“愉快教育”與學(xué)困生轉(zhuǎn)化-淺析“雙減”背景下師生角色定位 論文

“愉快教育”與學(xué)困生轉(zhuǎn)化——淺析“雙減”背景下師生角色定位摘要：教育的核心為面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。然而由于學(xué)生的實(shí)際情況不同，層次感明顯，在“雙減”背景下，“學(xué)困生”現(xiàn)象依舊廣泛存在。從尊重學(xué)生，關(guān)注課堂活動(dòng)、課堂語言、課堂提問；從課后作業(yè)布置、作業(yè)批改方式的變革、課后輔導(dǎo)“學(xué)困生”優(yōu)先及階段性的彈性評(píng)價(jià)等方面提出可行性的轉(zhuǎn)化建議，在教學(xué)中滲透“愉快教育”法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生角色定位，積極探索雙減背景下“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策。 關(guān)鍵詞：雙減；學(xué)困生；愉快教育；師生角色

引言：在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)中，我們總覺得對(duì)待各類學(xué)生時(shí)應(yīng)該一視同仁，無論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的都不應(yīng)有任何偏向。這樣做的結(jié)果會(huì)是怎樣？學(xué)困生還是學(xué)困生，由于生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧方法等差異，他們跟優(yōu)等生的差距隨著時(shí)間的流失不僅不會(huì)縮小，反而還會(huì)拉大。在化學(xué)教學(xué)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：由于化學(xué)學(xué)科的抽象性、系統(tǒng)性，相對(duì)于其它學(xué)科而言，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平差異較大，我們不能只關(guān)注和培養(yǎng)優(yōu)等生，而應(yīng)努力使學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)，把他們也培養(yǎng)成才。因而，學(xué)困生更需要我們投入更多精力，給他們切切實(shí)實(shí)的幫助、關(guān)心、指導(dǎo)、呵護(hù)。愉快教育是一種“愛”的教育，是充分調(diào)動(dòng)師生間的積極性，使學(xué)生受到健康、樂觀和美的情緒感染，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)的教育。雙減政策下，教師不但未減輕負(fù)擔(dān)而責(zé)任更重，需要花費(fèi)更多的精力去研究學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。愉快教育讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的主人，由“不學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一、尊重學(xué)困生，促進(jìn)師生之間的和諧，創(chuàng)造愉快的氛圍在與學(xué)困生的交流中得知，他們中的大部分與所授學(xué)科的教師關(guān)系不佳。顯然，不好的情緒必將極大地影響著他們的發(fā)展，從而無法完成教師既定的教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)差也就無從談起。作為教師，我們應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和寬容學(xué)生，讓學(xué)生感受到愛，享受到愛。我們應(yīng)把學(xué)生的情緒情感是否愉快作為我們教育成功與否的重要標(biāo)志之一。對(duì)待學(xué)困生，我們更應(yīng)該尊重他們的人格，尊重他們的情感、愛好、需求、創(chuàng)造、意見、權(quán)利，從高高的講臺(tái)上走下來，深入到他們中間去，俯下身來和他們站在同一平臺(tái)上，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧愉快的氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)親你、愛你，走近你，也只有這樣，才能培養(yǎng)出有獨(dú)立人格，有健康心里，有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人，從而讓學(xué)困生從根本上得以良性轉(zhuǎn)化。二、課堂提問要適應(yīng)于學(xué)困生的最近發(fā)展需求，激發(fā)愉快的欲望在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮優(yōu)等生的主體作用，同樣也要積極引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意設(shè)計(jì)一些接近學(xué)困生最近發(fā)展區(qū)的問題讓他們能主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)欲望，在課堂探究上讓好動(dòng)的集中思想，讓自卑的樹立起“我能行”的信心。例如，我在講授與日常生活息息相關(guān)的“化學(xué)元素與人體健康”等這些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，隨之對(duì)學(xué)困生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤。當(dāng)他回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們；當(dāng)他回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，說些使他能鼓起勇氣的話，幫助他們盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)。三、課堂活動(dòng)要讓學(xué)困生也一顯身手，在別人羨慕的目光中愉悅身心動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。因而教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向他們提供充分從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。但在課堂上，多數(shù)學(xué)困生不敢舉手發(fā)言，更害怕到講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，有的甚至就根本不屑于課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，如果需要學(xué)生板演的，應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)困生板演，或許他們的錯(cuò)誤是“低級(jí)”的，卻也反映了思維的一般規(guī)律，同時(shí)也能及時(shí)得到信息的反饋，可以此收集大量的“反面材料”；如果課堂上有游戲活動(dòng)的，也應(yīng)優(yōu)先讓他們“露頭角”。比如，在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選擇學(xué)困生作為該小組的代表，讓他代表小組來對(duì)老師、同學(xué)們提出的問題作出回答、解釋。這樣長(zhǎng)此以往，他們個(gè)個(gè)上課不敢怠慢，對(duì)自己的要求也越來越嚴(yán)，從而促使學(xué)困生積極參與課堂活動(dòng)。四、課堂語言做到有利于鼓勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，保持愉快的心情從有關(guān)資料獲悉，著名教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的知識(shí)，第一組為受表揚(yáng)組，經(jīng)常受到表揚(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點(diǎn)作用，后來就“疲”了，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表揚(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽到對(duì)前兩組的表揚(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說:“獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，老師能表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常自豪和愉快，由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真地聽課，積極地發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)很快地提高，學(xué)困生自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生。五、作業(yè)布置要有梯度讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一是要實(shí)現(xiàn)不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展，所以作業(yè)的布置不能千篇一律，應(yīng)有一定的梯度，對(duì)學(xué)困生要有所“照顧”，使他們也能夠獨(dú)立完成作業(yè)，盡可能的減少作業(yè)抄襲甚至不做的現(xiàn)象發(fā)生。教師每次布置作業(yè)時(shí)可適當(dāng)安排A組題（基礎(chǔ)題）、B組題（拓展題）和C組題（提高題）。中、優(yōu)等生可選擇B組、C組難度較大的題目做，而學(xué)困生起初則可選基礎(chǔ)題做，慢慢地視他基礎(chǔ)題的完成情況而適量增加提高要求，不斷鼓勵(lì)他們“你這段時(shí)間作業(yè)完成得很好、進(jìn)步得很快”，進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們向B組題、C組題“跳一跳”，讓學(xué)困生在不斷的“跳一跳”的過程中提高學(xué)習(xí)能力、獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。六、作業(yè)批改先讓學(xué)困生自改互改，讓他發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)困生作業(yè)的及時(shí)批改、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正是促進(jìn)其進(jìn)步的有效措施。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，由于精力所限，往往前期認(rèn)真，后期松懈，由此，務(wù)必要把學(xué)困生的作業(yè)優(yōu)先解決。例如教師在對(duì)待作業(yè)時(shí)可以這樣做：批改安排彈性時(shí)間盡量面批，優(yōu)先批，批改時(shí)也不是簡(jiǎn)單地打上一個(gè)“∨”或“×”便完事，而是在錯(cuò)處寫上“驗(yàn)算一下”、“運(yùn)算順序?qū)?？”、“還有更漂亮的方法嗎？”等等，并要求學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，訂正完畢后當(dāng)面講清錯(cuò)誤的原因。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，重要的是讓他們自改互改，特別是學(xué)困生的作業(yè)自改互改，因?yàn)閷W(xué)生間的反饋速度更快、也最切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。學(xué)困生也能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，會(huì)增加他們的自信心；學(xué)困生的錯(cuò)誤也是相仿的，一旦發(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤對(duì)于他們來說更具借鑒意義；讓他們自改，可以盡快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，更能使他們加快速度自我修正，所以批改作業(yè)時(shí)更要讓學(xué)困生自改互改，特別是在課內(nèi)安排自改互改效果更佳，學(xué)習(xí)興趣更濃。七、優(yōu)先輔導(dǎo)讓學(xué)困生感到學(xué)有靠山，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”學(xué)生以“學(xué)”為本，他們把學(xué)習(xí)成績(jī)看得極重。如果學(xué)習(xí)成績(jī)很差，勢(shì)必要影響生活質(zhì)量，因此，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上需投入更多精力。在課堂練習(xí)時(shí)教師不能袖手旁觀，而要優(yōu)先巡視學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指出、當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的好時(shí)機(jī)。在課外輔導(dǎo)上更應(yīng)優(yōu)先，例如，我班有一男生李某，第一學(xué)期期末化學(xué)考試成績(jī)只有十幾分。要使他進(jìn)步，必須要對(duì)他進(jìn)行充分的輔導(dǎo)。于是我每天第七節(jié)課后都留下來給他輔導(dǎo)各種方法技巧，講清楚各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，甚至還玩點(diǎn)小技巧，對(duì)下次要測(cè)驗(yàn)的部分內(nèi)容故意泄露一些，使這個(gè)學(xué)生能夠取得較好的成績(jī)，使他覺得自己也是一塊讀書的“料”。慢慢的，泄露的“料”越來越少乃至杜絕，但由于他已經(jīng)掌握了復(fù)習(xí)的要領(lǐng)，對(duì)于考試已經(jīng)不是很吃力了，以后每次測(cè)驗(yàn)結(jié)果他大都在及格分以上，讓他感到學(xué)習(xí)也是一件快樂的事情。八、彈性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“不學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有多種多樣，但在現(xiàn)行制度下書面考試還是不可或缺。我們?cè)趯?duì)待測(cè)驗(yàn)時(shí)是這樣做的：對(duì)考得不理想的學(xué)困生，先不給出分?jǐn)?shù)，分類進(jìn)行處理。一類學(xué)生可能是因?yàn)橛?jì)算或理解出錯(cuò)所造成的，那就請(qǐng)他們拿回去訂正，只要訂正正確并能講明理由，照樣給分。一類學(xué)生可能由于身體不適所造成的，允許他們重新再考。另外一類是平時(shí)測(cè)驗(yàn)總在二十分以下的學(xué)困生，他們每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，只要當(dāng)面能講出任意三題如何做，我們就給他及格，若能答出五題，就給他優(yōu)秀。因此，在我們課題組成員的記分冊(cè)上很少會(huì)見到不及格的學(xué)生。對(duì)于最后一類的學(xué)困生，平時(shí)作業(yè)任選A組一題、平時(shí)練習(xí)時(shí)任選三題并在我面前講出理由，他們的作業(yè)可以不交。我們應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是對(duì)學(xué)困生實(shí)施彈性評(píng)價(jià)更能讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，學(xué)困生之所以“后進(jìn)”，非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。有鑒于此，我們要恢復(fù)初中化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，并從上述八個(gè)方面多做耐心、細(xì)微、充滿愛心的教育、輔導(dǎo)工作，持之以恒，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)迎頭趕上的。雙減政策下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策定有很多，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷努力，多加探索。參考文獻(xiàn)： [1]楊興剛著：《淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化》，《當(dāng)代教育》2008年第4期。 [2]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2