閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維力 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維力----以“LittleDuck’sshadow”教學(xué)為例2022年9月閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維力摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立自主思考能力、提升小學(xué)生們的思維力，對(duì)于幫助小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中打牢基礎(chǔ)、不斷進(jìn)步是至關(guān)重要的。本文將會(huì)通過(guò)我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課這一課型的課堂教育教學(xué)工作的學(xué)習(xí)和觀摩，進(jìn)而探索出在閱讀課的教育教學(xué)過(guò)程中，如何有效地激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，幫助小學(xué)生們提高閱讀技能，增長(zhǎng)他們的知識(shí)涵養(yǎng)，拓展他們的學(xué)時(shí)和眼界，不斷豐富他們自己。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，獨(dú)立思考

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我也在努力且認(rèn)真地踐行著這一點(diǎn)。對(duì)于每一種課型、每一節(jié)課，我也都堅(jiān)守著這一信念，通過(guò)各種教育教學(xué)方式，幫助我的學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維力，培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。之前一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸觀看到并且認(rèn)真學(xué)習(xí)了安徽省合肥市南門(mén)小學(xué)葛靚清老師的一節(jié)閱讀課《LittleDuck’sshadow》。這是一篇選自人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《Howtallareyou?》中的一篇閱讀內(nèi)容。葛老師的這節(jié)課層層深入、循循善誘、由易到難，且通過(guò)對(duì)學(xué)生們思維的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生們認(rèn)真思考的意識(shí)，鼓勵(lì)了學(xué)生們進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的思維能力。下面，我將從五個(gè)方面來(lái)具體談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的理解。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，合理引導(dǎo)

正如偉大的科學(xué)家、現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基者，愛(ài)因斯坦，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。葛老師的這節(jié)課在開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就一直踐行著這一真理。首先，通過(guò)對(duì)于自己家鄉(xiāng)合肥市的簡(jiǎn)單介紹、自己工作環(huán)境（南門(mén)小學(xué)）的介紹拉近了與學(xué)生們之間的關(guān)系。然后通過(guò)對(duì)合肥與東莞的環(huán)境對(duì)比引出了本課的關(guān)鍵詞“shadow”。在這一過(guò)程之中，葛老師通過(guò)對(duì)兩幅圖片的展示，并提出“Whoseshadowisthat?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)且鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，發(fā)揮想象力，找尋問(wèn)題的真相。在這一過(guò)程之中，對(duì)于第一幅圖的影子的猜測(cè)，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，紛紛踴躍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：獅子，老虎……其實(shí)這幅圖的影子是三位成年人通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言相互幫助、相互協(xié)調(diào)而完成的。雖然學(xué)生們沒(méi)有猜對(duì)正確的答案，但在這一過(guò)程中，學(xué)生們的思維力得到了鍛煉、思維品質(zhì)得到了提升，在自主獨(dú)立思索的道路上又前進(jìn)了一步。此外，在第二幅圖的出示之后，在葛老師的鼓勵(lì)和幫助之下，學(xué)生們通過(guò)自己的繼續(xù)努力，快速且順利地找到了正確答案。學(xué)生們的第二次的準(zhǔn)確且順利的找到正確答案的過(guò)程，不僅對(duì)于本節(jié)課的課堂教學(xué)起到了很好的過(guò)渡作用，更為重要的是，通過(guò)這次獨(dú)立思索從而找到正確答案的過(guò)程，使學(xué)生們對(duì)于自己自主獨(dú)立思考的自信心也有了極大地提升。 二、層層深入，激發(fā)思考

眾所周知，我國(guó)偉大的教育家，孔丘，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此，在葛老師的這節(jié)閱讀課中，不僅通過(guò)導(dǎo)入的適時(shí)且合理的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了愉悅、溫馨的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生們獨(dú)立自主思考的意識(shí)和能力，而且，在接下來(lái)的新授中，葛老師也同樣遵循了這一真理。首先，在進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)之前，葛老師率先提出了一個(gè)問(wèn)題“What’sthestoryabout?”。通過(guò)對(duì)文章插畫(huà)的適時(shí)引導(dǎo)，并給予學(xué)生們充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。在此之后，學(xué)生們?cè)诔浞智艺J(rèn)真地思考之后，積極主動(dòng)地表達(dá)了自己不同的猜想，并分享了自己獨(dú)特的見(jiàn)解和原因。最后，通過(guò)對(duì)于全文的快速閱讀，學(xué)生們順利地找到了正確答案“LittleDuck’sshadow”。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的自主獨(dú)立找尋答案、自主獨(dú)立思考的能力也在逐步得到鍛煉和提升。其次，在接下來(lái)的授課過(guò)程中，葛老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的掌握，提出了新的深層次的問(wèn)題“What’shappeningtoLittleDuck’sshadow?”并通過(guò)其他的問(wèn)題：“What’sLittleDuckdoing?”“WhatdoesLittleDuckask?”“WhodoesLittleDuckask?”……層層深入，不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，準(zhǔn)確掌握文章主旨，且最終找到正確答案。 再次，當(dāng)學(xué)生們談?wù)摰接白拥拈L(zhǎng)短與太陽(yáng)的高低有關(guān)時(shí)，葛老師也是再次通過(guò)提出一些問(wèn)題“Thesungoesdown.Whenisit?Inthemorningorintheafternoon?”“Howabouttheshadowintheafternoon?”“Howabouttheshadowinthemorning?”……并通過(guò)對(duì)一些不同的例子做對(duì)比：自己的影子，學(xué)生的影子，桌子的影子，椅子的影子……以及早上、下午等不同時(shí)間段影子的變化，來(lái)幫助學(xué)生思考、討論，從而理解和掌握影子的變化規(guī)律，并最終達(dá)到了對(duì)文章內(nèi)容有了更加清晰明了的理解的目的。 三、循循善誘，開(kāi)拓思維

通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題的提出，不斷激發(fā)出學(xué)生們的獨(dú)立自主的思考能力，在葛老師的幫助下，學(xué)生們很好地掌握了文章。但與此同時(shí)，隨著對(duì)文本的閱讀的更深層次的挖掘，新的問(wèn)題也被葛老師再次提出。首先，為了引導(dǎo)學(xué)生們懂得，在面對(duì)不同的問(wèn)題、不同的境遇，應(yīng)向不同的人尋求幫助。葛老師提出了以下的問(wèn)題“Ifyouhaveamathsquestion.Whowillyouask?”“Howaboutyoursciencequestions?”“AndwhataboutyourEnglishquestions?”學(xué)生們積極思索，并通過(guò)自身的努力，準(zhǔn)確地陳述了自己獨(dú)特的想法且與大家分享了這其中所包含的不同的緣由。其次，在對(duì)文章進(jìn)行梳理的過(guò)程中，對(duì)于文章中出現(xiàn)的另外一位主人公OldTree所表達(dá)出的觀點(diǎn)“Thesungoesdowneveryday,andwegrowoldereveryday.Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.”葛老師引導(dǎo)學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)了不科學(xué)的地方。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于自己的日常生活進(jìn)行思考，同時(shí)也在科學(xué)老師的詳細(xì)解釋的幫助之下，學(xué)生們最終正確地掌握了太陽(yáng)對(duì)影子的影響規(guī)律。在提升學(xué)生們獨(dú)立自主思考能力的同時(shí)，也拓展了學(xué)生們的知識(shí)眼界。再次，在對(duì)文本進(jìn)行完精讀之后，葛老師帶著學(xué)生們一起對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)且深刻的梳理。在這一過(guò)程中，通過(guò)板書(shū)上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞的提示，大部分學(xué)生對(duì)于文本的梳理總結(jié)很清晰，但仍有個(gè)別學(xué)生在某些部分存在知識(shí)的偏差。葛老師溫和地與其溝通，循循善誘，各個(gè)擊破。最終，通過(guò)葛老師的努力，每位學(xué)生對(duì)于本篇文章的掌握都已經(jīng)非常好了。 四、互幫互助，共同進(jìn)步

正如布瓦羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫(xiě)作。因此，伴隨著課程的進(jìn)行，在充分掌握了文章的主旨后，學(xué)生們參與了一個(gè)新的活動(dòng)——寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)葛老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們自己的發(fā)散思維，關(guān)于未來(lái)這一主題，學(xué)生們紛紛表達(dá)出了自己不同的人生理想和愿望。尤其是在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)加入不同的小組進(jìn)行思考、討論、分享、互幫互助……充分且愉悅地表達(dá)出了自己生活中的變化以及對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬和展望。無(wú)論是整節(jié)課堂，還是這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們都積極參與，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。在這一輕松且和諧的氛圍中，學(xué)生們的求知欲、表達(dá)欲、思考欲、思維力及書(shū)寫(xiě)力都得到了一定程度的鍛煉和提升。 五、課外拓展，發(fā)散思維

伴隨著學(xué)生們求知欲的增強(qiáng)、思維力的提升，在最后，葛老師和學(xué)生們分享了我國(guó)古代著名的寓言故事《兩小兒辯日》。通過(guò)與祖國(guó)的古典文化教育教學(xué)相結(jié)合，既引導(dǎo)了學(xué)生們充分地發(fā)散思維，勇敢地表達(dá)自我，又培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，提升了學(xué)生們的思維力。 正如文首所提到的，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精神所指出的，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重屬性。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生思維力至關(guān)重要的一點(diǎn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生們能夠拓展視野，獲取新知，激活思維，交流互動(dòng)……

而且，對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作、生活，各個(gè)方面都離不開(kāi)人們的思維力，尤其是創(chuàng)新思維力。只有不斷思考，不斷探索