足運(yùn)讓規(guī)則落地 論文

足運(yùn)，讓規(guī)則落地——以足球游戲?yàn)檩d體，提升大班幼兒規(guī)則 執(zhí)行能力的實(shí)踐研究【摘要】大教育家孟子曾說過“不以規(guī)矩，不成方圓”，可見，從古至今，人們的生活離不開“規(guī)則”。當(dāng)前，對于幼兒規(guī)則意識差，對規(guī)則執(zhí)行力弱的研究，已成為學(xué)前教育不可忽視的重要話題?？v觀當(dāng)前大班幼兒的現(xiàn)狀，排隊(duì)要插隊(duì)、游戲中不遵守游戲規(guī)則、容易“耍賴”等規(guī)則意識淡薄的不良行為比比皆是。為此，本文就以大班足球游戲?yàn)槔?，分析大班幼兒對?guī)則意識的理解，隨后針對其認(rèn)識現(xiàn)狀進(jìn)行培養(yǎng)，提升幼兒的規(guī)則執(zhí)行能力，為將來適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】規(guī)則執(zhí)行足球游戲幼小銜接◆惑現(xiàn)狀尋原因（一）以科學(xué)數(shù)據(jù)，論規(guī)則現(xiàn)狀 大班處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，良好的規(guī)則意識是大班幼兒急需掌握和樹立的。這一時(shí)期的幼兒要學(xué)會與他人分享與交往，并用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決與人交往過程中出現(xiàn)的問題，這時(shí)，就出現(xiàn)了規(guī)則。對于教師來說，應(yīng)幫助幼兒制定相應(yīng)的社會化規(guī)則，并理解和適用規(guī)則。那么，對于現(xiàn)階段的幼兒，他們對于規(guī)則認(rèn)識是怎樣的呢？為此，以大班段老師為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷星調(diào)查，現(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示如下：

由以上調(diào)查結(jié)果，我們可以看出：

1.規(guī)則意識正在形成，個體之間差異明顯。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的規(guī)則意識逐漸形成，能有意識的控制自己的行為，了解并遵守教師制定的班級規(guī)則，女孩的規(guī)制意識和規(guī)則執(zhí)行能力高于男孩，并會參與班級規(guī)則的共同制定。2.規(guī)則執(zhí)行能力不足，常出現(xiàn)違規(guī)行為。1 這一時(shí)期的幼兒會在游戲中常常會因?yàn)閷σ?guī)則的不理解或者對自己行為難以控制，導(dǎo)致規(guī)則的執(zhí)行力不足，在游戲或?qū)W習(xí)中，出現(xiàn)違規(guī)行為。女孩參與率高于男孩規(guī)則執(zhí)行能力不足（二）因規(guī)則現(xiàn)狀，尋生發(fā)原因 1.以自我中心

在執(zhí)行規(guī)則的時(shí)候，幼兒以自我為中心，喜歡按照自己的意愿或想法行事，缺乏自律，是導(dǎo)致其對規(guī)則的執(zhí)行力不足。 2.缺乏認(rèn)同感

幼兒對規(guī)則的制定參與性少，缺乏認(rèn)同感。目前，班級各類規(guī)則的制定主要以教師制定為主，導(dǎo)致幼兒的規(guī)則執(zhí)行能力不足。因此在執(zhí)行的過程中，需要教師或者同伴不斷地提醒和督促。 1.興趣點(diǎn)不足

興趣或幼兒情緒也會影響幼兒對規(guī)則的執(zhí)行能力。若其對某一事物不敢興趣或者幼兒自身的情緒不穩(wěn)定，那么在執(zhí)行規(guī)則的過程中，往往會出現(xiàn)注意力不集中，從而出現(xiàn)犯規(guī)行為。 2.個體差異大

幼兒的個體差異，導(dǎo)致不同的幼兒對規(guī)則的理解和學(xué)習(xí)接受能力是不一樣的，導(dǎo)致對規(guī)則的執(zhí)行能力參差不齊。◆啟策略行規(guī)則2目前，在對大班幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行力的培養(yǎng)上，存在很多的不足，如成人對規(guī)則的過度介入、規(guī)則定位不全面、培養(yǎng)方式不合理等等。幼兒足球游戲是以足球運(yùn)動為中心的規(guī)則性很強(qiáng)的一種游戲，游戲的參與人數(shù)、人員分配、游戲時(shí)長、進(jìn)球要求等各個方面，都滲透規(guī)則。針對目前我園大班幼兒規(guī)則執(zhí)行能力弱的現(xiàn)象，本文將結(jié)合足球游戲，從游戲出發(fā)，通過催生規(guī)則感知、催化規(guī)則認(rèn)同、催進(jìn)規(guī)則內(nèi)需、催升規(guī)則習(xí)慣四個方面提升幼兒的規(guī)則執(zhí)行力，萌發(fā)自我管理的能力，為今后的小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）催生規(guī)則感知，去幼兒自我中心規(guī)則感知是提高規(guī)則執(zhí)行力，培養(yǎng)規(guī)則意識“四部曲”中的第一部，為了讓幼兒更好的感知規(guī)則的重要性，筆者以幼兒為中心，尊重幼兒是游戲的主人，讓幼兒述說規(guī)則、演示規(guī)則、制作規(guī)則，通過集體討論，去自我為中心，制定相應(yīng)的足球游戲規(guī)則，提高幼兒對規(guī)則的認(rèn)識和理解。 1.述說，共同生發(fā)規(guī)則

述說規(guī)則是指幼兒在同伴和教師面前，將自己對某一游戲(足球游戲)中應(yīng)有哪些規(guī)則或可以有哪些規(guī)則，大膽主動得表述出來,共同商討。在述說規(guī)則的過程中，鍛煉了幼兒的思維能力，同時(shí)也說將個別規(guī)則內(nèi)化的一個過程。案例一:班上幼兒得知要和平行班進(jìn)行一場班級游戲后，班上開始商討游戲規(guī)則。一一說：我昨天回家問爸爸了，足球游戲可以有3個人的，也可以有5個人的。心心說：把球踢到對面的球框里就可以得1分。 康康說：踢足球的時(shí)候，是不能用手去拿球的，不然就犯規(guī)，裁判可以出黃牌警告。 淘淘說：如果球踢到外面去了，就又要重新來過?！?/p>

班上的幼兒討論的很激烈。案例分析：案例中的幼兒將自己所知道的各種足球游戲的規(guī)則表述出來，有些規(guī)則可能是與同伴共同述說游戲規(guī)則對的，有些也可能存在錯誤，而且這些規(guī)則是比較零散的，需要教師進(jìn)行整合和驗(yàn)證。3 2.演示，集體感知規(guī)則

當(dāng)幼兒想表述的規(guī)則比較復(fù)雜或者自身的表述能力較弱時(shí)，可以借助情境演示，將想要表達(dá)的規(guī)則演示出來，便于其同伴更好地理解。幼兒在演示規(guī)則時(shí)，實(shí)際上是催生了幼兒對規(guī)則的感知，對足球游戲規(guī)則有一個初步的感知。 案例二：怎么罰球，罰球點(diǎn)在哪兒？這些專業(yè)性較強(qiáng)的規(guī)則睿睿表述不清楚，但是她畫了一張簡單的足球場示意圖，通過在示意圖上演示，其他幼兒很快就明白了。睿睿畫得足球場示意圖向幼兒演示哪里是罰球點(diǎn)案例分析：對于大班幼兒來說，他們的接受方式受到具體形象學(xué)習(xí)思維的影響，罰球點(diǎn)的位置用語言較難表述，幼兒也難以理解，但是通過演示，小朋友們一下子就能準(zhǔn)確地找到罰球點(diǎn)的位置。催化規(guī)則認(rèn)同，減少督促、提醒幼兒只有理解規(guī)則、掌握規(guī)則，并對規(guī)則產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感，才會自覺遵守規(guī)則。幼兒可以通過辯一辯規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則、整合制作規(guī)則，加深對規(guī)則的理解和認(rèn)同，教師減少督促和提醒。催化規(guī)則認(rèn)同是提高規(guī)則執(zhí)行力，培養(yǎng)規(guī)則意識“四部曲”中的第二部，也是最為關(guān)鍵的一步。 1.辯論，在碰撞中認(rèn)同規(guī)則

俗話說：“理越辯越明?！鞭q論是催化規(guī)則認(rèn)同的最佳途徑。筆者經(jīng)常組織幼兒開展以“規(guī)則”為主題的辯論活動，在辯論活動中明晰規(guī)則，在碰撞中形成規(guī)則認(rèn)同。辯論之后再整合，在師幼共同梳理的過程中，加深對規(guī)則的認(rèn)同感，為后續(xù)更好地內(nèi)化規(guī)則做好鋪墊。4案例三：對于足球能不能用手拿這一規(guī)則，展開辯論。正方觀點(diǎn)：足球不能用手拿。反方觀點(diǎn)：足球可以用手拿。 正方辯手：用手拿了足球，裁判就會判你犯規(guī)。 反方辯手：踢球的人不能用手拿球，守門員就可以用手拿球。正方辯手：守門員又不是踢球的人。 反方辯手：守門員在球場上，當(dāng)然也是隊(duì)員，他拿球就不犯規(guī)?！胶头捶骄湍芊裼|球展開辯論 總結(jié)：在球場上，踢球的人用手拿球，犯規(guī)；守門員可以用手對方踢過來的接球，不犯規(guī)。 案例分析：通過本次辯論活動，相信全班幼兒對于能不能用手拿球這一規(guī)則有了清晰明確的認(rèn)識，對于在球場上守門員用手接球是不犯規(guī)的，這一規(guī)則有了集體認(rèn)同。 2.整合，在梳理中制作規(guī)則

規(guī)則較復(fù)雜時(shí)，幼兒對于規(guī)則的認(rèn)知是比較混亂的，需要師幼共同梳理和整合。大班幼兒可以觀察模仿圖示規(guī)則，減少不遵循規(guī)則的行為發(fā)生。幼兒自制的規(guī)則圖示，具有直觀性的特點(diǎn)，潛移默化的進(jìn)行影響和教育，更易于讓幼兒理解規(guī)則和遵守規(guī)則。在制作規(guī)則的過程中，無形催化了幼兒對規(guī)則的認(rèn)同。 ①操作類規(guī)則

在足球游戲游戲中，需要遵守很多的游戲規(guī)則，那么在教師的協(xié)助下，可以將規(guī)則分成比賽人員分配規(guī)則、比賽時(shí)間長短規(guī)則、比賽過程中需要的各種規(guī)則，都是屬于操作類規(guī)則。5不能穿裙子、不能大聲說話、不能把球踢到外面整合幼兒的足球游戲規(guī)則 ②引導(dǎo)類規(guī)則

引導(dǎo)類規(guī)則是指關(guān)于幼兒（隊(duì)員、裁判）等行為或活動的命令、允許和禁止的一種規(guī)范。如在球場上，禁止大聲喧嘩，禁止亂涂亂畫，替補(bǔ)隊(duì)員的座位有固定的地方等等，都是引導(dǎo)類規(guī)則的具體表現(xiàn)形式。引導(dǎo)運(yùn)動員如何進(jìn)場引導(dǎo)幼兒整齊放球（三）催進(jìn)規(guī)則內(nèi)需，增加活動興趣當(dāng)幼兒將規(guī)則都牢牢記住的時(shí)候，并遵守規(guī)則時(shí)，就是已經(jīng)將外在的規(guī)則內(nèi)化為個人需求時(shí)，他的規(guī)則意識已經(jīng)形成。催進(jìn)規(guī)則內(nèi)需是提高規(guī)則執(zhí)行力，培養(yǎng)規(guī)則意識“四部曲”中的第三部。將規(guī)則內(nèi)化與游戲相結(jié)合，提高幼兒規(guī)則培養(yǎng)的興趣點(diǎn)，保證幼兒在催進(jìn)規(guī)則內(nèi)化時(shí)的積極情緒。1.比賽，在推進(jìn)中內(nèi)化規(guī)則6規(guī)則內(nèi)化不是一蹴而就，而是要靠幼兒長期的生活和游戲中逐漸培養(yǎng)起來的，在游戲中推進(jìn)規(guī)則內(nèi)化，形成內(nèi)驅(qū)動力，提高規(guī)則意識。游戲是蘊(yùn)育幼兒規(guī)則意識的源泉，結(jié)合足球游戲游戲，在游戲中體驗(yàn)規(guī)則，推進(jìn)幼兒對各種規(guī)則的內(nèi)化。案例四：有了前期經(jīng)驗(yàn)和后期的規(guī)則整合，足球游戲終于要開始了?！安门校瑒倓偽以谧非虻臅r(shí)候，3號拉我衣服了，他犯規(guī)了?！标魂粚Σ门姓f道。 “耶，我們班進(jìn)球了，可以加一分，現(xiàn)在是1：0，加油！”坐在替補(bǔ)席上的淘淘興奮地說道?！?號球員在自己場地把球踢到外面去了，這球要給對方角球?！毙〔门姓J(rèn)真地說道。……比賽開始，教師發(fā)球守門員：我要攔住球案例分析：在游戲中，隊(duì)員們的角色規(guī)則都很明顯，替補(bǔ)球員，比賽球員，裁判等，對于游戲的規(guī)則意識界定十分明顯。每一位幼兒都是游戲的小主人，每個角色都有他要遵守的規(guī)則，通過足球游戲游戲，將規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力。 1、體驗(yàn)，在需求中升級規(guī)則

通過實(shí)際的游戲體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)制定的規(guī)則并沒有滿足場上的所有人的需求，因此根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，升級和完善游戲規(guī)則，讓幼兒在催進(jìn)規(guī)則內(nèi)化時(shí)，形成一個整體的、系統(tǒng)的規(guī)則體系。7案例五：比賽結(jié)束后，足球場上的器材等材料還沒等老師布置，小觀眾們都連忙起身搬運(yùn)器材，把他們有序疊放在器材室。案例分析：在游戲體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)幼兒將比賽規(guī)則都只局限于運(yùn)動員，而對于大部分的幼兒（觀眾）沒有提出具體規(guī)則，作為一名觀眾，應(yīng)該要遵守哪些規(guī)則，才是一名合格的“足球迷”?！麸@成效展未來將游戲中的敏捷圈整理好“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”，說明提高幼兒規(guī)則執(zhí)行力對幼兒將來的學(xué)習(xí)品質(zhì)和為人處事都是非常有幫助的。幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會讓他們知道今后怎么做才是有利于自己和他人的。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，提高規(guī)則執(zhí)行力，發(fā)展幼兒自我管理能力會讓孩子們終身受益。（一）提高幼兒自我執(zhí)行通過規(guī)則培養(yǎng)“四部曲”，提高了幼兒對規(guī)則的執(zhí)行力，從發(fā)表規(guī)則到辯論規(guī)則，從制作規(guī)則到體驗(yàn)規(guī)則，從改進(jìn)規(guī)則到運(yùn)用規(guī)則，一步一步地提高了規(guī)則執(zhí)行力，為幼小銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）解放教師反復(fù)指導(dǎo)規(guī)則意識不是一朝一夕可以完成的，作為幼教工作者，重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，那么教師就可以解放自己，從“不停的提醒和督促”到后來的“旁觀者”，培養(yǎng)了教師用于創(chuàng)新、善于思考、勤于探索的工作態(tài)度和施教能力，從而獲得更多專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)和啟示。（三）融合推進(jìn)幼小銜接科學(xué)做好幼小銜接是今年“學(xué)前教育宣傳月”的主題，提高幼兒的規(guī)則執(zhí)行力，正是做好幼小銜接第一步。幼兒園課程與小學(xué)課程的無縫銜接，幫助大班幼兒順利度過幼小銜接關(guān)鍵期。8良好的規(guī)則意識不僅能培養(yǎng)做事細(xì)致的好習(xí)慣，同時(shí)也是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒在制定規(guī)則的過程中，學(xué)會思考、學(xué)會交往、學(xué)會合作。在一日生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，相信在未來，我們的孩子就會多一份魅力，少一