教師如何做小課題研究（李海波）

1、教師如何做小課題研究一、小課題的概念是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對問題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。二、小課題的特點(diǎn)真、教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式。     實(shí)、從實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。即課題來源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要“真實(shí)”，研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”。

2、60;   小、切口較小，一個(gè)問題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等?；?、自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開放，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。     快、收效快，一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別學(xué)校教育科研有兩種類型： 

3、;   一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）    二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問題的課題。（小課題的來源） 大課題研究與小課題研究區(qū)別表大課題研究 小課題研究 目 標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問題 提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì) 選    題偏重宏觀的教育管理問題 偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難 研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)

4、或制度改革 重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法 課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度 研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等 教育敘事、教學(xué)案例、小論文 影 響力涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué) 投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考 四、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究） 第三，用找到

5、的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。 （設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、修正、再行動(dòng)）第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。 第五，把總結(jié)出來的方法反復(fù)運(yùn)用到教育教學(xué)中驗(yàn)證。 整個(gè)過程可以用下圖表示：   效果好教育教學(xué)實(shí)踐形成問題讀書找到方法嘗試方法保留經(jīng)驗(yàn)撰寫論文舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究現(xiàn)象：   1.好好做，看誰先完成   2.如果不及時(shí)完成，我會(huì)   3.比一比看誰先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要問題：1、缺

6、乏信任2、恐嚇與威脅3、降低教師的威信4、產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）小課題示例：學(xué)生是否關(guān)注作文的批語n 發(fā)現(xiàn)問題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”n 尋找原因:  評價(jià)“霸權(quán)”n 改進(jìn)方法:Ø 增加“回音壁”  Ø 留給對比閱讀與修改時(shí)間Ø 增加面批的比率Ø 鼓勵(lì)第二次習(xí)作Ø 教學(xué)檢測的批改與糾錯(cuò)的研究以花的結(jié)構(gòu)與類型一課為例     課題的來源與期望：生物

7、教師在教學(xué)花的結(jié)構(gòu)與類型一課后，進(jìn)行了當(dāng)堂測驗(yàn)關(guān)于“桃花的結(jié)構(gòu)示意圖”。結(jié)果全班學(xué)生出現(xiàn)了64處錯(cuò)誤。教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。第二天，仍有55處填空錯(cuò)誤沒有得到改正。     第三天，研究者用原題重新檢測，將結(jié)果進(jìn)行對比；再過兩周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行檢測，將結(jié)果再進(jìn)行對比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學(xué)落實(shí)的因素。     逐步理解并探索出抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。 五、如何選題一是選題需要具有針對性  

8、0; 針對自己教育教學(xué)的實(shí)際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。是我的問題，做（操作、實(shí)踐）的問題，發(fā)展的問題。 也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學(xué)中碰到的問題、 我們的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。 二是切口需要小巧。   一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為“小課題”。三是內(nèi)容切合自己特長。（適切）    題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。六、小課題的問題

9、來源1、來自理念       以“教”論教，以“學(xué)”論教，教教材-用教材等等2、來自課堂 （1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)    重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法    重內(nèi)容、輕技能，重習(xí)題、輕方法    重知識(shí)、輕能力，重輸出、輕落實(shí)    重測試、輕過程，重考點(diǎn)、輕體系    重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體（2）現(xiàn)代課堂教學(xué)&

10、#160;    A、教學(xué)過程“斷”的現(xiàn)象     B、師生互動(dòng)“鬧”的現(xiàn)象     C、教學(xué)提問“熱”的現(xiàn)象     D、教學(xué)生成“散”的現(xiàn)象     E、教學(xué)媒體“多”的現(xiàn)象     F、自主學(xué)習(xí)“放”的現(xiàn)象     G、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“淺”的現(xiàn)象 &

11、#160;   H、合作學(xué)習(xí)“假”的現(xiàn)象     I、探究學(xué)習(xí)“平”的現(xiàn)象     J、課堂評價(jià)“激”的現(xiàn)象3、來自學(xué)生   學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，突變年齡問題   學(xué)生能力發(fā)展過程，知識(shí)、技能、方法、能力、情感問題   學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)方式問題   學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問題   學(xué)生

12、學(xué)習(xí)障礙及對策問題   學(xué)生多元智能問題小課題示例：語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究課堂提神的招數(shù)研究夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究學(xué)生是否關(guān)注作文批語的研究農(nóng)村學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究中學(xué)生數(shù)學(xué)課傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究語文板書設(shè)計(jì)的研究英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究七、課題名稱的一般結(jié)構(gòu)一個(gè)完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對象、研究范圍、研究方法三項(xiàng)內(nèi)容。八、概念辨析：“問題”與“課題”問題是原生的，課題是人為的問題是客觀的，課題是建構(gòu)的問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“

13、原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理。大程度的解決問題教師小課題研究方案的設(shè)計(jì)課題研究的目的意義 課題研究的內(nèi)容及研究方法 課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排 完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排課題研究成果的表達(dá)九、小課題研究成果的表達(dá)小課題研究的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。    報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(體現(xiàn)研究方法)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。既有理論依

14、據(jù)，又有事實(shí)依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。 十、把理論運(yùn)用到實(shí)踐     在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。    認(rèn)識(shí)之規(guī)律：實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)循環(huán)往復(fù)，以致無窮，每一次循環(huán)，都將認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。示例：作文說寫不一致學(xué)生的原因調(diào)查與對策1.課題研究的目的意義 （課題核心概念及所要解決的問題分析）n 核心概念作文說寫不一致：在作文教學(xué)中存在的有的學(xué)生能說卻不能寫，有的學(xué)生能寫卻不能說。所要解決的問題：找出導(dǎo)致小學(xué)生說寫

15、分離的本質(zhì)原因 ；探索出促進(jìn)3-5位小學(xué)生說寫統(tǒng)一的有效方法和途徑。研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說寫的障礙，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會(huì)寫。2.課題研究的內(nèi)容及研究方法課題研究的內(nèi)容作文說寫不一致小學(xué)生的原因調(diào)查促進(jìn)小學(xué)生說寫統(tǒng)一的行動(dòng)研究研究方法文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生說寫聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。調(diào)查法。訪談、問卷、分析學(xué)生說寫不一致的原因。行動(dòng)研究法。分組（先說后寫與先寫后說 ）實(shí)施對比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)說寫統(tǒng)一。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告。3.課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排閱讀張必隱著閱讀心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2008年911月）閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春 等譯語言心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間2008年11月2009年1月）閱讀沙德全著演說心理學(xué)，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：