音樂活動中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 論文

音樂活動中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)摘要：根據(jù)當(dāng)前幼兒創(chuàng)造能力在音樂活動中培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)從創(chuàng)設(shè)活動情境、激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，營造適于幼兒創(chuàng)造的音樂環(huán)境，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、以幼兒為主體、外化顯現(xiàn)音樂活動中的創(chuàng)造能力，提供豐富的材料、鼓勵幼兒動手實(shí)踐，運(yùn)用多種感官參與音樂活動、感受并探索音樂，以游戲形式開展音樂活動、激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動力六個方面論述如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，如何避免傳統(tǒng)教育思想的禁錮。 關(guān)鍵詞：音樂活動，幼兒，創(chuàng)造能力培養(yǎng)

引言：我國創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！彪S著社會愈發(fā)演變?yōu)閯?chuàng)新型社會，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是必不可少的。而幼兒熱愛音樂，音樂活動能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展、增進(jìn)幼兒身心健康、促進(jìn)幼兒個性與社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，為此怎樣在音樂活動和創(chuàng)造能力之間建立聯(lián)系、通過什么方法在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力是我們教師該思考的重點(diǎn)，本文針對當(dāng)前在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，提出有效策略。 一、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀

國外當(dāng)前最為著名的“三大音樂教育體系”即“達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系、柯達(dá)伊音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系”對全世界的幼兒音樂教育都起著至關(guān)重要的作用。我國幼兒園本著“取其精華、去其糟粕”的精神深入學(xué)習(xí)、研究音樂教育。盡管重視程度足夠，但在通過音樂活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面還是有些缺陷的。而當(dāng)前的這些現(xiàn)狀也成為我們教師積極努力鉆研新理念、開拓新思想，尋找解決策略的動力，使音樂教育水平邁上一個嶄新的臺階，也為幼兒提供培養(yǎng)創(chuàng)造能力的平臺。1．在音樂活動中重知識輕創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

很多教師對于幼兒園音樂教育活動的理解不夠全面，認(rèn)為只需要在音樂活動中教會幼兒唱歌、跳舞、演奏打擊樂器等技能或是引導(dǎo)幼兒了解歌詞、節(jié)奏、音準(zhǔn)、打擊樂類型、音樂舞蹈等概念性知識就可以了。部分家長同樣只重視孩子在幼兒園學(xué)會了什么內(nèi)容，不關(guān)注孩子在過程中情感態(tài)度、記憶力、創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)的“教師提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”[1]這個觀點(diǎn)來看，這些教師和家長的思想觀念有待轉(zhuǎn)變。例如歌唱活動《小小蛋兒把門開》很多教師一遍又一遍的請幼兒跟隨自己演唱難點(diǎn)歌詞“小小蛋兒把門開”，幼兒感覺枯燥又難學(xué)，如果此時請幼兒扮演小雞，想象努力破殼而出的動作，在游戲化的情境中感受這句歌詞的節(jié)奏，我想孩子們會很快掌握。 2.在音樂活動中教師思維和行為模式化

教師傳統(tǒng)思維認(rèn)為音樂活動中幼兒應(yīng)該模仿自己唱歌及動作，對于這些內(nèi)容教師本身已經(jīng)固化、標(biāo)準(zhǔn)化，且有的教師以自己審美去評判幼兒，對幼兒進(jìn)行千篇一律的“訓(xùn)練”。例如韻律活動《池塘邊的小鴨》里要表現(xiàn)小鴨開心走路的模樣，很多教師會帶領(lǐng)幼兒一搖一擺地做小鴨走路的動作，這一過程中并沒有給幼兒思考的機(jī)會使其創(chuàng)編不一樣的動作，甚至有的愛動腦筋的幼兒提出想要將音樂中小鴨的高興回家表現(xiàn)為一蹦一跳的動作卻被教師否認(rèn)，教師覺得小鴨走路就是一搖一擺的，扼殺了幼兒的創(chuàng)造能力。 3.幼兒園音樂活動的教學(xué)方法單一

教師喜歡采用示范演示法，并且在這過程中也很少與幼兒互動，限制了幼兒的創(chuàng)造能力。例如在歌唱活動中，教師通常先讓幼兒聆聽一遍兒歌，再讓幼兒跟著自己一句一句學(xué)唱，最后讓幼兒完整的齊唱。這樣通過反復(fù)練習(xí)而讓幼兒機(jī)械記憶歌曲的教學(xué)方法僅僅只是能教會幼兒這首兒歌，并沒有給幼兒自由想象的空間，幼兒很難意識到歌曲中的情感、很難發(fā)展自己的音樂能力、也很難培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。 4.在音樂活動中幼兒主體性的體現(xiàn)不夠明顯

有很多教師在音樂活動中手把手教唱、教做動作，沒有給幼兒更多實(shí)際操作的機(jī)會，也沒有讓幼兒自主創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒的主體性得不到體現(xiàn)、幼兒的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，部分教師也沒按照幼兒興趣愛好選取音樂素材，甚至總選一些陳舊的音樂，由此，幼兒的創(chuàng)造能力也就隨之停滯了。例如在韻律活動《請你和我跳個舞》中，很多教師愿意手把手教幼兒一男一女搭配做相應(yīng)動作，但其實(shí)歌詞中“踏踏腳、拍拍手”有很多表演方式，需要教師給幼兒機(jī)會思考。 二、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心

愛因斯坦說：“興趣是幼兒最好的老師，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的動力?！盵2]幼兒只有對音樂或音樂活動感興趣，才會集中注意力去觀察、感受，通過探究、想象得出創(chuàng)造性的結(jié)果，獲得成功的體驗(yàn)，因此興趣是創(chuàng)造能力在音樂活動中的基本表現(xiàn)。教師要借助幼兒好奇、好問等特點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不斷創(chuàng)設(shè)變化、神秘的學(xué)習(xí)環(huán)境，多創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，例如“為什么？怎么辦？”，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，提高幼兒創(chuàng)造的積極性，也可創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境，使幼兒感受音樂活動的樂趣并愿意參與。小班學(xué)唱完歌曲《問候歌》，我發(fā)現(xiàn)幼兒對其旋律很感興趣，考慮到一成不變的演唱歌詞“x老師您好”會枯燥，于是我結(jié)合“我愛我的小動物”主題以及前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查得知本班幼兒喜歡在大自然中觀察小動物、模仿小動物的叫聲，在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)“動物農(nóng)場”情境，幼兒扮演自己喜歡的動物“走秀”，我在一旁配《問候歌》伴奏，突然就有孩子用《問候歌》的旋律模仿小動物的叫聲如“喵喵喵喵喵”、“汪汪汪汪汪”等，隨后其他幼兒也模仿自己扮演的動物的叫聲，幼兒在有趣的情境中培養(yǎng)了興趣從而自發(fā)地創(chuàng)造起來。 2.營造適于幼兒創(chuàng)造的音樂環(huán)境

(1)肯定幼兒的創(chuàng)造性思維，營造寬松、愉悅的音樂氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動實(shí)踐，才能萌發(fā)大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力，并使大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“營造安全的心理氛圍，幼兒才敢于或樂于表達(dá)表現(xiàn)”[3]。教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，使幼兒尤其內(nèi)向幼兒內(nèi)心放松敢于自我表達(dá)、自主創(chuàng)造，對于創(chuàng)造出不一樣的結(jié)果不應(yīng)否認(rèn)，而是肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，請他們分享自己的奇思妙想，大家一起探討，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性思維和精神，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持有而富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向”。[4]也是這樣闡述的。例如在開展韻律活動《開始和停止》時，大部分幼兒模仿我的動作“走路和停止走路”，有一個內(nèi)向的男孩做出動作“打槍和停止打槍”，我沒有說他做的和我們不一樣，相反地，我肯定了他創(chuàng)編動作的行為且用委婉的語氣告訴他等我們先做2遍“走路和停止走路”的動作再自由創(chuàng)編，他很高興的接受了我的建議，同時其他幼兒在愉快的游戲氛圍及他的啟發(fā)下開啟了自己的創(chuàng)編之路。 (2)音樂滲透于幼兒的一日生活中，營造耳濡目染的音樂環(huán)境

幼兒創(chuàng)造能力在音樂活動中的體現(xiàn)在于調(diào)動自己各項心理活動使自己融入音樂、感受音樂的美、創(chuàng)造性的表達(dá)，因此教師將適合于各環(huán)節(jié)的音樂融入到幼兒的一日生活中尤為重要，幼兒在音樂環(huán)境耳濡目染、潛移默化地熏陶下，提高對音樂的興趣以及審美感受力。例如過渡環(huán)節(jié)播放音樂律動《沙沙沙》，幼兒跟隨節(jié)奏有秩序的排隊入廁、飲水；鋼琴彈奏《搖啊搖》，幼兒安靜桌面休息；游戲結(jié)束幼兒聽到活潑、有趣的《收玩具音樂》就知道要帶著愉快的情緒整理收納玩具；午餐播放輕音樂舒緩幼兒情緒，音樂已成為我班幼兒生活中不可或缺的一部分。 3.豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，以幼兒為主體，外化顯現(xiàn)音樂活動中的創(chuàng)造能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[5]”因此教師在活動中要以幼兒為主體，給予幼兒動手操作、表達(dá)自我的機(jī)會，教師以引導(dǎo)者的身份從幼兒的角度選材，選擇適合幼兒年齡階段以及活潑、有趣、朗朗上口等幼兒感興趣且熟悉的歌曲。同時教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒去戶外開展走跑跳等基本動作練習(xí)；引導(dǎo)幼兒觀察小動物走路、睡覺的形象，模仿小鳥飛、騎馬、螞蟻爬、蝸牛爬等；給幼兒提供多方面知識性視頻和故事，幼兒理解少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣等。通過這樣的方式幼兒能在音樂活動中將自己的創(chuàng)造性外化、顯現(xiàn)，更易創(chuàng)編歌詞、動作、旋律，變換節(jié)奏等。例如小班歌唱活動《棉花糖》的教學(xué)中，我班幼兒對棉花糖很感興趣且有一定生活經(jīng)驗(yàn)，知道棉花糖可以做成不同造型，當(dāng)我以提問方式唱出歌詞“變出什么來”后，幼兒很愿意創(chuàng)編歌詞，有的說“變出小雞來”，有的說“變出蘋果來”等，并創(chuàng)編出相應(yīng)動作，而這首兒歌正是旋律朗朗上口、幼兒喜歡并有生活經(jīng)驗(yàn)的題材。再如我班幼兒經(jīng)常在戶外看見花花草草就把它們編成一首歌曲，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里指出：“要欣賞和回應(yīng)幼兒的哼唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式?！盵6]因此，我及時記錄幼兒的自編內(nèi)容，有機(jī)會時向幼兒展示。再如我班幼兒演唱《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》時節(jié)奏越來越快，他們自己發(fā)現(xiàn)變換節(jié)奏是一件很有趣的事，于是我們一起由慢至快演唱這首熟悉的歌曲并按照節(jié)奏做動作。再如開展韻律活動《摘果子》時，我與幼兒談?wù)撜拥膭幼?，他們想法不一，遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)將動作融入到音樂中去，幼兒互相分享，有的認(rèn)為旋律很輕快應(yīng)該跳一跳，有的認(rèn)為摘果子很開心應(yīng)該轉(zhuǎn)一圈等。 4.提供豐富的材料，鼓勵幼兒動手實(shí)踐

教師在區(qū)域?yàn)橛變和斗咆S富的材料，如木魚、碰鈴、鈴鐺、鈴鼓各種類型的樂器以及空的礦泉水瓶、紙、水、黃豆、糖果、米、筷子、碗等生活中的物品，除了使用真正的樂器，幼兒好奇地探索、動手操作怎樣使剩下材料發(fā)聲，開拓了創(chuàng)造能力。例如，歌唱活動《大雨小雨》結(jié)束后我請幼兒選擇合適的樂器為其演奏，演奏完之后有個孩子提出紙也可以發(fā)出大雨“嘩啦”的聲音，于是幼兒自由組合收集我們投放的材料進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合前期區(qū)域活動的經(jīng)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)在瓶子里裝豆子、塑料袋等也可以當(dāng)做小樂器發(fā)出“嘩啦”聲音，用水彩筆敲擊石頭可以發(fā)出小雨“滴答”的聲音，最后大家?guī)е约簞?chuàng)作的“樂器”開展了一場別出新意的打擊樂演奏活動。 5.運(yùn)用多種感官參與音樂活動，感受并探索音樂

幼兒在音樂活動中同時運(yùn)用多種感官如視覺、聽覺、嗅覺、味覺感受、理解、學(xué)習(xí)音樂，先感受再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)欣賞音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂，充分調(diào)動自己的積極性以及對于活動的注意力，從而愿意自主創(chuàng)新，提高自己創(chuàng)造能力。幼兒以具體形象思維為主，在音樂活動中教師為幼兒提供圖片及視頻，以此刺激幼兒的視覺感受力，同時請幼兒欣賞音樂，結(jié)合圖片感受旋律所表達(dá)的內(nèi)涵，將抽象音樂轉(zhuǎn)化、創(chuàng)編為具體形象的動作和故事等，每個幼兒理解不同，想象、表達(dá)、創(chuàng)造的結(jié)果也不同。我在開展韻律活動《小猴爬樹》時，請幼兒感受旋律的情緒及節(jié)奏，想象小猴在做什么，將旋律創(chuàng)編成故事并做出動作。每個幼兒做出的動作都不一樣，有爬樹、吃桃、吃香蕉、蕩秋千等動作，都通過自己的感受說一說并做一做。 6.以游戲形式開展音樂活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動力

幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?，游戲能?shí)現(xiàn)幼兒的想象和表達(dá)也能滿足幼兒的好奇心和興趣，教師設(shè)計符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，將其貫穿于音樂活動的教學(xué)中，使幼兒在游戲中不知不覺得學(xué)習(xí)了活動內(nèi)容。幼兒在游戲中愿意想象音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地將自己理解的旋律中的故事表演出來，“游戲的形式”成功激發(fā)了幼兒表達(dá)的興趣，成為幼兒創(chuàng)造的動力。例如我請幼兒欣賞音樂《小老鼠和泡泡糖》時創(chuàng)設(shè)了“貓捉老鼠”的游戲，音樂停止，扮演貓的幼兒去抓還沒有跑回家的“老鼠”。幼兒在游戲中思考為什么貓捉住了老鼠，有的孩子說音樂中聽到了延長音，好像老鼠去拔蘿卜了，但是拔不動被貓發(fā)現(xiàn)了；有的孩子說老鼠上燈臺偷油吃，下不來，被貓抓走了。通過游戲，幼兒愿意理解、想象音樂的內(nèi)涵并表達(dá)，創(chuàng)編出自己的故事情節(jié)并表演。音樂教育是素質(zhì)教育的典型，是融合音樂、語言、舞蹈為一體的藝術(shù)性教育。通過音樂活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力完全符合當(dāng)今社會的基本要求，并且切實(shí)可行。音樂活動能為幼兒營造一種輕松、愉快的環(huán)境，幼兒在這種環(huán)境中自主自愿的哼唱、創(chuàng)編歌詞動作；音樂活動的內(nèi)容及形式也是幼兒感興趣的，幼兒可以與教師互動，自己動手操作、實(shí)踐，為幼兒開發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供前提條件。因此，教師應(yīng)改變自己傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式，大膽實(shí)踐新的教育理念及方法，在重視音樂教育的結(jié)果之上更應(yīng)重視音樂教育過程中對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為幼兒將來學(xué)習(xí)、生活、工作建立創(chuàng)造性的根基。 參考文獻(xiàn)

[1]李生蘭：《學(xué)前教育法規(guī)政策的理解與運(yùn)用》（教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z]》），南京師范大學(xué)出版社2001年版，第328頁。 [2]李曉莉：《幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問題及教育對策[J]》，《學(xué)周刊旬刊》，2015