在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略研究  論文

在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略研究通常來講，在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體之間的差異并不明顯。但是當(dāng)進(jìn)入初中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率等方面都會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的差異。分層教學(xué)法非常符合目前課改的具體要求，可以將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面調(diào)動(dòng)起來；也非常符合因材施教的教育理念，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個(gè)過程中，要求教師凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以通過此方式提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而若想達(dá)成上述目標(biāo)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則需善于運(yùn)用分層教學(xué)模式，以期切實(shí)保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)首先要做到的就是以班級(jí)為切入點(diǎn)，現(xiàn)階段的分層教學(xué)有三種不同的教學(xué)方式：分班式教學(xué)、走班式教學(xué)以及班內(nèi)式分層教學(xué)。其中，分班式教學(xué)通俗來講就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)相近的學(xué)生劃分在一個(gè)班級(jí)，相近成績(jī)學(xué)生的知識(shí)掌握程度也都相近，教師可以制訂符合相同水平學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，更好地符合不同學(xué)生的需求。但需要注意的是，這樣的分班方式會(huì)使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間缺乏溝通和交流，在一定程度上造成學(xué)生之間的歧視和部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理等現(xiàn)象。分班的固定模式也會(huì)使努力進(jìn)步的學(xué)生缺乏上升的渠道。走班式教學(xué)同分班式教學(xué)有一定的不同，走班式教學(xué)并不會(huì)改變?cè)瓉淼陌嗉?jí)結(jié)構(gòu)，而是以某一種學(xué)科為切入點(diǎn)，在單一學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行分班，在進(jìn)行這一學(xué)科教學(xué)時(shí)，學(xué)生到不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其他學(xué)科的教學(xué)仍然在目前的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。班內(nèi)分層式教學(xué)是學(xué)生不進(jìn)行分班，而在班級(jí)之內(nèi)進(jìn)行分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將不同的學(xué)生分為不同的層次，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂不同的教學(xué)方式，更有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，更加重視以學(xué)生為主體進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這種分層教學(xué)方式才是要重點(diǎn)探討的。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有熱情，并且會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間，也會(huì)比較專注。教師要陪著學(xué)生成長(zhǎng)，要與學(xué)生一起研究課程。學(xué)生的積極性需要教師去激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自主探索，經(jīng)過教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，發(fā)揮多元化教學(xué)的作用。二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)以及領(lǐng)悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學(xué)生接受知識(shí)的能力也不同。所以，作為教師，必須結(jié)合學(xué)生整體的實(shí)際情況，因材施教，充分激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)法即教師通過對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以完善的教學(xué)體系來帶領(lǐng)學(xué)生在分層教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。在分層教學(xué)中，學(xué)生之間有分層也有競(jìng)爭(zhēng)，教師可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在分層學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升學(xué)習(xí)能力和效率。三、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討 （一）激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

據(jù)調(diào)查研究，初中教師大都比較嚴(yán)格，忽視了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，忽略了把學(xué)生當(dāng)作課堂主人的教學(xué)主旨，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，磨滅對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是分層教學(xué)能夠很好地解決這一難題。在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)的方式，不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，還提高了學(xué)習(xí)能力，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還可以快速提升成績(jī)。 （二）目標(biāo)分層

實(shí)施分層教學(xué)模式的重要目標(biāo)，在于推動(dòng)每名初中生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展水平。所以，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)積極開展好課前準(zhǔn)備工作，做到細(xì)致分析初中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，而后針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，最大限度地滿足初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，同時(shí)為各個(gè)層次的學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使不同層次的初中生均朝向此目標(biāo)加以不懈的努力。在達(dá)成此目標(biāo)的過程中，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。應(yīng)明確的是，教師需注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并以此作為重要的基礎(chǔ)，針對(duì)第一層次、第二層次的學(xué)生制定符合其能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均可獲得積極的進(jìn)步與飛躍。 （三）學(xué)生分層

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在個(gè)體上的差異。在分層教學(xué)中，教師的工作重點(diǎn)是如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師在進(jìn)行分層教學(xué)前，需要全面了解并掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理分析做出準(zhǔn)確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，需要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并結(jié)合實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常課堂教學(xué)中,我們通過實(shí)踐總結(jié)出兩種比較實(shí)用的分層教學(xué)實(shí)施辦法。一種是將各個(gè)層次的學(xué)生平均分配到各組,使每組的綜合實(shí)力均等,平時(shí)的評(píng)比以組為單位,學(xué)習(xí)由個(gè)人的事情上升為團(tuán)隊(duì)的事情,學(xué)生之間不僅互相幫助、共同進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)興趣更易于激發(fā)和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)迅速理解新知。另一種是按層次分組。這種分組的優(yōu)點(diǎn)在于同層次的同學(xué)之間更易于溝通、交流、學(xué)習(xí)，更易于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。尤其是復(fù)習(xí)課，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自己的針對(duì)性訓(xùn)練，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生集中在一起，缺乏好的榜樣引領(lǐng)，有問題不能及時(shí)得到解決，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，用心、耐心推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 （四）評(píng)價(jià)分層

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)分層最終要落實(shí)到評(píng)價(jià)的分層，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)程度，才會(huì)使得每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都得到教師的重視，才能更好地發(fā)揮分層教學(xué)的激勵(lì)作用。分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的分級(jí)，否則只有起到更多相反的效果。此