引導群文閱讀提升閱讀效能 論文

引導群文閱讀，提升閱讀效能

摘要：群文閱讀是在進行一篇文章的學習時，可以在短時間內通過閱讀思想內容、風格形式相近、相反、相關的文章，對文章做出更深層面、不同方位認知的閱讀方式。群文閱讀是在新課改背景下衍生的具有突破性的新閱讀教學模式，為傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學模式單一的問題找到了突破點。在初中語文閱讀教學內容難度更加深刻的背景下，通過群文閱讀教學方法應用，把一系列文章集中研讀，可以在進行文本閱讀時及時進行對比理解，總結規(guī)律，進而提升初中生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)，增強學生閱讀學習自主性。 關鍵詞：群文閱讀；初中語文；策略

隨著我國素質教育不斷向縱深推進，教師越來越重視培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。在語文學科中，閱讀既是重點，又是難點。要想提升閱讀水平，學生不但需要掌握技巧，而且需要大量閱讀作為支撐。群文閱讀是在傳統(tǒng)語文閱讀教學的基礎上，針對學生特征和當前教育發(fā)展趨勢而產生的一種新型教學模式，它突破了以往閱讀教學的禁錮，為語文教學帶來了新的生機和活力。但是，群文閱讀教學仍存在一些尚待提高的不足之處，筆者以群文閱讀有待改進之處為依托，在實踐中不斷探究，提出了幾點實踐策略，致力于營造更優(yōu)質的語文課堂教學氛圍。 一、傳統(tǒng)初中語文閱讀教學模式存在的問題

1.教學方式單一，學生興趣不足

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式下的初中語文閱讀教學，往往強調教師講解，忽略了學生在學習過程中的具體體驗，單一的教學模式導致學生學習興趣受到打擊。傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上講解知識，學生只能被動地聽講并記好筆記，再通過大量的閱讀訓練，幫助學生強化解題能力，這樣的教學方式過分強調學生解答能力的訓練，導致學生的綜合素質無法得到提升。此外，單一的教學方式下，教師與學生之間往往缺乏互動，僅僅是教師提出問題，學生思考后說出答案，這樣的教學方式雖然高效，但是無法滿足學生思維鍛煉的需求，不利于學生綜合素質的發(fā)展。 2.教學內容枯燥，學生知識面狹窄

受到應試教育思想的長期影響，一些初中語文教師在選擇閱讀學習素材時，往往局限于課本，沒有對課本知識進行拓展與延伸，導致學生知識面十分狹窄。初中生學習的課本知識是經過專家精心挑選的，通常按照單元主題式的編排方式編寫，教師如果只是對課本內容進行講解，學生容易感到枯燥乏味。初中階段是學生文學素養(yǎng)積累的關鍵時期，閱讀量不足會導致學生知識體系架構不夠完整，無法通過已有知識聯(lián)系到新知識，這直接影響初中語文閱讀教學效率的提升。 二、群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用策略

1.結合學生發(fā)展需求選擇議題

群文閱讀教學法應用于初中語文教學，教師必須結合學生的發(fā)展需求選擇議題，在確保議題教育具備價值的同時，盡量豐富議題的趣味性。初中生正處于事物認知能力發(fā)展的關鍵時期，從學生認知需求的角度來看，選擇議題時必須關注學生語文素養(yǎng)鍛煉的需求，從修辭手法、表達方式、文章結構等角度出發(fā)設置議題，幫助學生強化語文知識的理解。從學生道德品質發(fā)展的需求來看，新課改中的三維目標理論對學生情感態(tài)度與價值觀目標方面提出了更高要求，因此，選擇議題時可以結合文章中心觀點、人物道德品格以及文章背后流露出的情感態(tài)度。從學生生活實際需求的角度來看，初中生已經具備一定的事物認知能力，在語文教學中，必須重視培養(yǎng)學生利用語文知識解決實際問題的能力，選擇與生活相關的議題。 2.以課本為基礎拓展閱讀文本

群文閱讀本身依賴于大量的閱讀文本，在組織群文閱讀活動時，教師必須以課本為基礎，從課本知識出發(fā)拓展延伸出更加豐富的群文閱讀內容。這就要求教師做好引導工作，結合學生的興趣特點和已經確定的議題，將豐富的群文閱讀素材呈現到學生面前。以“魯迅先生眼中的故鄉(xiāng)”為例，教師可以將《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等課文結合在一起，了解作者眼中的故鄉(xiāng)。從文本呈現方式的角度來看，為了進一步提高群文閱讀效率，教師可以利用多媒體技術將群文閱讀素材展示在學生面前，幫助學生在有限的時間內快速閱讀文本，從而產生更深層次的聯(lián)想。 3.通過合作探究達成共識

群文閱讀是在充分尊重學生主體地位的情況下開展的閱讀活動，教師必須重視學生的學習體驗，將小組合作學習與群文閱讀學習方式結合在一起，鼓勵學生相互交流看法，共同解決群文閱讀中遇到的問題。在開展群文閱讀教學活動之前，教師可以將學生分成若干個學習小組，以4~6人為一組，每個小組分別設置組長，責溝通小組內的群文閱讀討論活動。在趣味性的合作探究活動中，不同學生看待閱讀文本的角度不同，得到的結論自然不同，在思維和觀點相互碰撞的過程中，學生能夠獲得更加全面的學習體驗，進一步鍛煉思維能力。在小組討論過后，學生能夠在群文閱讀活動中達成共識，強化對課文知識的理解。 4.優(yōu)化群文閱讀評價體系

教學評價是初中語文群文閱讀的重要組成部分，教師必須通過科學的評價幫助學生明確學習中存在的問題，進一步優(yōu)化群文閱讀的教學效果。為此，教師應當摒棄傳統(tǒng)教學評價模式下，過分強調分數、忽略學生個人素質發(fā)展的問題，仔細觀察學生在群文閱讀活動中的具體表現，對取得進步的學生提出表揚，對群文閱讀活動中表現積極的學生給予獎勵。在教師教學評價的引導下，學生能夠積極參與群文閱讀活動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。 結語

綜合上述分析不難看出，群文閱讀對語文閱讀教學起到了不可小覷的作用，不僅極大提高了學生的閱讀量，還為寫作提供了更加豐富的素材，將不同類型的文章、作品進行分類，讓學生更加深入地理解某一類型的文學作品，對提升學生的文學素養(yǎng)起到了非常顯著的作用。與此同時，教師要不斷深入挖掘更適合學生的教學策略，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的教學環(huán)境，從閱讀的角度出發(fā)，提升學生的語文綜合能力。 參考文獻：

[1]袁艷華.群文閱讀在初三語文教學中的實踐探究[J].新課程(中),2019(2). [2]韋忠禧.群文閱讀在初中語文教學中的實踐研究[J].中學教學參