讓我們看看當(dāng)他也犯了錯誤的時候,他會怎么做?今天我們學(xué)習(xí)22課《我為你驕傲》,板:我為你驕傲二、初讀課文(8分鐘)1、請大家?guī)е约旱膯栴},用自己最喜歡的方式大聲讀課文,遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。做到正確,流利。(示課件)2、選難讀的段讀給同桌聽。讀好的夸夸他,讀不好的幫幫他。(示課件)三、識記生字(12分鐘)1、(出示生詞帶拼音)誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀這些詞?你愿意讀哪個就讀哪個。2、字寶寶又說了,我又交了一個朋友,你們還認(rèn)識我嗎?出示幻燈片。四、學(xué)習(xí)課文。(一)說事件師:你們能運(yùn)用字寶寶組詞(“玻璃、打碎、攢錢、道歉”)來說說課文主要寫了一件什么事嗎?生1:課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,逃走了,后來攢錢向老奶奶道歉的事。生2:課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,把送報的錢攢起來,并寫便條向她道歉,老奶奶表揚(yáng)了我的事。……(二)寫事件1、嘗試通過寫便條,讓學(xué)生走進(jìn)文本。①師:那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢?課文中哪一句話告訴了我們?生:“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封,在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過,并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。師:那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎?(生齊說:想)請同學(xué)們仔細(xì)讀課文,再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。(學(xué)生先自由細(xì)讀課文,再動手寫便條)2、小組交流便條內(nèi)容,教師相機(jī)點(diǎn)撥。生:我是這樣寫的:老奶奶:昨天下午,我把你家的玻璃打碎了,真對不起!送報的小孩生:不是昨天下午打碎的,是三個星期前的下午,因?yàn)檎n文中說“三個星期過去了?!睅煟耗愕囊庖娞岬煤軐Γ恰叭齻€星期前的下午”。這位同學(xué)的便條有寫對的地方嗎?生1:“我把你家的玻璃打碎了”寫對了,是“我”打碎的,而不是其他小伙伴打碎的。生2:“真對不起!”寫出了“真誠的道歉”。生3:下面還寫了署名:“送報的小孩”,這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。師:有沒有寫得不一樣的便條?生:我是這樣寫的。老奶奶,我打碎了你家的玻璃,對不起!這里有7美元,是我送報紙的錢攢下來,賠給你,請你收下。師:這位同學(xué)的便條有哪些地方寫得好?生1:他寫出了“這7美元是賠給你的”,不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢?生2:他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的,不是爸爸媽媽那里要過來的。生3:他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的,這樣老奶奶知道了后,才會表揚(yáng)他。如果老奶奶不知道,后來就不會也寫便條表揚(yáng)他了。(三)議事件1、評議事件,感悟文本。師:老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”,老奶奶這么高度評價我,表揚(yáng)我,你有什么看法呢?生1:我認(rèn)為這個送報的小孩打碎玻璃后,應(yīng)向老奶奶立即道歉,再告訴老奶奶,要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評他,再表揚(yáng)他。生2:我認(rèn)為這個送報的小孩,打碎玻璃后逃走是不對的,應(yīng)馬上道歉。生3:這位送報的小孩還擔(dān)心老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對。師:照你們這么說,老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”,評價錯了。生1:我認(rèn)為這樣評價是對的。因?yàn)樗阉蛨蠹埖腻X攢起來,很不容易。他知錯就改,值得表揚(yáng)。生2:他敢做敢當(dāng),而且他攢了三個星期,攢得很辛苦,應(yīng)該表揚(yáng)。生3:其實(shí)他擔(dān)心老奶奶知道是他干的,是因?yàn)楫?dāng)時他沒有錢馬上賠給老奶奶,是值得表揚(yáng)的。生4:送報的小孩攢了錢后,一直等到天黑,才悄悄地來到老奶奶家門前,把信封投到她家的信箱里,他覺得沒臉見老奶奶,心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表揚(yáng)。生5:送報的小孩沒有賠錢之前,心里很不自在,說明他心里一直很內(nèi)疚。生6:他賠了錢之后,心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安,直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚(yáng)得對。……師小結(jié):一個人難免會做錯事,難得的是他知錯就改,他用自己的實(shí)際行動打動了老奶奶,不僅贏得老奶奶的原諒,還贏得老奶奶的表揚(yáng)和獎賞。老奶奶在便條上寫著:“我為你驕傲”。(引讀)2、理解“驕傲”在文中的意思。師:我為你的_________驕傲。生1:我為你的知錯就改驕傲。生2:我為你的敢做敢當(dāng)驕傲。生3:我為你的誠實(shí)驕傲。生4:我為你的真誠驕傲。3.你認(rèn)為老奶奶有什么優(yōu)秀的品質(zhì)。4.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?5、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩:“我為你驕傲”。(激情讀課題)《我為你驕傲》學(xué)情分析學(xué)生在生活中也會遇到課文中“孩子”同樣的情況,他們也做過錯事,也和文中的小男孩一樣害怕過、擔(dān)心過,可能也有學(xué)生像文中的小男孩一樣敢于承擔(dān)責(zé)任,但也可能有一些孩子在現(xiàn)實(shí)生活中做錯了事情以后,不能面對錯誤,選擇了隱瞞。因此,這一課對于指導(dǎo)學(xué)生的行為具有非常重要的意義。圍繞“我為誰驕傲”、“為什么我為你驕傲”等問題,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,啟發(fā)學(xué)生自讀自悟和富有個性的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理,評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。同時,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,挖掘?qū)W生的個性體驗(yàn),提升學(xué)生的思想認(rèn)識,鼓勵學(xué)生拿出勇氣去面對錯誤,承認(rèn)錯誤。同時也要學(xué)會寬容,學(xué)會感動?!段覟槟泸湴痢沸Ч治觥段覟槟泸湴痢愤@篇課文講述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn),但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時,在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,以學(xué)定教,順學(xué)而教。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文,然后從字到詞,從詞到句,抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢和便條一起裝進(jìn)信封,向老奶奶說明事情的經(jīng)過,并真誠的向她道歉?!币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從而閱讀課文的1、2、3自然段,使學(xué)生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié),既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平,同時也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子,再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和體會情感,并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。二、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵多元理解,實(shí)現(xiàn)文本價值。閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想,注意多元的理解,才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而,個性的體驗(yàn),多元的解讀,不等于不尊重文本的價值。培養(yǎng)什么樣的個性?應(yīng)該是積極的健康的個性?!耙话賯€讀者有一百個哈母雷特”,但是,以教育為目的的閱讀,不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀,首先要考慮文本價值的實(shí)現(xiàn),文本的價值是旗幟,是航帆,是路燈。那么,我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢?我的想法是,盡量發(fā)揮學(xué)生的個性見解和創(chuàng)新的思想,然后在多元的理解中,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,通過研討、反思、辯論,達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一,只要他們說的有道理,我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學(xué)生多元的理解。例如:我引導(dǎo)學(xué)生展開想象,把自己當(dāng)做文中的小男孩,體會當(dāng)時內(nèi)心那復(fù)雜而又說不清的感覺,隨之我又進(jìn)行引導(dǎo),此時這種復(fù)雜的感覺書上有一個詞最能表現(xiàn),從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“不自在”一詞,繼而引導(dǎo)學(xué)生體會著小男孩當(dāng)時那種不自在的感覺進(jìn)行朗讀。又如:在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩為什么把信封投進(jìn)信箱時心里感到一陣輕松時,我又通過創(chuàng)設(shè)情境:小男孩為了彌補(bǔ)自己的過錯,盡快攢夠7美元,他都做了什么?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元,他來到老奶奶家,那么他此時投進(jìn)信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于當(dāng)時的故事情境中,自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩,有的學(xué)生說“他投進(jìn)了自己的誠意”;有的學(xué)生則說“他投進(jìn)了自己深深的歉意”;有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的誠信”;還有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的勇氣”,等等。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時,遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生體會不到真實(shí)的情感,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,或通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)出學(xué)生的情感,使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴,從而達(dá)到潛移默化的目的。三、以讀為本,課堂上的朗讀成為學(xué)生感悟文本的重要手段。讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中,我注重了學(xué)生的朗讀感悟,給學(xué)生足夠的個性化表達(dá)的機(jī)會,讓他們反復(fù)讀課文,自讀自悟,從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,讀中體會。獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理,評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響?!段覟槟泸湴痢方滩姆治龈锩鼘?dǎo)師列寧兒時打碎過姑媽家的花瓶,先賢孟子兒時貪玩不好好讀書,惹得母親“斷機(jī)杼”……孩子天性好動,常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切,甚至?xí)J下禍來??墒?,當(dāng)我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒,感受到孩子那惶恐的心情,又有誰再忍心責(zé)罰他呢?如果闖禍的孩子又能認(rèn)識并改正自己的錯誤,我們能不為他高興、為他驕傲嗎?這就是成長啊!“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn),但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時,在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文是一個小故事,孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動人,而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話,更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文,會有更多的感受,會有更多自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)時,要給他們自讀自悟的機(jī)會,要給他們個性化表達(dá)的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應(yīng)該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴,是一種超越言語的再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍咏邮苷?,而是主動的建?gòu)者;教師不是知識的傳遞者,而是學(xué)習(xí)活動的組織者。閱讀教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)對話性的課堂活動,幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗(yàn)和策略建構(gòu)文章意義的過程。《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本,怎樣創(chuàng)造性地使用教材,怎樣構(gòu)建對話式的閱讀教學(xué)呢?我精心思索,以教材為載體,挖掘文本的空白點(diǎn),圍繞“便條”展開教學(xué),通過說事件、寫事件、議事件來展開教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間。《我為你驕傲》評測練習(xí)一、讀一讀,寫一寫。Huábōlísuìzǎnfēngqiànxiāngdùn滑玻璃碎攢封歉箱頓二、概括主要內(nèi)容。課文主要講一件什么事?三、填一填。課文中為而感到驕傲。四、想像寫話。那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢?課文中哪一句話告訴了我們?你替小男孩給老奶奶寫一封便條?!段覟槟泸湴痢氛n后反思在這堂課上,學(xué)生之所以能夠積極參與課堂,深入文本,與文本進(jìn)行對話,體會文本內(nèi)涵,是因?yàn)樽龅搅耍?、構(gòu)建了對話式閱讀教學(xué)。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提,教師是整個閱讀教學(xué)的參與者、組織者,學(xué)生在整個閱讀教學(xué)活動中始終是主體,文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借,與他們進(jìn)行著意義的交融,教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件,使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行構(gòu)建起來,始終是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。2、提高了學(xué)生的語文閱讀能力:(1)理解能力。通過抓住關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事,來表達(dá)對文本的理解。(2)運(yùn)用能力。通過寫便條挖掘文章空白點(diǎn),來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵,將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。(3)評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶?,學(xué)生各抒己見,不僅加深了對文本的理解,而且培養(yǎng)了對事件進(jìn)行鑒別和評價的能力。(4

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