在戶外混齡游戲中促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展 論文

在戶外混齡游戲中促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展摘要：幼兒時期的社會教育對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和形成健全人格有著重要的意義。混齡游戲作為打破幼兒年齡和班級限制的一種游戲形式，滿足幼兒的交往需求，擴(kuò)大幼兒的交往范圍、提供良好的示范性情境和提升幼兒認(rèn)知水平等一系列積極的影響。教師應(yīng)通過一系列行之有效的策略，在游戲中幫助幼兒提升社會化發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：混齡游戲；社會化發(fā)展；指導(dǎo)策略一、提出背景幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的萌芽時期和關(guān)鍵時期。而混齡游戲作為一種重要的游戲形式，可以為幼兒之間的社會交往提供更為豐富和真實(shí)的情景，從而進(jìn)一步豐富兒童交往的范圍，促進(jìn)幼兒社會性行為的發(fā)生?！盎忑g游戲”由“混齡教育”不斷衍生而來，“混齡”最早由意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出，她提出“混齡編班”這一概念，就是讓不同年齡的孩子在同一個環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。蒙臺梭利認(rèn)為不同年齡層次和游戲水平的交往才更有利于促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展。本文在基于幼兒園每周定時定期開展戶外混齡游戲的背景下，不斷優(yōu)化戶外混齡游戲指導(dǎo)策略，不斷調(diào)整戶外混齡游戲環(huán)境，對戶外混齡游戲中的如何推進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展進(jìn)行了有益探索。二、相關(guān)概念界定 社會化：是指在一定社會環(huán)境影響下個體朝著社會要求的方向不斷發(fā)展，并逐漸達(dá)到這種要求的過程。幼兒社會化：也被稱為幼兒社會性發(fā)展，它是幼兒成為負(fù)責(zé)任的，有獨(dú)立行為能力的社會成員的發(fā)展過程，幼兒的社會化是一個非常復(fù)雜的過程，也是一個終身的動態(tài)發(fā)展過程。 混齡游戲：是指不同年齡的幼兒基于自己的意愿，自發(fā)自主選擇在一起進(jìn)行游戲。三、認(rèn)識混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣园l(fā)展的意義幼兒園混齡游戲作為一種打破幼兒年齡和空間交往限制的游戲類型，可以讓不同年齡、不同能力水平和不同性格的幼兒在一起，通過討論、分享、互助等方式，自主選擇游戲主題、游戲角色進(jìn)行游戲?；忑g游戲為幼兒的社會性發(fā)展提供了良好的平臺，是幼兒社會化的有效載體。1．混齡游戲能滿足幼兒的交往需求。幼兒生來就是具有交往的需求的。游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的最主要方式，而與同伴愉快和諧的相處經(jīng)歷，可以提升幼兒的自我效能感，從而進(jìn)一步樹立自尊心和自信心。在混齡游戲中的交往和合作幾乎無時無刻不在發(fā)生，也成為了幼兒的真正需要，孩子們在多種游戲的探索中體驗了合作的快樂，同時也促進(jìn)了幼兒社會交往能力的提高。2．混齡游戲能擴(kuò)大幼兒交往范圍，拓寬交往經(jīng)驗。幼兒在混齡游戲之前，主要交往的對象為同齡的伙伴和班級老師，得到的交往經(jīng)驗是不完備的。混齡游戲打破班級和年齡的限制，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，高年齡段幼兒通過互動討論和親身示范幫助低年齡段幼兒，從而更好地形成自信心和責(zé)任感。低年齡段幼兒通過模仿學(xué)習(xí)等方式獲得了更豐富的交往經(jīng)驗，而在不斷的學(xué)習(xí)與交往中，學(xué)習(xí)者與被學(xué)習(xí)者的身份也會慢慢轉(zhuǎn)變，他們的心理和游戲中的角色也在不斷地發(fā)生變化，這就促進(jìn)了幼兒社會化的發(fā)展。3．混齡游戲可以為幼兒社會性的發(fā)展提供很好的示范性情景。3—6歲的幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡段幼兒的身心發(fā)展差距是比較大的。在戶外混齡游戲中，幼兒可以更廣泛地去觀察和模仿其他同伴的游戲行為，尤其是低年齡階段和低年齡水平的幼兒在經(jīng)驗水平更高的幼兒的示范中存進(jìn)合作意識、合作意愿和合作能力。高游戲水平的幼兒也會在和同伴的游戲過程中不斷提升自身的社會交往能力，通過相互觀察、感知、模仿、支持、競爭和互動等方式來進(jìn)行合作，以及獲得經(jīng)驗與能力的發(fā)展。4．混齡游戲能幫助幼兒打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制造認(rèn)知沖突，提升認(rèn)知水平。幼兒的社會教育過程是促進(jìn)幼兒認(rèn)知判斷力發(fā)展與行為發(fā)生的過程。皮亞杰在談到幼兒認(rèn)知發(fā)展時提出，幼兒的認(rèn)知判斷力是按照一定階段和順序從低到高不斷發(fā)展的，運(yùn)用沖突的交往并采用小組討論的方式創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒接觸到思考高于他們現(xiàn)有水平的推理方式，造成幼兒的認(rèn)知失衡，引導(dǎo)他們在尋求新的認(rèn)知平衡之中，不斷的提高自己認(rèn)識客觀世界的水平。而混齡游戲恰恰為幼兒提供了這一機(jī)會，不同年齡的幼兒在游戲沖突中不斷重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使幼兒訓(xùn)練社會性思維，促進(jìn)社會化水平的提高。四、游戲中促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的策略1．保持充分的游戲時間和一定強(qiáng)度的游戲頻次。充足的游戲時間是保證游戲順利開展的重要前提，游戲時間的長短直接影響到孩子的游戲質(zhì)量。當(dāng)游戲時間過短時，幼兒只能選擇時間短且簡單的游戲，或者幼兒之間的交往還沒有真正開始就要因為游戲的結(jié)束而匆忙停止，不能達(dá)到通過混齡游戲促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的要求。而游戲時間越長，幼兒之間開展的互動交往可能性才越大。異齡幼兒間的社會交往也不是一蹴而就的，不是一次游戲就能保證所有人都能與異齡同伴順利交往。混齡游戲的順利開展往往需要一定的時間來相互熟悉，越是低年齡的幼兒就越需要這樣的時間。因此，混齡游戲需要保證一定強(qiáng)度游戲頻次，通過長時間的交往保證幼兒社會化行為的順利出現(xiàn)。教師應(yīng)該做好長久的游戲規(guī)劃，預(yù)留給幼兒足夠的游戲時間，例如每周定時兩次或三次，一次保持至少一個小時以上的游戲時間，而在一日生活其他環(huán)節(jié)，也可以多為異齡互動創(chuàng)造時機(jī)，增進(jìn)不同年齡班幼兒間的熟悉感，保證幼兒有足夠的時間去產(chǎn)生碰撞、發(fā)現(xiàn)問題和協(xié)助解決困難，讓混齡游戲真正的賦有成效。2．綜合規(guī)劃游戲環(huán)境，注重環(huán)境對戶外混齡游戲的支持作用。良好的環(huán)境對于混齡游戲的開展有很強(qiáng)的支撐作用，輕松自然、內(nèi)容豐富的游戲環(huán)境能讓不同班級不同年齡的幼兒共同進(jìn)行混齡游戲，為幼兒社會性發(fā)展提供了良好的契機(jī)。戶外環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，它有著室內(nèi)活動場所無法替代的作用與功能。戶外環(huán)境中的各類資源，如：滑滑梯、小車、石頭、水等會吸引不同年齡段的幼兒游戲。但在資源有限的情況下，幼兒必須通過交流，協(xié)商，合作等方式重新分配資源，來重新建構(gòu)游戲的秩序和規(guī)則，從而促進(jìn)幼兒社會化行為的進(jìn)一步發(fā)生。因此，為了確保幼兒游戲行為的順利推進(jìn)，教師必須先綜合規(guī)劃整體游戲環(huán)境，對環(huán)境有初步的預(yù)設(shè)。例如規(guī)劃好游戲區(qū)與休息區(qū)，在游戲區(qū)域為幼兒預(yù)留充分的游戲空間，避免因游戲空間不足而導(dǎo)致游戲難以推進(jìn)的情況。休息區(qū)也可為幼兒多靠墊和地墊等，為幼兒準(zhǔn)備好小水壺和擦汗毛巾。在材料準(zhǔn)備上，應(yīng)準(zhǔn)備適用于不同年齡班階段幼兒的材料，在材料的選擇上，既要考慮到有不同的難易程度，也要考慮到易于引發(fā)不同年齡班的合作。既要有適合低年齡幼兒的游戲材料，也要有適合高年齡幼兒的游戲材料。在器械的選擇上也要考慮到不同年齡孩子身體素質(zhì)的差異，例如，在投放器械梯子時就應(yīng)考慮到是否每一位幼兒都能利用梯子進(jìn)行攀爬，梯子間的間隔是否會過大等。3．鼓勵幼兒利用多種交往技巧，增進(jìn)同伴間的熟悉程度。 幼兒的社會交往行為往往會隨著熟悉感的上升而不斷增加，除了保證一定強(qiáng)度的游戲頻率外，也要鼓勵幼兒利用多種交往技巧，增進(jìn)同伴間的熟悉程度。例如，游戲前鼓勵幼兒通過自我介紹的方式，向其他陌生的同伴介紹自己；鼓勵高年齡階段的孩子利用詢問、邀請吸引低年齡階段的孩子加入游戲；與新同伴定下次游戲的約定，在游戲結(jié)束后分享今天的共同游戲的好朋友，快速打破不同年齡班之間的隔閡。在一日生活的其他環(huán)節(jié)，不同年齡班之間也可以多進(jìn)行互動，如在餐后散步環(huán)節(jié)組織不同年齡班的孩子一起牽手散步，或是多開展“大幫小”、“大帶小”主題教育活動，增進(jìn)幼兒之間的熟悉程度，促進(jìn)游戲中社會交往行為的發(fā)生。4．多種方式巧妙利用矛盾沖突，把握教育契機(jī)。在混齡游戲中，矛盾沖突是不可避免的。皮亞杰將學(xué)習(xí)的過程分為同化和順應(yīng)，兒童之間的沖突矛盾正是他們學(xué)習(xí)社會化的契機(jī)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一時機(jī)，通過多種方式幫助他們在沖突矛盾中學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)做到冷靜觀察，靜觀其變，要做到最大程度的放手，觀察幼兒之間是否能有獨(dú)自解決沖突的能力。幼兒在混齡游戲中的社會化發(fā)展應(yīng)以幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)為主，并不是所有的沖突都需要教師出面解決，沖突和矛盾能為幼兒帶來全新的體驗，刺激他們社會化水平的進(jìn)一步提高。而教師的過度保護(hù)則會剝奪他們學(xué)習(xí)的機(jī)會，反而不利于他們社會化的發(fā)展。只有當(dāng)幼兒遇到了自身能力水平不夠，無法解決問題的情況時，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿搿５處熢诮槿霑r應(yīng)該把握自己在游戲中的定位，保證最小程度地介入，在不改變幼兒意愿的前提下，協(xié)助幼兒自主解決問題。例如教師在介入時，不要直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，可以用提問的方式引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考，用最小程度的介入把學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會留給幼兒。在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒對剛剛的游戲進(jìn)行集體回顧，請幼兒在所有人面前分享自己的經(jīng)驗，幫助他們提煉良好的交往方法和交往技巧，或者是請幼兒分享自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，注重游戲后的反思，通過討論共同尋找解決方法，將個別化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成集體的經(jīng)驗。5．轉(zhuǎn)變家長觀念，從家園共育推動混齡交往的順利進(jìn)行。幼兒學(xué)習(xí)與生活的第一教室是家庭，父母的教育觀念決定了幼兒能成為什么樣的人，而幼兒的社會學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，家園必須攜手一致才能共同促進(jìn)幼兒形成的良好社會性品質(zhì)。當(dāng)前隨著教育理念的革新，越來越多人認(rèn)識并認(rèn)同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，但也仍有部分家長不能理解孩子是在游戲中學(xué)習(xí)這一理念。因此，教師也應(yīng)幫助家長樹立正確的游戲觀和育兒觀，讓家長認(rèn)同戶外混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣l(fā)展的價值，放手讓幼兒和異齡的同伴一起玩耍。教師可以多在日常工作中通過視頻或照片等形式向家長分享幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的情況，幫助家長認(rèn)識到不同年齡層次的孩子交往所帶來的積極影響。鼓勵家長多帶孩子離開家庭，走進(jìn)廣場、社區(qū)等公共不同的場所與不同年齡層次的人進(jìn)行交往，擴(kuò)大幼兒的交友范圍。家長要積極引導(dǎo)和鼓勵幼兒的異齡交往，以身作則培養(yǎng)幼兒的交往技巧，協(xié)助幼兒體驗社會交往中的積極情緒，從而培養(yǎng)自信心，學(xué)會與人合作與交往，讓幼兒在游戲中學(xué)會體諒他人，勇敢承擔(dān)責(zé)任，協(xié)商合作等親社會行為。參考文獻(xiàn)： 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