淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學英語學困生 論文

淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學英語學困生黃燕

蚌埠市淮上區(qū)梅橋中心學校摘要：英語在我們國家作為一門非母語的語言學科，在學習中受環(huán)境的影響特別大。在農(nóng)村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情況，出現(xiàn)了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。本文分析了農(nóng)村小學英語學困生成因，并就如何轉(zhuǎn)化學困生提出相應(yīng)的解決對策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學，英語學困生，成因，轉(zhuǎn)化措施。一、什么是“學困生”呢？“學困生”的智力屬正常范圍，但對教學內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺指學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、以及善于從旁人聽說中學習的能力等等的欠缺。但這種“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。二、小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型1.感知性差，對英語語言的知識結(jié)構(gòu)感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產(chǎn)生語言與實物之間的聯(lián)想障礙。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預(yù)習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復(fù)習鞏固，這樣的學習狀態(tài)對于非母語的學習，是造成學生學習效果差的主要因素。2.學習基礎(chǔ)不扎實。學困生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎(chǔ)不扎實，思維不活躍，接受能力差，從而影響了其以后的英語學習。學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，課堂上不能全身心的投入。3.家庭關(guān)注度不足。據(jù)調(diào)查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學習的意識和習慣。14.師資力量的缺乏。農(nóng)村小學英語教師的緊缺主要體現(xiàn)在教學任務(wù)重，一方面，英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數(shù)主科的教學；二是因為一些觀念問題，農(nóng)村小學的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學方法的，教學改革難以深入開展。三、注重教學方法與學法指導(dǎo)，提高學生學習的遷移能力1.注重與學生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。2.提高教師的教學技能，優(yōu)化課堂管理。教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者，教師的言行舉止，教師教學的水平，對學生有重大的影響。作為平等發(fā)言中的首席，教師自始自終要給學習創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。因此小學英語教師要熱愛小學英語教學工作，要以高水平的教學技能吸引學生，以較強的溝通能力為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。課堂管理是指教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，努力將課堂教學時間用于教學活動。小學生活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應(yīng)不斷調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，保持張弛有度，學生活動動靜結(jié)合，富于節(jié)奏。如教師精講立即轉(zhuǎn)入學生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，學生可能有些疲倦，此時可根據(jù)小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而引起他們的興奮。在進行了大量高密度、快節(jié)奏的操練后，給學生一點時間自行支配，看書、記憶單詞、聽錄音或書面練習，讓他們有機會回憶、咀嚼、消化新授的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉(zhuǎn)為恬靜平和，而不至于出現(xiàn)長時間的嘈雜。3.在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，使有趣的內(nèi)容與枯實的內(nèi)容交叉進行，代寫論文并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等。24.加強解題方法的指導(dǎo)。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教會學生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞。5.利用鼓勵性語言，調(diào)動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調(diào)動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處熚覀儧]有權(quán)利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。四、實施分層教學，尊重學生個體差異教師在目標的確定、新知的探求、練習設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創(chuàng)設(shè)機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設(shè)計活動，通過研究每節(jié)課的教學內(nèi)容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。 特別是了解學習有困難的學生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。 學習英語的真正目的是為了交際。必須讓學困生看到他們在課堂里所學的東西與他們的人生目標之間的聯(lián)系，認識學習英語的社會意義與個人意義。教師應(yīng)該根據(jù)學困生不同的個體狀況，幫助學習制定可行的學習目標，并不斷地調(diào)整目標，使學困生能明確感受到自己的進步，從而有信心不斷前進。要善于發(fā)現(xiàn)學困生的“閃光點”，給他們鼓勵，給他們信心和力量。要及時地發(fā)現(xiàn)，捕捉他們微小的變化，對于他們微小的成績都要給予熱情的表揚，為他們的每一點變化面喝彩，讓他們有“成功感”，從而樹立信心，克服自卑心理。五、遵循認知規(guī)律，形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發(fā)現(xiàn)學習目的的不明確，導(dǎo)致了學習態(tài)度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導(dǎo)學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致3的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯(lián)系起來，促進學困生工作的開展。總之，“學困生”的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長的歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對