淺談新高考背景下高中語文教學(xué)多元評價體系建構(gòu) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談新高考背景下高中語文教學(xué)多元評價體系建構(gòu)摘要：自2014年實施新一輪高考改革以來，我國各項改革措施有條不紊地進(jìn)行，針對以往單一的終結(jié)式評價，近些年對高中語文教學(xué)多元評價體系的探索如火如荼。本文將結(jié)合新高考教育要求并聯(lián)系語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來分析當(dāng)下教學(xué)評價機(jī)制所存在的問題，從多元評價體系構(gòu)建的原則和路徑方面提供一些策略，“以評促教促學(xué)”，為新高考下教師高中語文教學(xué)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一定參考。關(guān)鍵詞：新高考；高中；語文教學(xué)；多元評價自全國解放后恢復(fù)統(tǒng)一高考至今40多年來，高考自主招生各項制度不斷健全完善,形成了全國相對成熟完整統(tǒng)一的自主考試及招生體系。但也仍存在有一些引起社會關(guān)注反映十分強(qiáng)烈的一些問題,主要就有“唯分?jǐn)?shù)論”嚴(yán)重影響著學(xué)生健康全面快速發(fā)展,“一考定終身”使很多學(xué)生負(fù)擔(dān)壓力過重等。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)……提高教育治理能力和水平”。[1]2021年安徽省教育廳也提出建立并規(guī)范普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。這些提議深刻體現(xiàn)出當(dāng)下新一輪高考綜合改革（以下簡稱“新高考”）的使命與要求，要破除唯“分?jǐn)?shù)論”的單一終結(jié)性評價方法，構(gòu)建語文多元評價體系，讓高中語文教學(xué)成為能夠符合社會發(fā)展所需和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一項活動，推動教育質(zhì)量水平的進(jìn)一步提升，為未來社會提供德智體美勞多方面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。一、傳統(tǒng)教育觀下高中語文教學(xué)評價現(xiàn)狀教學(xué)評價包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價、教師教育質(zhì)量評價和課程評價，本文主要圍繞教學(xué)主體的學(xué)生來談教學(xué)評價中的得與失。傳統(tǒng)教育本身的痼疾——以成績選拔升學(xué)為目的，導(dǎo)致了它對教育評價的諸多功能是弱視的，而僅對總結(jié)性功能情有獨鐘。[2]受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，本文將高中語文教學(xué)評價存在諸多問題分為兩個方面：12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 1．評價主體單一——“教師說了算”

評價實質(zhì)上是評價者的價值判斷。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“權(quán)威”是課堂的主導(dǎo)者，幾乎抹殺學(xué)生的主體地位。如學(xué)生學(xué)習(xí)完部編版必修下冊第一單元議論性文體的寫作教學(xué)之后，進(jìn)行隨堂練筆，一般由教師評判好壞，沒有讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交換評價，學(xué)生的課堂主體地位被磨滅，學(xué)習(xí)主動性就得不到發(fā)揮。 2．評價方式一刀切——“分?jǐn)?shù)結(jié)果說了算”

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，要堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。[3]而現(xiàn)實教學(xué)中，如進(jìn)行《短歌行》的教學(xué)時，教學(xué)評價方法往往是采取以默寫或者是理解性填空默寫的方式評價學(xué)生掌握與否，多重視紙筆測試、背誦記憶。教師過分側(cè)重書本知識的識記，對于過程則忽略不計，分?jǐn)?shù)成為了唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，高考亦是這種終結(jié)性評價的體現(xiàn)，學(xué)生自身實踐、藝術(shù)、思辨等方面的能力則往往被忽略。不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行個性化的評價，是極其不科學(xué)的，不但難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。除了以上傳統(tǒng)教育評價所存在的頑疾，實際上當(dāng)下一些多元評價機(jī)制也存在著實操性不強(qiáng)與課程無法匹配等問題。結(jié)合《總體方案》要求，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)；堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。[4]筆者從多元評價機(jī)制構(gòu)建原則和構(gòu)建實施方面淺談自己的一些思考，并進(jìn)行實操舉例，為生成科學(xué)合理有效的高中語文教學(xué)多元評價機(jī)制提供一些參考。二、高中語文教學(xué)多元評價機(jī)制構(gòu)建建議美國心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論，認(rèn)為其包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然智能等。[5]這說明，學(xué)生存在個體差異性，具有一個或者多個方面的優(yōu)勢、劣勢。所以教師既要看到學(xué)生的優(yōu)勢，也要對學(xué)生的不足方面進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，樹立自信，充分發(fā)揮教育評價的功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。1．構(gòu)建原則

（1）評價立場客觀性原則22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選合理的評價機(jī)制必然是符合國家教育要求，又有科學(xué)的理論支撐，也符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。所以教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，才能保證準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？陀^性原則是評價發(fā)生作用的基礎(chǔ)性原則，如果違背，一切多元化的評價實施都是徒勞。 （2）評價主體多元性原則

教師評價是教學(xué)評價中最基本、最重要的方式，而學(xué)生互評、家庭評價等評價主體的參與，能讓教師進(jìn)一步把握學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實踐的情況，給出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案。評價主體多元化可以讓學(xué)生更客觀認(rèn)識自己、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也會促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。 （3）評價方法靈活性原則

新高考背景下應(yīng)該以課前診斷性評價為基礎(chǔ)、課中的形成性評價為重點、課后的終結(jié)性評價為輔助，重視終結(jié)性評價向過程性的轉(zhuǎn)變。評價過程中也要進(jìn)行橫向和縱向的比較評價，尊重學(xué)生差異性，評語多樣化，切忌空洞化。堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。 （4）評價目標(biāo)發(fā)展性原則

評價內(nèi)容要豐富，即評價目標(biāo)要發(fā)展。不能單以成績壓抑、扭曲學(xué)生的成長發(fā)展，要看到學(xué)生能力素養(yǎng)的提高，提升其積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 2.構(gòu)建路徑

教師應(yīng)該在評價多元性理論體系的思想支撐作用和主體構(gòu)建評價原則體系支持作用的原則基礎(chǔ)前提上,分發(fā)揮教育評價主體的價值激勵性和與自身發(fā)展性功能,構(gòu)建體現(xiàn)出全面素質(zhì)教育視野下的科學(xué)、合理發(fā)展的學(xué)生評價體系。因此對于構(gòu)建多元化、全方位、多角度的教學(xué)評析路徑主要是圍繞以上所談及的內(nèi)容展開。 （1）著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)整體發(fā)展

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面，語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并在制訂實施新課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)時就要在實踐中學(xué)會怎樣綜合運用教材發(fā)揮起其具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔以及評價功能等特點的多種有效教學(xué)方法功能，不宜去盲目的片面化教學(xué)或去強(qiáng)調(diào)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法手32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選段的有效甄別與考核運用和綜合評價選拔?？蓮膫?cè)重評價的選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)展和激勵、側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)為量性與質(zhì)性結(jié)合、側(cè)重智育轉(zhuǎn)為五育并舉等等。例如：在學(xué)習(xí)《紅樓夢》整本書閱讀之后，如果依舊選擇考試的形式考察學(xué)生對人物情節(jié)的識記，就背離了核心素養(yǎng)的理念目標(biāo)。此時可采取側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)為量性與質(zhì)性結(jié)合，如考察對教學(xué)知識的掌握程度即為量化測試。教師采用講故事的方式，讓學(xué)生選擇一個印象深刻的片段進(jìn)行概述，看誰講的又精短又生動；或讓學(xué)生就書上出現(xiàn)的諸多詩詞進(jìn)行對比賞析，又或者根據(jù)人物的基本情況自己嘗試寫一篇最喜歡人物的判詞，即側(cè)重量性與質(zhì)性的結(jié)合。這是對學(xué)生語言和思維能力的鍛煉，可有效的促進(jìn)學(xué)生的詩詞鑒賞能力和審美分析能力，繼承優(yōu)秀文化增強(qiáng)文化自信。教師要做到對自己的教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行反思，如何更好地將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)理念結(jié)合，怎樣科學(xué)合理的評價有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長等等，還要通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，有意識地利用評價過程與結(jié)果，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。 （2）豐富高中語文教學(xué)評價主體

當(dāng)前背景下高考錄取“一考定終身”的局面逐漸改革，正在日益向著多種選拔方式進(jìn)行，教師、家長、學(xué)生等多方攜手進(jìn)行教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生評價更加立體多維、實現(xiàn)家長和學(xué)校、教師之間的良性互動。未來若“所學(xué)”與“所選”能有效結(jié)合，將是當(dāng)前人們不斷探究的多元教學(xué)評價體系最好的歸宿。今后的評價體系依然要以教師評價為主，多個主體評價為輔。教師評價要客觀，若成績一般的學(xué)生考不好果斷將其歸結(jié)為懶惰，這便摻雜了評價者的主觀情感，是評價者的主觀臆斷。學(xué)生自評、互評活動時，必須對他課堂語文的學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全面評價，以鍛煉其獨立思維能力并發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中可以查漏補(bǔ)缺，更上一層樓。師生互評時，可以營造一種輕松愉悅的狀態(tài)，打破教師是“權(quán)威”，學(xué)生永遠(yuǎn)是順從者的尷尬局面，真實和諧地說出彼此的優(yōu)點和不足，為更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠基鋪路。教師可以將學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，組織競賽、演講活動讓家長參與，家長結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)參與評價，打破家長處于后勤保障狀態(tài)壁壘。 新高考背景下，教師應(yīng)該充分適應(yīng)國家改革要求，師生配合、家校互動形成全方位、多層次的科學(xué)評價局面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）多元評價方式貫穿教學(xué)始終

語文學(xué)習(xí)是一個長期、累進(jìn)的過程，不能將西醫(yī)“救急”的法子運用至語文教學(xué)以42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選追求立竿見影的教學(xué)效果?；凇岸嘣悄芾碚摗钡挠^點，教師要善于根據(jù)每名學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能特點和學(xué)習(xí)潛在的優(yōu)勢智能，運用多元評價策略進(jìn)行科學(xué)有效綜合評價。因此，語文的教學(xué)要分階段、有側(cè)重點地進(jìn)行，教學(xué)評價可以評價形式的不同采取診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，較多采用形成性評價，是老師對在學(xué)生進(jìn)行日常課程學(xué)習(xí)實踐過程環(huán)節(jié)中個人的課堂教學(xué)表現(xiàn)、成績情況以及其中所體現(xiàn)反映體現(xiàn)出個體的主觀情感、態(tài)度能力等三個方面情況做出科學(xué)的全面評價，以全面改進(jìn)一線教師課堂的整體教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生身心健康的持續(xù)學(xué)習(xí)教育與健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時，魯迅先生多次運用反復(fù)的手法，這在文中表情達(dá)意非常重要，具體的作用若不加以討論和教師講解，學(xué)生基本上不會想知道為什么，甚至易誤以為重復(fù)累贅。對于學(xué)生思考交流的結(jié)果予以展示激發(fā)學(xué)生興趣、提升合作能力和深入對文本的理解理解文本情感。這其中實際上也夾雜著對話交流、小組分析、自我反思等多種評價方式。此外還有觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法等多種教學(xué)評價方法也可以在以上提及的階段中選擇性使用。若教師對自己的教學(xué)評價進(jìn)行反思時，可參考中央教育科學(xué)研究所博士后工作室賴俊明老師所做的課堂教學(xué)評價指標(biāo)學(xué)生方面的快捷評價體系，測試教學(xué)評價完成的效度、信度。表1課堂教學(xué)評價指標(biāo)（學(xué)生）學(xué)

生

主

體

作

用學(xué)習(xí)常規(guī)學(xué)習(xí)方法有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，善于自主學(xué)習(xí)。課堂積累能主動獲取知識，善于在學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思。課堂氛圍學(xué)生的主動參與性樂于參與課堂活動，能夠為實現(xiàn)目標(biāo)付出努力。課堂交流的充分程于與他人合作交流，能尊重并理解他人。度上課的自我求知欲有好奇心和求知欲，能獨立思考，努力克服學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)習(xí)效果認(rèn)知方面明顯提高了思維的品質(zhì)和水平。情感方面良好的心理狀態(tài)、積極的價值觀、堅韌的意志力。技能與創(chuàng)新方面掌握探究的策略和方法，有創(chuàng)新意識。審美情趣具有健康的審美觀與高尚的情操，有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、珍惜美。[6]52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、結(jié)語近二十多年，隨著多元評價概念的提出，教育者們對其探索從未停下腳步，高中語文教學(xué)評價多元化機(jī)制構(gòu)建仍是進(jìn)行時。但我們也應(yīng)注意到受具體實際影響，一些方法很難得到具體地、徹底地落實。新高考改革政策背景下對招錄學(xué)生的組織方式有了一定的調(diào)整倡議和模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)教育部文件總體安排，安徽省作為第四批推進(jìn)高考綜合改革省份之一，到2024年安徽省普通高校統(tǒng)一考試招生錄取將建立基于統(tǒng)一高考和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的招生錄取新機(jī)制，但教育的改革發(fā)展永遠(yuǎn)都不是一朝一夕的，以分?jǐn)?shù)定輸贏的局面依舊存在。未來的教學(xué)中，教師們應(yīng)建立更加科學(xué)完善的多元評價體系，進(jìn)一步貫徹先進(jìn)的教育理念，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在正確方針的引導(dǎo)下，高中語文教學(xué)定會進(jìn)入新的發(fā)展階段，取得更豐碩的成果。參考文獻(xiàn) [1]中共中央、國務(wù)院：深化新時代教育評價改革總體方案，中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng)/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.[2]吳迪：多元性：素質(zhì)教育評價的特征[J].中國教育學(xué)刊,2001(4):38-40.[3]教育部：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020：4. [4]教育部：教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，中華人民共和國教育部官網(wǎng)