幼兒在參與課程設(shè)置中的深度學(xué)習(xí)策略 論文

幼兒在參與課程設(shè)置中的深度學(xué)習(xí)策略 摘要：以往在制定中是發(fā)揮教師自身的主體性和創(chuàng)造性，當(dāng)我意識到每一名幼兒所具有的巨大能量后，我也不斷地在實踐和反思中反問自己，好的幼兒園課程到底是什么樣的。所以現(xiàn)在我們更多的是發(fā)揮幼兒的力量，激發(fā)他們的主觀能動性，尊重他們的興趣，尊重他們參與的時機和方式，支持幼兒自主的參與到課程設(shè)置當(dāng)中。關(guān)鍵詞：課程設(shè)置，幼兒參與，自主，計劃尊重幼兒，一直是教育態(tài)度的主流。課程也不例外，在探索初期我們利用幼兒版周計劃從課程的彈性時間，課程開展的形式與空間，自由活動環(huán)節(jié)的計劃等方面進行了幼兒參與一周課程設(shè)置的嘗試。然而隨著幼兒參與一周課程設(shè)置的不斷推進，我們和幼兒一起嘗試用更加具體的形式參與其中。希望通過這樣的自主參與能夠更好的培養(yǎng)幼兒的思維能力，更好的進行深入學(xué)習(xí)。一、轉(zhuǎn)變課程方式，收獲個體經(jīng)驗每一個幼兒都是不同的，都有自己在課程中的獨特經(jīng)歷與成長過程。本學(xué)期我們通過晨間談話、小組討論等形式引出幼兒觀點、收集個性化的聲音，允許幼兒根據(jù)需求來自主安排。有了前期的經(jīng)驗，本學(xué)期在《眼中的世界》主題中，孩子們提出想要將看到的世界畫出來，討論中我們嘗試開展了戶外寫生活動，并將相關(guān)內(nèi)容設(shè)置在了一周課程當(dāng)中。對于在幼兒園哪里寫生的問題，孩子們一致投票決定要去我園的“網(wǎng)紅打卡點”薔薇樹旁邊開展活動。就這樣，孩子們的戶外寫生就開始了。活動中，有的孩子看到一陣風(fēng)吹過，他畫的樹就搖搖擺擺，有的看見薔薇樹的枝干盤根錯節(jié)，他的畫就是枝干的錯落，還有的更愛薔薇花開的樣子，一朵朵花就在孩子們的畫紙上綻放。孩子們用實際行動充分的詮釋了主題：眼中的世界。每個孩子不同的角度、不同的時間看到的樹都是不一樣的，每個孩子的眼中都有一顆獨一無二的樹。在活動后，孩子們也在餐后、睡前、離園等自由活動環(huán)節(jié)共同欣賞作品。 孩子們自主參與設(shè)置的活動，拓寬了主題下課程的內(nèi)容與形式課程被孩子玩活了。并且學(xué)習(xí)場地的變化也讓幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗、操作、探索，在經(jīng)歷中不斷獲得有益經(jīng)驗。在這種寬松的氛圍中，幼兒自信心自然得到提高，更重要的是孩子們能夠真實的表現(xiàn)自我。二、參與課程決策，拓展幼兒思維本學(xué)期我們嘗試將課程的主題內(nèi)容更多的交還給孩子。在實踐中我們已經(jīng)明確了課程是師幼共享的。所以，我們思考：在主題下設(shè)計課程時，教師能否主動留給幼兒一些表達意愿的空間，主動在活動中創(chuàng)設(shè)、保留幼兒發(fā)表自己見解和掌握自己活動進程的機會，可以讓課程更具有幼兒立場、更符合幼兒興趣、更讓幼兒喜歡。我們的主題課程內(nèi)容是根據(jù)教材設(shè)置的，在這之中，我們同時允許幼兒參與課程決策，教師會提前將主題內(nèi)容告訴孩子們，請孩子們思考，關(guān)于這個主題，你想知道什么？你有什么疑問？孩子們已經(jīng)有了利用圖畫、符號來表達想法的經(jīng)驗與能力。例如，在《多彩的夏天》的主題下，孩子們就用思維導(dǎo)圖的形式梳理、呈現(xiàn)自己的想法。孩子們會思考“夏天為什么這么熱？”“夏天為什么要天天洗澡”“夏天吃什么更健康”“夏天的解暑工具”“夏天有哪些有趣的游戲”等等。這樣的思路讓主題更加深入和全面。在師幼共同建構(gòu)課程的過程中，教師為幼兒發(fā)表自己的意見提供平臺與機會，重視并采納幼兒的合理意見，與幼兒共同商議和決策形成新的主題下的課程網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)孩子們的想法，教師將問題融入到周計劃的各個方面，孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖參與了課程的設(shè)置。這樣，每天的課程對孩子來說都是在解答自己的疑惑，都充滿了期待，“帶著問題出發(fā)”，讓孩子不再是被動的知識接受者，而是積極主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者和參與者。三、擴大課程范圍，回歸幼兒生活1.游戲中引發(fā)的課程參與和學(xué)習(xí)游戲是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要方式，孩子們在游戲的過程中會對游戲的方式、游戲的規(guī)則等內(nèi)容進行改變，這些改變也在豐富著一周課程的各個環(huán)節(jié)，教師會以幼兒的一個小游戲的發(fā)展和深入學(xué)習(xí)的過程為基礎(chǔ)去根據(jù)幼兒的活動意愿和需要不斷調(diào)整課程環(huán)節(jié)。例如：因為孩子們對于“抓鴨子”游戲的喜愛，要求把抓鴨子的游戲加入到晨間活動、區(qū)域活動、自由活動等一日生活的各個環(huán)節(jié)。區(qū)域游戲時間，教師進行了重點關(guān)注。孩子們把他們的游戲玩法畫下來，在游戲結(jié)束時分享給大家。并根據(jù)孩子們的游戲情況，從省編教材中選取了相關(guān)的集體教學(xué)活動，加入到一周課程的設(shè)置中，并將部分目標(biāo)做了調(diào)整。按群計數(shù)的教學(xué)活動給了幼兒下一個游戲挑戰(zhàn)經(jīng)驗上的支持。幼兒對游戲的興趣引發(fā)了他們對課程的參與，其中有數(shù)學(xué)經(jīng)驗的遷移，邏輯思維的鍛煉。同時老師為幼兒提供充分的課程時間讓孩子們能夠自主探索，他們把游戲的相關(guān)活動都安排在一周課程當(dāng)中。而游戲難度的升級和不斷挑戰(zhàn)則引發(fā)了幼兒的自我挑戰(zhàn)和深度學(xué)習(xí)。2.“一日生活皆課程”的參與和學(xué)習(xí)我們一直鼓勵幼兒參與到一日活動的規(guī)劃中來，一日生活不僅有設(shè)置好的各項環(huán)節(jié)，更有幼兒生活中的準(zhǔn)備狀態(tài)，貫徹這樣的理念，使課程更加貼近幼兒。孩子們以思維導(dǎo)圖的方式安排和設(shè)置著他們的一日生活乃至一周生活。在這樣的自主參與、自主計劃中孩子們的自我管理水平也在不斷的提高，比如他們會在“周計劃”的個別化活動中設(shè)置“假期計劃”，并將自己的計劃展示，例如孩子們繪制的“五一計劃”這不僅是幼兒參與課程計劃，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。對此，教師也同時以提問等形式激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，追問幼兒“五一計劃是否能達成？列舉的項目是否可行？能否在思維導(dǎo)圖上進行自我檢驗和判斷”等。這不僅了解其當(dāng)下的思維水平，也能了解其學(xué)習(xí)的過程性內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒在有限的時間內(nèi)學(xué)會有條理地完成學(xué)習(xí)與生活，再到由師幼共同設(shè)置“一日活動計