探析小學(xué)英語繪本教學(xué)的運(yùn)用模式 論文

探析小學(xué)英語繪本教學(xué)的運(yùn)用模式目錄一．繪本教學(xué)的意義二．繪本的分類和分級(jí)閱讀課程框架三．優(yōu)秀繪本的選擇四．繪本教學(xué)實(shí)施運(yùn)用模式1.嵌入式2.獨(dú)立式3.拓展式正文摘要：閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)至關(guān)重要。而英語繪本書，這種新類型的閱讀，是將視覺和語言藝術(shù)兩種媒介同時(shí)呈現(xiàn)的故事類圖書，具有一定的情節(jié)，并附有英文的文字說，這種新型的，有趣的教學(xué)模式—--繪本教學(xué)。其具有一定的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生能快速理解知識(shí)點(diǎn)，使英語教材知識(shí)點(diǎn)從平面轉(zhuǎn)向立體，使枯燥的英語教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的圖片故事，文章簡(jiǎn)要分析繪本的重要意義和如何選擇繪本并且開展英語繪本閱讀教學(xué)的模式，即在教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵字：小學(xué)英語；英文繪本教學(xué)意義；繪本選擇；運(yùn)用模式中小學(xué)英語閱讀能力應(yīng)循序漸進(jìn)，各層面的閱讀數(shù)量已經(jīng)在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確安排。理解性技能模塊在語言表達(dá)方式中清楚地指出，必須在課程積4萬多字的閱讀數(shù)量。這就需要學(xué)生們擁有大量的課外閱讀，所以在完成課本學(xué)習(xí)的任務(wù)之外，課外閱讀是非常重要的，而繪本閱讀恰好是符合孩子們身心發(fā)展的良好讀物。一．繪本教學(xué)的意義PerryNodelman認(rèn)為，繪本是由一些連貫性的圖片與相對(duì)較少的文字的結(jié)合去傳遞給孩子們一些信息或者講述具有情節(jié)故事的童書。首先，我們所認(rèn)為的小學(xué)英語繪本教學(xué)并不是去簡(jiǎn)單得去給學(xué)生們講故事，而是根據(jù)每個(gè)故事的素材，進(jìn)行和故事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，充分的利用其豐富的情境和趣味性，這樣學(xué)生們就會(huì)在學(xué)故事、講故事、演故事的多項(xiàng)環(huán)節(jié)中提高聽、說、讀、寫各方面的能力，培養(yǎng)熱愛生活、懂得交往、樂于溝通，富有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，勇于開拓創(chuàng)新的精神，協(xié)同學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的能力、思維能力，想象力等發(fā)展的教學(xué)策略。其次，繪本呈現(xiàn)給學(xué)生們觀賞性、娛樂性和教育性，多方位的教育意義會(huì)讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀。清晰明了是繪本的最有利的特點(diǎn)，它還包括不同的主題，不同的主題會(huì)將不同的情緒體驗(yàn)和思想感覺傳遞給學(xué)生，學(xué)生則也對(duì)故事中的情節(jié)給予理解和感悟，豐富了學(xué)生們的感情，又有助于增強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)欲望和能力。二．繪本的分類和閱讀課程框架繪本的分類按在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為：訓(xùn)練自然拼讀技能的繪本、故事類繪本（虛構(gòu)類繪本）和科普類繪本（非虛構(gòu)類繪本）。按繪本的教學(xué)功能可以分為教育(育人)和教學(xué)（語言）類繪本。 一年級(jí)（拼讀類繪本）：能夠初步接觸英語繪本，形成書本概念；能夠在教師指導(dǎo)下讀懂由同一句式結(jié)構(gòu)組成的簡(jiǎn)單繪本；能夠朗讀繪本。 二年級(jí)（拼讀類繪本）：能夠產(chǎn)生繪本閱讀興趣；在教師的幫助和支持下，能夠回答繪本中的大意和細(xì)節(jié)問題；能夠小組表演繪本。三年級(jí)（虛構(gòu)類繪本）：能夠樹立對(duì)英語繪本閱讀的信心；能夠進(jìn)行提問并回答關(guān)于繪本針對(duì)性的問題；能夠小組討論并且把繪本復(fù)述出來；學(xué)生們能夠擁有初步使用預(yù)測(cè)閱讀策略的能力。四年級(jí)（虛構(gòu)類繪本+非虛構(gòu)類繪本）：要求學(xué)生們可以自主的去選擇一些合適的繪本進(jìn)行閱讀，然后能完成簡(jiǎn)單的閱讀記錄；能夠把繪本內(nèi)容復(fù)述出來，并對(duì)故事的寓意發(fā)表自己的理解；可以簡(jiǎn)單地續(xù)編一些較簡(jiǎn)的繪本；要求學(xué)生們能熟練的運(yùn)用預(yù)測(cè)、跳讀等基本閱讀策略，可以簡(jiǎn)單地初步使用結(jié)構(gòu)化提問、建立關(guān)聯(lián)等閱讀策略。五年級(jí)（虛構(gòu)類繪本+非虛構(gòu)類繪本）：該年級(jí)學(xué)生可以初步的嘗試閱讀非虛構(gòu)類繪本；自主開展一些閱讀而且完成大綱式的閱讀筆記；根據(jù)文本的細(xì)節(jié)支持結(jié)合故事圖片或者是內(nèi)容中的繪本信息來復(fù)述文本大意；可以熟練的運(yùn)用結(jié)構(gòu)化提問、建立關(guān)聯(lián)等閱讀策略。六年級(jí)（虛構(gòu)類繪本+非虛構(gòu)類繪本）：開始能夠閱讀不同體裁的繪本，并且能向其同齡人推薦好的繪本；能夠把文本的大意和細(xì)節(jié)結(jié)合繪本的圖片復(fù)述出來；可以為復(fù)雜的繪本進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)寫；能夠掌握以上幾個(gè)年級(jí)中提到的閱讀策略并熟練運(yùn)用。三．優(yōu)秀繪本的選擇優(yōu)秀繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)：語言地道標(biāo)準(zhǔn)，原汁原味；故事性強(qiáng)，情節(jié)豐富，吸引孩子的興趣；貼近孩子生活，學(xué)生易于在語境中體驗(yàn)感悟、習(xí)得語言；語言復(fù)現(xiàn)率高，易于孩子內(nèi)化；給學(xué)生們留有一定的想象空間，注重思維品質(zhì)和思維能力的高效培養(yǎng)；樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，是正確價(jià)值觀的指導(dǎo)。因此，通常選用一些有趣的故事情節(jié)的繪本，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，因此有趣的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生在好奇心驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)往下讀，這不但增加了學(xué)生的英語閱讀能力，而且在閱讀中，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中更加自信。所以對(duì)優(yōu)秀的繪本進(jìn)行選擇是至關(guān)重要的。針對(duì)優(yōu)秀繪本的選擇要分年齡而定，針對(duì)那些低年級(jí)的學(xué)生，圖片較多，文字較少短小的英文繪本是最佳選擇，英語文化知識(shí)會(huì)蘊(yùn)含在這些繪本中，大量的圖片會(huì)吸引學(xué)生的注意力，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這也為接下來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)增添了興趣，學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生們，隨著知識(shí)量的積累，可以為高年級(jí)的學(xué)生們選擇圖片相對(duì)較少，而文字多一些的英文繪本，高年級(jí)的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，因此對(duì)于文字的理解更好一些，教師可以多注重高年級(jí)學(xué)生的理論知識(shí)和英語技巧的積累。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合教學(xué)內(nèi)容類型，科學(xué)的合理的選擇繪本，英語繪本具有豐富的圖片，生動(dòng)而形象，視覺上給學(xué)生們帶來了一定的沖擊力，刺激學(xué)生的頭腦產(chǎn)生豐富畫面感，從而能讓其在課堂中利用繪本產(chǎn)生很深刻的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生能輕松的掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用繪本閱讀教學(xué)是有針對(duì)性、有目的性的閱讀[1]。例如：AnimalCrackers繪本中主要圍繞Lookat...句型，高頻率的復(fù)現(xiàn)，并呈現(xiàn)動(dòng)物名稱，使得學(xué)生在愉快的情境中習(xí)得句型和詞匯，并且記憶深刻。四．繪本教學(xué)實(shí)施運(yùn)用模式 1.嵌入式

嵌入式教學(xué)是繪本與教學(xué)內(nèi)容相融合,作為教材內(nèi)容的輔助，該繪本要緊貼教學(xué)內(nèi)容，有效的融合書本內(nèi)容和繪本。這就要求作為一線教師的我們，學(xué)會(huì)整合繪本資源，注重發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的融合，這樣才能提高英語教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。例如，語音教學(xué)中學(xué)習(xí)字母ou組合的發(fā)音，結(jié)合ThePhonicsZoo繪本，通過trytoread、listenandread等方式能夠用正確的語音語調(diào)朗讀繪本，再通過chant，小組合作和集體操練等方式掌握該字母組合ou的發(fā)音規(guī)律，并且通過blending等方式掌握初步的拼讀技巧。在該繪本教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們觀察圖片猜測(cè)將會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)物，然后展示一張微觀放大的圖片：Thereisaroundroundmouse.有了背景的介紹，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述并預(yù)測(cè)故事，并嘗試讀所有帶有ou子母組合的單詞（Themouseisround.Ithasaroundmouth......）嵌入式教學(xué)能夠自然銜接教材內(nèi)容，提高英語教學(xué)的實(shí)效性，豐富了教材內(nèi)容，潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積累豐富學(xué)識(shí)。 2.獨(dú)立式

獨(dú)立式教學(xué)即完整的上一節(jié)繪本課，所要進(jìn)行教學(xué)的繪本實(shí)際上和書本教材的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系。這就要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真篩選所要教學(xué)的繪本，反思其意義并能給學(xué)生們帶來什么。選取好繪本要以“語言、思維、文化”融合發(fā)展為教學(xué)主線，其一為語言線，基于繪本文本本身，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言技能的培養(yǎng)，梳理文本的語言結(jié)構(gòu)。其二為思維線，基于配圖及語言的解讀，激發(fā)觀察、分析、推理、預(yù)測(cè)、判斷能力，發(fā)展思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，理清文本語言和認(rèn)知的內(nèi)在邏輯。其三為主旨線，基于對(duì)文本角色、情節(jié)、寓意的深層理解，探究文本的主題是否聯(lián)系生活實(shí)際的情感成長(zhǎng)和觀念。教師在呈現(xiàn)給學(xué)生繪本后，不要透露太多繪本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)繪本的題目展開思考，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題聯(lián)想繪本故事的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)通過題目來思考繪本的具體內(nèi)容，在讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題與求知欲進(jìn)行繪本閱讀[2]。例如，在繪本課SayNotoBullying課程中，呈現(xiàn)封面標(biāo)題圖片，讓學(xué)生感知與注意，推測(cè)故事內(nèi)容或者談?wù)摴适碌姆饷嫒宋铩癢hathappenstoJerry?”讓學(xué)生們發(fā)表自己的想法，推斷故事的發(fā)展。緊接著閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)，“Whatdothebulliesdo?HowdoesJerryfeel?”讓學(xué)生獲取和梳理故事的主線信息，再概括和整理故事的細(xì)節(jié)信息?！癢hatdotheclassmatesdo?Andwhenyoureadthestory,youfeel......because......”最后情感升華，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，如果我們身邊發(fā)生了這樣的事情我們應(yīng)該怎樣處理。這就是基于對(duì)文本角色、情節(jié)、寓意的深層理解，探究文本的主題是否聯(lián)系生活實(shí)際的情感成長(zhǎng)和觀念的主旨線。 3.拓展式

拓展式為課后的拓展閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)教材進(jìn)行綜合分析，還要適時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，起到延伸教學(xué)的作用。這樣不僅可以豐富學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。[3]

教師可以結(jié)合繪本故事中生動(dòng)的畫面以及形象的故事，展開趣味性的教學(xué)并展開知識(shí)的延伸，讓學(xué)生激發(fā)想象力以及學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與思考繪本來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)WeLoveAnimals.第二課時(shí)中，可以在教材內(nèi)容結(jié)束后補(bǔ)充相關(guān)的繪本AnimalCrackers.在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，學(xué)生們可以自主閱讀該繪本的內(nèi)容，不僅鞏固了句型而且擴(kuò)充了詞匯量。另外小學(xué)階段的語法知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以通過布置任務(wù)，讓學(xué)生從英語閱讀中去發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)。另外教師可以借助問題啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語法，反復(fù)操練并掌握語法知識(shí)。繪本故事所營(yíng)造的語言學(xué)習(xí)情境，能為語法滲透創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓語法知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、有趣[4]。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit2LastWeekend第二課時(shí)中可以拓展英文繪本ACarrotSeed,該繪本中有很多與“過去時(shí)”相關(guān)的語言表達(dá)內(nèi)容?！癢hatdidthelittleboydointhestory？”首先讓學(xué)生圍繞繪本展開自主閱讀，借助繪本中的一些圖示信息，讓學(xué)生對(duì)“plantedacarrotseed"“oulleduptheweeds'"“sprinkledthegroundwithwater”進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語塊都是“過去時(shí)”的表達(dá)方式，學(xué)生們對(duì)照?qǐng)D片信息就可以了解各語塊的基本含義。最后讓學(xué)生觀察這些“過去時(shí)”句子的語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是在動(dòng)詞的后面加了“-ed”或“-d”。 結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將繪本故事融入到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，能更好的符合現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升學(xué)生們多元化的英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語的興趣