2信息資源結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享（BERMS10版）解讀

信息資源結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享

根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

〔BERMS1.0版〕解讀蔣鳴和上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室

根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS-42CD1.6)，包括22個(gè)核心元素，其中13個(gè)必須元素。標(biāo)準(zhǔn)從起草到修改完善，歷時(shí)一年，由教育部正式發(fā)布，標(biāo)志著資源建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的開展階段···根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

〔BERMS1.0版〕解讀

新一代資源庫的根本圖象根底教育信息資源共享的國際經(jīng)驗(yàn)根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)解讀我們的實(shí)驗(yàn)新一代根底教育教學(xué)資源庫的

根本圖象問題與挑戰(zhàn)目標(biāo)根本特征國家一級資源庫的建設(shè)思路E-learning:根本圖像隨時(shí)隨地的訪問朋友，家庭個(gè)人信息日程安排學(xué)校新聞，活動(dòng)文件，音樂，電影…任何設(shè)備圖書館急速擴(kuò)張的根底教育網(wǎng)絡(luò)信息資源2000年2月，列入Yahoo的教育網(wǎng)站59159個(gè)，其中約75%面向根底教育，僅K-12網(wǎng)站就有40366個(gè)，占68%。2002年4月，列入Yahoo的教育網(wǎng)站77383個(gè)，其中K-12網(wǎng)站59184個(gè)，占76%。2002年與2000年相比，兩年增長46%。列入搜弧教育索引〔ALEXA搜索引擎全球流量排序525位〕中小學(xué)教育網(wǎng)站2519個(gè)。資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能適應(yīng)信息化的開展中國根底教育資源數(shù)字化剛起步，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的數(shù)字化資源更少，估計(jì)僅占數(shù)字化資源的十分之一。相當(dāng)局部資源不能適應(yīng)課程改革需要，不能支持學(xué)習(xí)方式的全面變革由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，大量低水平重復(fù)開發(fā)工作帶來了人力物力的極大浪費(fèi)，而且不能與國際網(wǎng)上教育資源交流，“車同軌〞已到非解決不可的時(shí)候！目標(biāo)

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。資源建設(shè)的新方向就是要使其從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。根本特征開放環(huán)境下的具有知識交流與再創(chuàng)造功能的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫從單一的素材庫走向?yàn)樾抡n程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)提供全面信息支持的學(xué)習(xí)資源庫，包括媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具與模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程和目錄索引等八個(gè)局部從數(shù)據(jù)管理走向知識管理，以學(xué)習(xí)主題〔不僅僅是知識點(diǎn)〕為主線，對素材資源進(jìn)行集成，呈現(xiàn)給用戶的不是素材的堆積，而是真正意義上的主題學(xué)習(xí)資源，這將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，也為原始素材的提煉、整合、集成提供了一種可操作的開發(fā)思路。國家一級資源庫的建設(shè)思路建設(shè)國家一級內(nèi)容豐富的、開放的根底教育資源庫不是要另起爐灶去重新開發(fā)龐大的中央數(shù)據(jù)庫，主要是整合現(xiàn)有的各種各樣的知識源，包括從各種資源庫、互聯(lián)網(wǎng)上的各個(gè)站點(diǎn)，從教育工作者、學(xué)生及至社區(qū)那里得到知識的來源，在把知識從它們所在的地方提取出來的同時(shí)，還要進(jìn)一步對它們加以開掘提煉和重新配置，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)容的整合信息資源建設(shè)的新方向建設(shè)內(nèi)容豐富的、開放的、國家一級的根底教育資源庫不是要另起爐灶去重新開發(fā)龐大的中央數(shù)據(jù)庫，主要是整合現(xiàn)有的各種各樣的知識源，包括從各種資源庫、互聯(lián)網(wǎng)上的各個(gè)站點(diǎn)，從教育工作者、學(xué)生及至社區(qū)那里得到知識的來源，在把知識從它們所在的地方提取出來的同時(shí)，還要進(jìn)一步對它們加以開掘提煉和重新配置，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)容的整合信息資源建設(shè)的新方向〔續(xù)〕實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上信息資源共享，需要解決的兩大問題，一是如何有效過濾和篩選資料，二是如何有效地描述資料。國際成功經(jīng)驗(yàn)說明，用元數(shù)據(jù)〔Metadata〕來描述網(wǎng)上信息資源的格式，并應(yīng)用資源描述結(jié)構(gòu)〔ResourceDescriptionFramework〕作為攜帶多種元數(shù)據(jù)的工具實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和系統(tǒng)互操作是較好的問題解決途徑。什么是數(shù)字化內(nèi)容？在數(shù)字學(xué)習(xí)的環(huán)境中，內(nèi)容指的是用于教和學(xué)的所有資源，它包括教科書、電影和作業(yè)本，也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物。數(shù)字內(nèi)容當(dāng)然還包括錄象、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫等。摘自?數(shù)字學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字內(nèi)容?美國CEO論壇第三年報(bào)告，2000年什么是元數(shù)據(jù)？“Dataaboutdata〞“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)〞“Structureddataaboutdata〞“關(guān)于數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)〞“Informationaboutaresource〞“關(guān)于資源的信息〞“Cataloginginformation〞“編目信息〞過濾和篩選資料的一個(gè)案例

案例﹕一位小學(xué)五年級教師搜索一節(jié)關(guān)于反復(fù)應(yīng)用的科學(xué)課的課例第一次嘗試：

AltaVista簡單搜索搜索字符串：

+課+年級

+5+重復(fù)應(yīng)用結(jié)果：

5960條第一次嘗試：AltaVista如果我在每一條上花10分鐘，要用

993小時(shí)如果我發(fā)現(xiàn)10-20條有用的資源，要另外10-20小時(shí)總共1000小時(shí)!!!過濾和篩選資料的一個(gè)案例〔續(xù)〕問題缺乏搜索的精確性沒有質(zhì)量控制無法控制資源的類型第二次嘗試：GEM搜索：反復(fù)應(yīng)用〔關(guān)鍵詞〕，5年級結(jié)果發(fā)現(xiàn)：49條記錄目標(biāo)搜索根底教育信息資源共享的國際經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用范例:GEM

〔GatewaytoEducationalMaterials〕簡介GEM元數(shù)據(jù)元素集GEM受控詞匯與詞匯分類表GATEWAY門戶網(wǎng)站簡介GEM〔GetewaytoEducationalMaterials〕集團(tuán)作為全美第一個(gè)使用DublinCore的組織，GEM建立了適應(yīng)于中小學(xué)教育的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)了基于資源描述框架〔RDF〕的元數(shù)據(jù)開發(fā)及編輯工具GEMCat，創(chuàng)立門戶網(wǎng)站GATEWAY，作為教育資源的在線搜索引擎，整合ERIC、Discovery以及其它教育資源，為教師提供豐富的網(wǎng)上課程方案、課程單元和其它教育資源。簡介〔續(xù)〕

至2001年11月，Gateway網(wǎng)站通過索引方式聯(lián)結(jié)了425個(gè)單位23654個(gè)資源記錄，其中有著名AskERIC、探索者頻道等Gateway2001年1至9月訪問者達(dá)136萬人次，點(diǎn)擊數(shù)達(dá)1174萬次，成功地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教育資源的廣泛共享。GEM元數(shù)據(jù)元素集DUBLINECORE的15個(gè)核心元素GEM的8個(gè)擴(kuò)展元素受益對象編目時(shí)限根本資源年級教學(xué)方法質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GEM受控詞匯與詞匯分類表受益對象格式年級語言教學(xué)方法關(guān)系資源類型學(xué)科詞匯分類表樣條學(xué)科資源類型編目樣條:平庸畫家

編目樣條藝術(shù)智力競賽GATEWAY門戶網(wǎng)站根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)解讀概況制訂標(biāo)準(zhǔn)的原那么標(biāo)準(zhǔn)介紹概況?根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)?由三局部內(nèi)容組成，一是提出了一組核心元素集；二是定義了一組限定修飾詞匯，對核心元素的屬性描述作進(jìn)一步限定，以防止使用過程中的歧義和不同理解；三是定義了一組編目詞匯表，對局部核心元素的賦值作進(jìn)一步的界定，有助于實(shí)現(xiàn)元素值的互操作。制訂標(biāo)準(zhǔn)的原那么最小化原那么跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的外鄉(xiāng)化、專業(yè)化相結(jié)合應(yīng)用工程推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)最小化原那么標(biāo)準(zhǔn)的最小化、有用性和可操作性，特別表達(dá)在技術(shù)上的可行性、商業(yè)的可實(shí)現(xiàn)性和可擴(kuò)展性上。用戶對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的選擇一定程度上取決于核心集的規(guī)模，一個(gè)規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的核心集很少會被廣泛采用。問題并不是是否要支持那么多元素，而是何時(shí)去支持它們。跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的外鄉(xiāng)化

與專業(yè)化相結(jié)合跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)，保持一致性有利于教育面向世界，也有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的廣泛共享和系統(tǒng)的互操作。LOM摒棄了必需元素的界定，DUBLIN提出向上兼容原那么，都是旨在鼓勵(lì)制定標(biāo)準(zhǔn)的外鄉(xiāng)化和專業(yè)化。根底教育是in—school模式，BERMS要適應(yīng)課程改革提出的新要求，表達(dá)中國文化特點(diǎn)。一致性與外鄉(xiāng)化、專業(yè)化的結(jié)合，是制定標(biāo)準(zhǔn)的根本原那么。應(yīng)用工程推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括核心集及分類詞匯表是在應(yīng)用中逐漸豐富的，BERMS只有在應(yīng)用試驗(yàn)中才能進(jìn)一步具有針對性和完善。應(yīng)用工程往往對各個(gè)國際標(biāo)準(zhǔn)兼容并蓄，而國際標(biāo)準(zhǔn)的完善、豐富也并非局限于使用采用自己標(biāo)準(zhǔn)的工程。例如，GEM采用DUBLIN核心集為根底，但LOM仍以GEM作為其修訂、擴(kuò)充的依據(jù)。元數(shù)據(jù)核心元素表標(biāo)題*作者*學(xué)科*關(guān)鍵詞*描述*出版者其它作者日期*類型*格式*標(biāo)識*相關(guān)資源關(guān)系描述語種*覆蓋范圍權(quán)限適用對象*評價(jià)評價(jià)者版本元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)*元數(shù)據(jù)語種*BERMS分類詞匯表BERMS資源類型分類詞匯表BERMS教育類型與年級水平分類詞匯表BERMS-學(xué)科課程分類詞匯表BERMS1.0版編碼器我們的實(shí)驗(yàn)新課程資源的開發(fā)新一代資源管理平臺的開發(fā)概況開發(fā)支持課程改革的信息資源對信息資源按BERMS1.0版進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化編碼對實(shí)驗(yàn)單位現(xiàn)有信息資源根據(jù)課程改革要求進(jìn)行重組，形成新一代資源庫構(gòu)建門戶接口，用學(xué)科樹與目錄索引及應(yīng)用連接案例一:學(xué)習(xí)主題目錄索引按新課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源應(yīng)用目錄索引形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源由一線教師開發(fā)，通過做中學(xué)提高課程資源信息搜集、篩選和應(yīng)用能力案例二：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)資源包網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板與量表教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例學(xué)生學(xué)習(xí)作品案例教師培訓(xùn)教學(xué)方案案例三﹕學(xué)生自主探究的互動(dòng)課程圍繞JAVA互動(dòng)活動(dòng)程序〔MathandScienceApplets〕構(gòu)建的數(shù)學(xué)和科學(xué)互動(dòng)課程，是以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模型的模擬開展學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的新型課程。它具有在線、交互、多媒體的特點(diǎn)，既用于基于工程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也作為學(xué)習(xí)支架和工具廣泛用于日常的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中。案例五﹕課堂教學(xué)錄像分析方法課堂教學(xué)錄像分析方法，是借助信息技術(shù)手段，對課堂教學(xué)中豐富而又復(fù)雜的師生交互過程的信息進(jìn)行編碼，也就是收集、分析和再加工信息的分析方法。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)來自對編碼的信息的比較和綜合，這就為構(gòu)建科學(xué)的開展性評價(jià)體系奠定了方法根底。案例六﹕評價(jià)量規(guī)集真實(shí)性評價(jià)〔authenticassessment〕，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價(jià)方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去完成真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界中一件很有意義的任務(wù)〔JonMueller，1992〕。因而，與其他評價(jià)方式相比，真實(shí)性評價(jià)尤其重視知識和技能的結(jié)合，能更直接、更真實(shí)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的概念模型解決方案標(biāo)準(zhǔn)﹕根底教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)BERMS及系統(tǒng)互操作標(biāo)準(zhǔn)知識集成及應(yīng)用工具包數(shù)據(jù)編碼器知識發(fā)現(xiàn)搜索器在線與離線資源的集成搜索器目錄索引知識應(yīng)用的工具與模板數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫﹕以目錄索引形式呈現(xiàn)的在線與離線課程資源整合