農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

PAGE2PAGE3農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析與實踐四川敘永天池中學(xué)張穎川《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出：在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于他們把握學(xué)習(xí)方向、運用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。但由于各方面因素的限制，目前農(nóng)村初中英語自主學(xué)習(xí)策略的研究相對滯后。為此，在農(nóng)村初中開展有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)策略的研究顯得十分必要。對所在學(xué)校的初中生進行了調(diào)查，并對他們的中考英語成績進行了相關(guān)分析，希望從中能獲得一些啟示，對農(nóng)村初中英語教學(xué)提供一定的參考，使學(xué)生盡量能勤學(xué)有成，苦練有功，減少學(xué)習(xí)的盲目性，從而逐步形成有效的自主學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、自主學(xué)習(xí)策略的定義和分類國內(nèi)外學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)策略”有多種定義，《課標》將自主學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用的各種行動和步驟”?！稑藴省分邪炎灾鲗W(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認知過程。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。對我國的農(nóng)村英語學(xué)習(xí)者而言。學(xué)習(xí)資源還并不是十分豐富。因此，資源策略顯得尤其重要。在外語自主學(xué)習(xí)策略中，還有一種重要的自主學(xué)習(xí)策略，即情感策略。《標準》中專門設(shè)立“情感態(tài)度”部分，把情感策略的主要內(nèi)容合并到情感態(tài)度發(fā)展目標之中。二、農(nóng)村初中學(xué)生當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)策略狀況調(diào)查及其原因分析1、調(diào)查對象調(diào)查對象是初2008級1班的60名學(xué)生。我校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，在農(nóng)村中學(xué)里屬于中上等水平，具有一定的代表性。2、調(diào)查方法考慮到盡量確保調(diào)查的真實性與可靠性，以便全面了解農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，我采用了問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查屬于定量研究，具有客觀、準確的特點。本次發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份。問卷在參考《課標》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我教學(xué)實踐，問卷采用5分等級制計分，共設(shè)計了25個項目，每個項目后面有1－5五個數(shù)字按照使用情況從低到高排列。這25個項目分別歸屬于認知策略1－13項，調(diào)控策略14－20項，交際策略21－23項和資源策略24－25項（調(diào)查表略）。通過合計后再平均，得出各種自主學(xué)習(xí)策略的總體平均值。平均得分4.5－5表示總是使用此類策略，3.5－4.4表示經(jīng)常使用，2.5－3.4表示使用情況一般，1.5－2.4表示基本不使用，1.0－1.4表示幾乎從不使用。3、調(diào)查結(jié)果及評價。（1）總體情況。為了更清楚地了解學(xué)生使用各個項目的情況，對表中的25項策略進行了平均分計算。計算結(jié)果如下：項目認知策略分類12345678910111213優(yōu)生3.283.723.633.672.883.413.123.173.494.123.593.153.28學(xué)困生2.242.712.823.102.312.542.372.362.543.522.582.932.52項目調(diào)控策略交際策略資源策略分類141516171819202122232425優(yōu)生3.372.943.712.683.583.123.882.753.022.992.953.68學(xué)困生2.852.193.122.113.022.373.352.312.742.412.433.36從各項策略的平均分來看，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略的了解和使用情況多在2.5—3.4之間，表示有時使用這些策略。四類策略在學(xué)優(yōu)生群中屬于經(jīng)常和總是使用自主學(xué)習(xí)策略的為10項，占40％，在學(xué)困生群中屬于經(jīng)常和總是使用的項目僅為2項，占8％。其中“必要時我借助漢語知識理解英語”和“我對英語和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度”得分最高，說明農(nóng)村初中學(xué)生面臨激烈競爭，焦慮程度高，因而調(diào)控策略和社交策略使用頻率偏低。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是憑著長期養(yǎng)成的習(xí)慣，主動使用自主學(xué)習(xí)策略的意識不強，不善于調(diào)整英語學(xué)習(xí)中憂慮、焦急等情緒，導(dǎo)致失去學(xué)好英語的信心，這些問題在學(xué)困生當(dāng)中尤其突出。（2）各項策略分析及評價。3、優(yōu)化學(xué)生的自我效能。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識到使用某種自主學(xué)習(xí)策略能夠改進學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?、尊重學(xué)生的個體差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于個體差異的存在，學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)策略也不盡相同。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、周圍環(huán)境、特別是自己的優(yōu)勢和不足，在不同階段側(cè)重某些策略的使用。調(diào)整策略的依據(jù)是把應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標與別人的評價相結(jié)合。因此，為了使學(xué)生獲得更為全面的自主學(xué)習(xí)策略，我們在教學(xué)中還應(yīng)對具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補他們學(xué)習(xí)方式上的不足，促進學(xué)生掌握更為全面的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過一學(xué)年的實踐，2008年1班英語成績?nèi)〉昧嗣黠@的效果，見下表。2008年中考平均分及格率優(yōu)生率備注對比班2008.460.447.8％10.3％畢業(yè)成績實驗班2008.164.563.8％27.7％對比班2008.452.317.4％5.8％升考成績實驗班2008.158.947.8％17.4％說明：2007年春瀘州市抽考2008級1班平均分42.6分，2008級4