淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

淺談"小組合作學(xué)習(xí)"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

Summary：在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求，為了調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)興趣，教師可以采用小組合作的方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還在無形中拉近彼此間的距離，營(yíng)造良好的范圍，在交流與討論中對(duì)課程內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，通過同學(xué)間默契的配合快速攻克重難點(diǎn)知識(shí)，全面提高學(xué)習(xí)效率。Keys：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略引言：小組合作是一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生處于主體地位，針對(duì)同一問題展開思考，給每個(gè)人展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和途徑，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并且還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性。以此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將小組合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指由教師將班級(jí)同學(xué)根據(jù)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)等方面科學(xué)的劃分為若干小組，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容展開研究，每個(gè)人都有發(fā)表意見的權(quán)利，經(jīng)過商議形成最終的答案[1]。這樣的方式既能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又為其提供了深度研究的動(dòng)力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)需要教師為大家創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生占據(jù)著主體身份，為同學(xué)之間、師生之間的聯(lián)系和溝通搭建了橋梁，塑造和諧的班級(jí)氣氛。在大家進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)走到教室中央觀察他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予適當(dāng)?shù)奶崾?，進(jìn)而更加系統(tǒng)的掌握了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。討論的過程也是發(fā)展思維品質(zhì)的過程，在集思廣益中鍛煉思維的靈活性，學(xué)會(huì)從不同的角度思問題，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）科學(xué)分組，保證勢(shì)均力敵

科學(xué)的分組是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。教師在分組時(shí)應(yīng)注意小組人員分配的合理性，首要任務(wù)是對(duì)班級(jí)同學(xué)有全面的了解，不僅僅是數(shù)學(xué)成績(jī)這一項(xiàng)內(nèi)容，還有他們對(duì)于學(xué)科的喜愛程度、思考問題的方式、與人交際的性格特點(diǎn)等等，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行劃分，盡量保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力處于對(duì)等狀態(tài)。即優(yōu)等生和學(xué)困生占比相近，討論不是一個(gè)人的事情，需要所有成員共同努力，積極投身于問題的研究中，發(fā)揮自己的價(jià)值，為小組貢獻(xiàn)屬于自己的力量。不同組別之間的綜合實(shí)力平等能夠保證討論的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性，大家處在同一個(gè)起跑線，使得研究出來的內(nèi)容更有意義。考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，涉及到的問題都具有一定難度，所以小組人員的劃分以4-6人為主，人數(shù)太多會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)揮，受到時(shí)間的限制不能給所有人發(fā)言的機(jī)會(huì)，失去了合作的意義；人數(shù)太少不利于成員之間的探討，當(dāng)問題較難或是任務(wù)較多時(shí)容易出現(xiàn)進(jìn)度緩慢的情況。在劃分成員時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自由的選擇搭檔，這樣的方式有利于形成良好的氛圍，不容易產(chǎn)生矛盾。或是將前后左右的同學(xué)劃分成一組，這也是目前使用率最高的一種方式，若是在數(shù)學(xué)能力上存在較大的差異，可以進(jìn)行微調(diào)，保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，在大家的努力下獲得共同進(jìn)步。（二）明確目標(biāo)，組內(nèi)合理分工

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思考問題，回到課堂中對(duì)大家進(jìn)行介紹，讓每個(gè)人都能夠清楚的知道自己的任務(wù)，以此強(qiáng)化他人的責(zé)任感[2]。教師在分配任務(wù)時(shí)可以直接規(guī)定成員們需要負(fù)責(zé)的板塊，或是讓他們自行分工，在組內(nèi)選出一名組長(zhǎng)，由他分配任務(wù)，通過商議知道自己的具體任務(wù)。合作完成后需要共同反思在這個(gè)過程中存在問題的地方，結(jié)合教師給的評(píng)價(jià)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探討。通過這樣的方式讓每個(gè)小組都選舉出組長(zhǎng)、記錄員、操作員和匯報(bào)員，為后續(xù)的討論打下基礎(chǔ)。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線段、直線和射線》為例，教師在黑板上分別畫出線段、射線和直線，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式研究它們的端點(diǎn)、延長(zhǎng)情況以及能否測(cè)量這三個(gè)問題，并以表格的形式記錄最終結(jié)果。各個(gè)小組選舉出隊(duì)長(zhǎng)后進(jìn)行任務(wù)的劃分，為了讓每個(gè)人都能體驗(yàn)到不同的角色，可以采取輪換選取的方式，除了組長(zhǎng)之外組員們通過角色的轉(zhuǎn)換完成相應(yīng)的任務(wù)，在加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。（三）組際競(jìng)爭(zhēng)，提高數(shù)學(xué)能力

小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的體現(xiàn)在組際的競(jìng)爭(zhēng)上，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好勝心理，以更加認(rèn)真的態(tài)度投入到問題的研究中，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值，同時(shí)對(duì)理論知識(shí)生成更加深刻的了解，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教育目的。教師可以通過積分制為不同小組打分，下課前分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍獲得勝利。具體流程為：由教師結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，根據(jù)各個(gè)小組的討論情況和最終結(jié)果進(jìn)行打分，保持公平公正的原則讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中獲得進(jìn)步。值得注意的是，教師提出的問題必須具有一定趣味性，能夠吸引大家主動(dòng)參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以此保證討論的實(shí)際效果。以西師大版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)混合運(yùn)算》為例，教師在黑板上展示一道例題：368+325，15（107-35+18），要求學(xué)生以小組合作的方式討論以上兩道題正確的計(jì)算順序，耗時(shí)最短且回答正確的隊(duì)伍能夠獲得一分。掌握了小數(shù)的基本運(yùn)算技巧后，在大屏幕上出示一張情景圖，籃球35元一個(gè)，足球63元一個(gè)，王老師用200元買了3個(gè)籃球和1個(gè)足球，問還剩多少錢？同樣以合作的方式展開研究，教師則要留心觀察大家討論的狀態(tài)，若是出現(xiàn)矛盾要及時(shí)點(diǎn)撥，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以獲得一分。最后由各個(gè)小組代表輪流解說，包括解題思路和計(jì)算方法兩個(gè)方面，積分最高的隊(duì)伍獲得勝利。教師借助生活中常見的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使更多人參與到討論中，形成良好的組內(nèi)氛圍，以此促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。（四）合理展示，完善評(píng)價(jià)流程

合作后的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣不容忽視，這也是小組合作的高潮部分，每個(gè)人對(duì)最終的成果都充滿了興趣，都渴望享受到成功的喜悅[3]。所以，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表介紹他們?cè)诤献鬟^程中遇到的問題，無論是專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域還是脾氣秉性的沖突都可以加以闡述，由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明，以此保證匯報(bào)的客觀性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓各個(gè)小組先進(jìn)行自我評(píng)點(diǎn)評(píng)，反思討論過程中存在的問題或是表現(xiàn)優(yōu)異的地方，再由其他隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得最終的結(jié)論具有參考意義。教師將他們的發(fā)言加以匯總，尤其是失敗的小組要讓他們清楚的知道問題所在，避免同樣的事情再次發(fā)生，進(jìn)而提高小組合作的效率。通過這樣的方式將總結(jié)分為三個(gè)部分：第一，對(duì)成功的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；第二，從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)；第三，研究新的合作模式。學(xué)生從這三方面進(jìn)行討論，用他人的閃光點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足之處，促使全班同學(xué)都能有所收獲，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育目的。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、人際交往能力以及語(yǔ)言溝通技巧，還符合新課改的具體要求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，切實(shí)提高他們的數(shù)學(xué)綜合水平。雖然小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初見成效，但是教師仍要不斷的改進(jìn)授課手段，提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。Reference[1].小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[C