清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)

清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)經(jīng)過(guò)此次清華扶貧培訓(xùn)，學(xué)到了社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論學(xué)問(wèn)和處理危機(jī)和突發(fā)事務(wù)的經(jīng)歷，收獲良多，在此共享心得體會(huì)。下面是我為大家收集整理的清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)，歡送大家閱讀。

清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)篇1

本人從教十五載，擔(dān)當(dāng)學(xué)校教研員六年，前年起先兼任語(yǔ)文組組長(zhǎng)一職。近日，有幸參與了“清華大學(xué)教育扶貧中小學(xué)教研員遠(yuǎn)程培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，自己深深地意識(shí)到這是一次難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，應(yīng)好好珍惜。

培訓(xùn)中，我重逢了上期“科研班”的指導(dǎo)教師李晨教師，還有學(xué)員李瓊教師，且李晨教師恰巧又是這次培訓(xùn)班的班主任;另外，我還結(jié)識(shí)了很多的“精英”(各校教研員或教研組長(zhǎng))。

此次培訓(xùn)為期六天，時(shí)間短，任務(wù)重，可謂“苦”中取樂(lè)，卻于思想有益，受用無(wú)窮。

聽(tīng)了雷小莉教師的講座“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，我懂得了“過(guò)程重于結(jié)果”，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，注意思維方法與思維實(shí)力的造就，“少教孩子怎么‘算’，多教孩子怎么‘想’”。同時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，“愛(ài)好是最好的教師”不就是這個(gè)道理嗎?

雷教師還提到在課堂中多給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。是的，聞名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要?！眴?wèn)題是人類進(jìn)步的基石。她還說(shuō)：“學(xué)生會(huì)的問(wèn)題還有必要在課堂詳述嗎?”我很贊成這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們少教，甚至不教，我們要做的是與學(xué)生共同探知他(她)們的“未知世界”。因此，我們教師應(yīng)充分了解學(xué)情，真正做到“以學(xué)定教”。

胡蘭教師的講座“聽(tīng)課、評(píng)課”如一劑良方，為我們的聽(tīng)課、評(píng)課供應(yīng)了有效的指導(dǎo)。聽(tīng)、評(píng)課的目的是造就優(yōu)秀老師，我們應(yīng)本著實(shí)事求是的看法，“一語(yǔ)道破，有啥說(shuō)啥”。然而，現(xiàn)實(shí)中，我們有些學(xué)校的教師生怕“得罪”他人，盡說(shuō)些恭維話。這樣做，上課教師就不能最大程度地發(fā)覺(jué)自身教學(xué)過(guò)程中的缺陷，不能起到改良課堂教學(xué)的目的，這是一種對(duì)同志不負(fù)責(zé)任的做法，我素來(lái)是反對(duì)的。

胡教師提出評(píng)課時(shí)要“用《課標(biāo)》說(shuō)話”。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們又有多少教師真正專心細(xì)讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呢，爛熟于心的又有幾人呢?本學(xué)期，我們學(xué)校新來(lái)了一位特崗老師朱教師，他和我都是教四年級(jí)語(yǔ)文，當(dāng)他問(wèn)我怎樣才能上好語(yǔ)文課時(shí)，我把一份《新課標(biāo)》放在他的桌面，或許這是我能告知他的最好的方法。

本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容假如要分為兩大局部的話，以上講的是“學(xué)科老師的課堂教學(xué)”，我更關(guān)注的是其次局部“教研員(教研組長(zhǎng))的行動(dòng)探究”。身為教研員的我怎樣才能做好自己的“行動(dòng)探究”，并且?guī)е鴮W(xué)校老師團(tuán)體共同參加到“行動(dòng)探究”中來(lái)，每個(gè)人都情愿做“行動(dòng)探究”，都有屬于自己的“行動(dòng)探究”。

鄭新蓉教授好像“剛好雨”，她的講座“老師行動(dòng)探究”如同黎明的曝光，給我們盼望，引領(lǐng)我們不斷前進(jìn)?！靶袆?dòng)探究”不是“純”探究，有別于“求真”的科學(xué)探究?！靶袆?dòng)探究”旨在發(fā)覺(jué)問(wèn)題，采納策略，提高反思實(shí)力，改良工作，最大程度地解決問(wèn)題。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，“問(wèn)題”即“課題”。

有些學(xué)員認(rèn)為“做探究”、“做課題”那是專家的事，于自身無(wú)關(guān)。事實(shí)上，我們每位老師都可以成為“探究者”、“行動(dòng)者”，我們教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題都可以成為我們的探究課題。例如，以前我所教的班級(jí)學(xué)生上課參加不夠，我就采納小組合作的方式提高學(xué)生課堂參加度，效果較好，這樣就有了自己的小課題：“從小組合作入手，解決課堂教學(xué)參加度問(wèn)題的探究”。此時(shí)此刻，我所接手的四年級(jí)16班，第一單元測(cè)試后，我發(fā)覺(jué)第一題“讀拼音，寫(xiě)漢字”，學(xué)生失分較重。不應(yīng)當(dāng)呀，我們?nèi)悸?tīng)寫(xiě)了的。后來(lái)，我詢問(wèn)了失分的同學(xué)，這才知道一個(gè)重要的緣由是不會(huì)拼音。我又通過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)覺(jué)狀況的確如此。這樣，我又有了自己新的問(wèn)題(課題)：如何提中學(xué)年級(jí)的拼讀實(shí)力?

也有些學(xué)員在“叫苦”。馬利文教授對(duì)他們的心理作了透切的剖析：1.時(shí)間缺乏，負(fù)擔(dān)重，力不從心。2.受“功利”思想的束縛，認(rèn)為它對(duì)自己的“業(yè)績(jī)”協(xié)助不大。3.教研氣氛不深厚，沒(méi)有學(xué)術(shù)共同體，感覺(jué)在孤軍奮戰(zhàn)。4.領(lǐng)導(dǎo)不重視，有些無(wú)奈。5.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，倍感無(wú)助……

其實(shí)，事在人為，“心在哪里，哪里就會(huì)有奇跡”。一個(gè)人活著是要有所追求的，不要成了不折不扣的產(chǎn)業(yè)工人，要做自主探究的主子?！疤骄俊笔亲晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)，是高層次的需求，也是老師獲得華蜜感的重要途徑。一個(gè)有思想的老師，一個(gè)有心做教育的老師，一個(gè)立志為教育奉獻(xiàn)一生的人，他(她)是不會(huì)于教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，相反，他(她)會(huì)踴躍思索(反思)，把“探究”當(dāng)作自己的知音相伴一生的。

賀林教師那么別開(kāi)生面地從“組織行為學(xué)”的角度來(lái)諦視教育圈內(nèi)人的行為。他的語(yǔ)言幽默而不失“科學(xué)”，他的觀點(diǎn)顯明而又新奇，論據(jù)平凡，卻顯真知灼見(jiàn)，給人耳目一新的舒心，又如林中響箭，震撼心靈。

此外，王旭教師娓娓好聽(tīng)的演講令我折服。他那敏銳的洞悉力，不拘一格的思辨實(shí)力，超群的駕馭課堂的實(shí)力，我久久不能釋?xiě)?。?duì)，大膽地展示學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程，有了“錯(cuò)”才有師生的成長(zhǎng)，有了“錯(cuò)”才有精彩，寧愿做一個(gè)“真”的有“缺陷”的教師，也不做一個(gè)“假”的“完備”的“俗師”。

幾天下來(lái)，學(xué)海拾貝的我滿載而歸，小背簍裝的是收獲的欣喜、懷疑的深思、嘗試的志氣和蛻變后新的生命?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽夷芮宄馗惺艿郊缟系呢?zé)任與使命，為此，我在狂奔，沒(méi)有終點(diǎn)，一種信念的力氣推動(dòng)著我前進(jìn)、前進(jìn)……

清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)篇2

20__年10月9日-15日赴清華大學(xué)“開(kāi)展社會(huì)事業(yè)建立和諧北?！睂ｎ}培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，學(xué)到了社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論學(xué)問(wèn)和處理危機(jī)和突發(fā)事務(wù)的經(jīng)歷，收獲良多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，有助于用正確的角度看問(wèn)題

清華大學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得在平常的工作生活中，遇到許多社會(huì)現(xiàn)象，從中也總結(jié)了許多經(jīng)歷與教訓(xùn)。但由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，無(wú)法總結(jié)歸納，因此經(jīng)歷和教訓(xùn)對(duì)工作的指導(dǎo)作用有限。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了許多的理論學(xué)問(wèn)，如：

(一)個(gè)人財(cái)務(wù)生命周期和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)理論

費(fèi)里德曼和默里安尼的個(gè)人財(cái)務(wù)生命周期理論，深刻地提醒了個(gè)人收入支出的三個(gè)階段，如何結(jié)合這三個(gè)階段把社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)化解，楊教授提出了終生風(fēng)險(xiǎn)管理和效勞，使公民在受到因生、老、病、殘、失業(yè)、無(wú)居處、災(zāi)難而造成的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，能有根本的社會(huì)保障，度過(guò)難關(guān)。

(二)社會(huì)階層理論

在處理社會(huì)管理工作中，重點(diǎn)是解決相關(guān)方的利益沖突。但階級(jí)沖突的分析方法與現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀不太相應(yīng)，如何劃分利益各方，須要有一個(gè)新的理論支撐。社會(huì)階層理論，作為社會(huì)學(xué)的一個(gè)核心理論，從社會(huì)人的財(cái)產(chǎn)、權(quán)力、聲望來(lái)把人劃分為假設(shè)干階層，有利于從一個(gè)新的視角對(duì)待社會(huì)沖突沖突利益各方的共性和特性，其沖突的根源，為解決沖突提出新的思路和方法。

二、危機(jī)管理和社會(huì)沖突，重在預(yù)防

在學(xué)習(xí)《突發(fā)公共事務(wù)的應(yīng)急管理》和《社會(huì)沖突管理》過(guò)程中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了危機(jī)和沖突的事前、事中和事后的管理方法、經(jīng)歷和相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章制度，深刻地體會(huì)到重在預(yù)防的重要性。危機(jī)須要快速處理，但自然的災(zāi)難隨時(shí)發(fā)生，事前做好預(yù)案和演練是關(guān)鍵，平常多流汗、災(zāi)難少流血。社會(huì)沖突須要及早介入，因?yàn)樯鐣?huì)沖突往往起源于長(zhǎng)時(shí)間得不到解決的利益訴求，越早發(fā)覺(jué)其利益訴求和異樣行為，對(duì)解決沖突越為有利，化解群體性事務(wù)的關(guān)鍵還是重在預(yù)防，及早發(fā)覺(jué)問(wèn)題并采納預(yù)防性的措施才是解決問(wèn)題的上策。

三、處理工作，待人接物，要有良好的心態(tài)和根本禮儀

公務(wù)員時(shí)刻面對(duì)著機(jī)關(guān)內(nèi)部困難的人際關(guān)系及，并在工作中受到公共效勞對(duì)象的負(fù)面心理影響，而且還有績(jī)效管理、問(wèn)責(zé)管理等制度而造成的壓力，這些都對(duì)公務(wù)員的心理安康造成負(fù)面的影響，公務(wù)員心理失常甚至自殺已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。如何在處理同事關(guān)系和待人接物的時(shí)候保持一個(gè)良好的心態(tài)，是關(guān)系到公務(wù)員身心安康和工作業(yè)績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)孫健升教師的課程，我得到了很大的啟發(fā)，只有保持一個(gè)陽(yáng)光的心態(tài)、踴躍的行動(dòng)，才能締造輝煌業(yè)績(jī)和美妙人生。通過(guò)學(xué)習(xí)李教師的禮儀課程，學(xué)習(xí)了一些日程公務(wù)的禮儀，訂正了一些錯(cuò)誤的行為舉止，對(duì)日常工作很有協(xié)助。

5天的課程很短，但收獲特別的豐富，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，特殊是到一流大學(xué)去學(xué)習(xí)，才能更快地提高自身的素養(yǎng)和處理工作的實(shí)力。

清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)篇3

在市委組織部的組織下，5月17日至5月22日，有幸參與了清華大學(xué)-縣域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與扶貧開(kāi)發(fā)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次難得的“充電”時(shí)機(jī)，通過(guò)在清華大學(xué)6天學(xué)習(xí)，受益匪淺，收獲頗多。

一、對(duì)清華大學(xué)的感受

當(dāng)我們走進(jìn)清華這座百年名校，首先看到的是一幅現(xiàn)代建筑與古代園林交織的美景，清華校內(nèi)綠草青青，林木成蔭，湖光山色，風(fēng)光優(yōu)雅，是自然美、園林美、建筑美與人情美渾然一體。從“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)和“行勝于言”的校風(fēng)，到“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)，追求卓越”的優(yōu)良傳統(tǒng)，以及“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，使我感悟到了“清華”這兩個(gè)字的厚重和“清華精神”的魅力。也使我深深地感到，清華是一個(gè)不空談而重實(shí)干的地方，是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)、大家薈萃的地方，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的地方，更是一個(gè)不懈追求卓越的地方。這里造就了一代偉人、多數(shù)的科學(xué)家和世界級(jí)名人，好幾位黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人同志都畢業(yè)于清華大學(xué)。今日，我能有時(shí)機(jī)到清華學(xué)習(xí)，感悟厚重的清華文化。使我聯(lián)想萬(wàn)千，心情特別激烈，作為一名學(xué)員干脆融入其中是夢(mèng)寐以求的幻想，多年的幻想最終變成了現(xiàn)實(shí)。在清華園里，我深切地感受了融入高科技的文化張力，感受了科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)結(jié)合。

清華所傳承的是造就具有為國(guó)家社會(huì)效勞之健全品德人才的教育理念，建校以來(lái)，她共造就出近11萬(wàn)名畢業(yè)生，其中包括一大批中華民族引以為豪的學(xué)術(shù)大師，興業(yè)英才和治國(guó)棟梁。也正是因?yàn)橛羞@樣良好的文化傳統(tǒng)，為清華園營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，學(xué)生追求上進(jìn)，刻苦努力。在這里，人才濟(jì)濟(jì)，來(lái)的都是全國(guó)各地的精英，競(jìng)爭(zhēng)劇烈，所以大家都很自覺(jué)、很努力。在這里，少了些花前月下，卿卿我我，少了些浪漫和悠閑，走進(jìn)清華園就是清華人，走出清華門(mén)，帶走清華魂，這是清華獨(dú)特精神和文化魅力，也是人才輩出的關(guān)鍵所在。

二、在清華學(xué)習(xí)狀況

依據(jù)我市縣域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展現(xiàn)狀和扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)任務(wù)，市委組織部和清華大學(xué)在培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都作了細(xì)致的支配，課程設(shè)臵既有宏觀分析又有局部解剖;既有理論概述，又有案例分析;既強(qiáng)調(diào)理論，又注意實(shí)踐;既重視講授，又注意互動(dòng);既有縣域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌開(kāi)展的理念學(xué)習(xí)，也有社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題和土地制度改革的探究;既有當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析，又有領(lǐng)導(dǎo)干部的心理調(diào)適和減壓方面的課程。

為了確保教學(xué)質(zhì)量，清華大學(xué)對(duì)每期培訓(xùn)班的授課教師都實(shí)行嚴(yán)格評(píng)估制度，由學(xué)員無(wú)記名填寫(xiě)表格對(duì)教師授課的針對(duì)性、生動(dòng)性等實(shí)際效果進(jìn)展評(píng)估。這次支配給我們上課的都是得到學(xué)員們普遍認(rèn)可和歡送的教師，不僅有清華的知名教授，還有國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的教授、學(xué)者、專家。于建嶸和孫立平教授在講解當(dāng)前社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題和創(chuàng)新社會(huì)管理時(shí)，以他們淵博的學(xué)問(wèn)、生動(dòng)的語(yǔ)言和案例分析深刻的剖析了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出了許多創(chuàng)新社會(huì)管理的方法，值得思索和試點(diǎn)實(shí)踐;李佐軍教授用豐富的學(xué)問(wèn)、大量的信息和實(shí)例生動(dòng)地講解并描述了產(chǎn)業(yè)鏈整合開(kāi)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化問(wèn)題，用李教授的理論指導(dǎo)我市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化布局優(yōu)化開(kāi)展有很好的指導(dǎo)意義;

劉福坦教授，從國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的形勢(shì)和政策，運(yùn)用大量的實(shí)例生動(dòng)地講解并描述了當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)開(kāi)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析;李小云教授以淵博學(xué)問(wèn)、獨(dú)特視角，講解并描述了轉(zhuǎn)型性相對(duì)貧困的新理念，對(duì)當(dāng)前我市重點(diǎn)開(kāi)展的扶貧攻堅(jiān)任務(wù)有很好的指導(dǎo)作用;李虹教授講解并描述的壓力管理和心態(tài)調(diào)整，對(duì)調(diào)整陽(yáng)光心態(tài)對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作、生活、歡樂(lè)、安康的重大影響。教授們的每次授課都能把大家?guī)胍粋€(gè)忘我的學(xué)問(wèn)境界，教授們溫文爾雅，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)，使我們對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的開(kāi)展方向有了進(jìn)一步的相識(shí)。

三、學(xué)習(xí)收獲

在清華學(xué)習(xí)6天，使我受益匪淺，尤其是對(duì)于我們領(lǐng)導(dǎo)干部，是一次難得的“充電”時(shí)機(jī)。來(lái)到學(xué)校后，謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，深化思索，尤其結(jié)合本單位的實(shí)際，對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)展一次相比照較系統(tǒng)的參照，參照以往工作中的一些處理工作的理念和方法還存在著一些偏差和缺乏。通過(guò)學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到，假如能夠早些就承受這樣的培訓(xùn)和教育，那么在工作中就會(huì)少走很多彎路，取得的工作成效或許會(huì)更好。

通過(guò)這次培訓(xùn)，吸取清華教授們先進(jìn)的細(xì)想理念和勝利的經(jīng)歷。作為農(nóng)村工作綜合部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部，必需要醒悟的相識(shí)到，隨著社會(huì)的開(kāi)展，農(nóng)村與城市的差距越拉越大，涉及農(nóng)村、農(nóng)夫的各種問(wèn)題日益凸顯，緊要的制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的開(kāi)展，阻礙了我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。如何從根本上解決三農(nóng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)張家口地區(qū)廣闊農(nóng)村脫貧致富，這是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，必需要把努力的方向找準(zhǔn)，開(kāi)展的路子選對(duì)。通過(guò)培訓(xùn)我了解了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的根本要素和產(chǎn)業(yè)扶貧的有效模式，更加深刻理解市委提出的扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的意義，更加堅(jiān)決了我推動(dòng)產(chǎn)業(yè)扶貧，帶動(dòng)農(nóng)夫脫貧致富，使農(nóng)夫過(guò)上華蜜生活的信念。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回頭看自己，還是有許多須要進(jìn)一步完善和提高：一是科學(xué)決策實(shí)力，就是面對(duì)錯(cuò)綜困難的局面和瞬間改變的形勢(shì)要有擅長(zhǎng)做出正確選擇的實(shí)力;二是綜合協(xié)調(diào)實(shí)力，就是在工作中能把握大局、權(quán)衡協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧;三是開(kāi)拓創(chuàng)新實(shí)力，就是要以大無(wú)畏的精神，在舊有的經(jīng)歷根底上大膽嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理。領(lǐng)導(dǎo)文化是特性化、人性化同時(shí)富有締造性的無(wú)形文化，給我們以有