音樂活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的有效策略 論文

音樂活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的有效策略摘要：合作能力在當今社會起到舉足輕重的作用。培養(yǎng)幼兒良好的社會性，在教育研究中成為重點。而音樂活動大多需要合作完成，這能很好地促進幼兒合作能力的發(fā)展。本文旨在研究幼兒歌唱、打擊樂、音樂游戲等音樂教育中，提高幼兒合作能力的有效方法及策略。關鍵詞：幼兒；音樂教育活動；合作能力 前言

當今社會，人與人的合作交往，對個人和社會的發(fā)展起到至關重要的作用。而音樂教育活動中，大都需要合作才能完成。音樂教育所能帶給我們的是不斷地融入與釋放，積極表現(xiàn)，在孩子的一生發(fā)展中起著奠基的作用。然而，我們怎樣才能在音樂活動中更好地發(fā)展幼兒的合作能力呢？基于我園的幼兒音樂教育發(fā)展的背景。我希望能夠通過在歌唱、打擊樂、音樂游戲等音樂活動中，培養(yǎng)幼兒合作能力的策略方法來改進教學中的不足，提升幼兒的合作能力，使幼兒健康、快樂地成長。本文主要從音樂活動對合作能力培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀、存在問題以及在歌唱、打擊樂、音樂游戲等具體音樂活動中合作能力培養(yǎng)的具體策略方面展開研究。 一、幼兒音樂活動對幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性 音樂活動是幼兒園一日活動及課程的重要內(nèi)容之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》說明，“藝術活動的教育應培養(yǎng)幼兒喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表示自己的感受與體會樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)造?！?并非只是單純地會唱，而是一種能力與情感的培養(yǎng)。學前年齡的兒童是社會性發(fā)展的重要時期。而好的人際關系是通往成功的重要因素，幼兒學會與他人分配協(xié)調(diào)完成活動能促進幼兒合作能力的發(fā)展。（一）音樂活動大多需要合作才能完成1《幼兒園教育指導綱要（試行）》1在幼兒歌唱活動中，歌唱活動的形式以齊唱、輪唱和合唱為主。在這些活動中，合作是活動順利進行的必備因素，齊唱是幼兒園歌唱中最普遍的形式。能夠很好地完成一首兒歌的齊唱、輪唱或者是合唱，首先必須要有教師正確的指導，然后是師生之間的配合及幼兒之間的合作。在打擊樂活動中，合奏占主要地位。有不同種類的打擊樂器，每個幼兒對樂器的了解也有所不同。在打擊樂學習和演奏中，就要根據(jù)不同的情況，教師作出相對應的對策，對幼兒進行合理的分配，使幼兒在打擊樂的學習及演奏中學會合作。例如，我在中班下學期的教案里看到的打擊樂教案《小紅帽》，在演奏的過程中，和幼兒一起討論配器，根據(jù)音樂風格的不同，對應使用碰鈴、鈴鼓等打擊樂器，和幼兒一起共同決定每種樂器的演奏者，這樣能夠很好地培養(yǎng)幼兒的合作能力、組織感、紀律感。音樂游戲是在歌曲或者樂曲的伴奏下進行的游戲。音樂游戲包含多種類型，在音樂游戲進行中，幼兒更加喜歡集體游戲。在集體游戲中，幼兒的參與感非常重要，根據(jù)不同的主題和角色的需要幼兒所要做的事情也不同，根據(jù)不同的分工，每個幼兒先根據(jù)集體做好自己的部分，再與集體配合，便能夠很好地開展音樂游戲活動。 （二）通過音樂活動體驗合作的成功能激發(fā)幼兒合作交往的欲望 自信心的培養(yǎng)是幼兒交往合作的基礎，成功的經(jīng)歷往往能夠增加幼兒的自信心。在音樂活動進行中，幼兒相互配合，分工協(xié)作使幼兒更喜歡音樂，更喜歡與他人合作交往，從而達到《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對藝術教育的目標的要求。不僅僅讓幼兒掌握音樂技能，更重要的是情感體驗及合作交往。從而促進幼兒交往合作的良性循環(huán)。例如，我在小班的時候，幼兒學習并演唱了歌曲《我的好媽媽》。幼兒不僅掌握了歌唱技巧，更體會到了媽媽的辛苦，這就促進了幼兒和母親之間的情感交流。 幼兒由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點，生理上好動，音樂教育活動能使幼兒天生好動的需求以及幼兒交往需要得到滿足。二、幼兒音樂活動中幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀存在的問題2究竟何為合作？國內(nèi)外許多專家和學者都對其進行闡述，都強調(diào)：合作各方面有共同目的和行為上的相互協(xié)調(diào)和配合，而且要求合作者具有較高的認知水平。但幼兒也同樣有合作。比如：Hay等人通過研究發(fā)現(xiàn)，一周大的幼兒很少表現(xiàn)合作行為，而大部分的一周半到兩周的幼兒剛產(chǎn)生合作游戲，幼兒的合作等親社會行為在此期間迅速發(fā)展。 然而，在音樂活動中，幼兒的合作行為與成人的不同，認知水平也較低。培養(yǎng)幼兒交往合作行為的發(fā)展存在很多問題。 1.幼兒強烈的自我意識

由于幼兒生長發(fā)育的特點和合作環(huán)境的缺失，缺乏合作氛圍，幼兒的合作意識缺乏，大都以自我為中心，很難進行自主自發(fā)的合作。幼兒的主客體觀念發(fā)展有利于幼兒去中心化。當幼兒可以減弱自我中心的理念，更好的去了解別人，能從他人的角度思考時，就能夠根據(jù)外部情景，逐漸的調(diào)整自己的行為，因而能夠促進幼兒合作能力及行為的發(fā)展。 2.幼兒合作能力具有差異性

幼兒合作能力存在年齡差異和同齡的個體差異。小班幼兒有以自我為中心的傾向；中班幼兒交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移；大班幼兒則更喜歡與同伴一起活動。大班幼兒的合作水平較高,愿意通過討論一起嘗試解決遇到的問題。同齡幼兒的合作能力也不同，個人身心發(fā)展水平的差異，家庭環(huán)境等因素都影響著幼兒的合作能力。每個孩子的成長環(huán)境和生長發(fā)育的速度的不同，所以他們所表現(xiàn)出的行為和能力也不同。非獨生子女幼兒所表現(xiàn)出的合作能力較強，而獨生子女一般他們的合作能力就較為缺失。例如：陳默小朋友，他父母離異，跟著奶奶生活，隔代教育更加導致他的自我意識強烈，很多時候，不知道與他人進行合作，他的合作能力就較弱。還有殷艾琳小朋友，她從小一直在父母身邊長大，有個正在小學三年級的姐姐，這樣的生活環(huán)境，使她愿意主動與他人進行交流、合作。她在一日活動及課程中，表現(xiàn)出的合作能力明顯較前者好。3.幼兒合作方法的缺失3學齡前的兒童，合作意識都處于初級階段，對待有需要合作的情景時，他們可能很難自發(fā)的去合作，對掌握合作的方法就更缺乏了。更加不能根據(jù)不同的情況運用不同的方法了。例如：幼兒在搭積木或玩扮家家游戲，遇到矛盾時，不能很好地和同伴商量，不懂得相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，幼兒很少主動去幫助；當自己遇到困難而無法解決時，也很少找小朋友協(xié)助。 三、音樂活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的具體有效策略 針對幼兒和教師存在的問題，教師應因材施教并注重提升專業(yè)素質(zhì)。當教師具備比較科學的心理學、教育學及音樂專業(yè)知識素養(yǎng)時，才能針對性地培養(yǎng)幼兒的合作能力。我將從以下三個音樂活動來分析培養(yǎng)幼兒合作能力的具體策略。 （一）在歌唱活動中，培養(yǎng)幼兒合作能力

進行歌唱的主要目的之一是讓幼兒獲得身心需要的滿足和快樂的體驗。在歌唱時，幼兒交往合作也會提高他們的身心愉悅性。 1.選擇體現(xiàn)合作精神的歌曲

有些歌曲不能提供合作的情景，幼兒缺乏合作的意識，沒有主動去合作的觀念。而在選曲時，如果選擇具有團結(jié)合作精神的歌曲，便能在使孩子受到隱性的影響，從而促進兒童合作意識的增加。比如：小班《螞蟻搬豆》。孩子們在唱這首歌時，能比較容易地理解，人多力量大，這就為幼兒理解合作做了榜樣示范作用。學完這首歌之后，幼兒的合作意識自然而然地就增加了。最后一句歌詞更是直接表現(xiàn)出了團結(jié)合作力量大。 2.運用不同形式演唱

歌唱活動包括很多形式。選擇的歌唱形式應盡可能得讓幼兒合作。比如，在合唱中幼兒各聲部的配合協(xié)調(diào)，齊唱時速度和音高需要高度協(xié)作，每個參與活動的幼兒都必須齊心協(xié)力，才能將歌唱演繹最佳。在此活動中，孩子們合作意識能較好地增加，合作能力增強。在選擇對唱或輪唱時，合作的要求和難度對比合唱，在實施活動時，有一定的增加。輪唱和對唱時，幼兒不僅要明確自己的歌詞、韻律，還要知道對方的歌詞和韻律。這樣就促使幼兒在歌唱的同時，關注和配合同伴，而不是只專注于自己的歌唱。4歌唱活動的開展可以是多種多樣的。適當?shù)母偁幠艽蟠笤黾雍⒆訉Ω璩顒拥呐d趣，發(fā)掘其潛能。分組競爭可以加強小組內(nèi)部成員之間的商討和配合。分組時，自由組合，根據(jù)主題讓幼兒自選歌曲，或者讓幼兒對歌曲進行改編、創(chuàng)編。例如，在大班歌曲《國旗國旗多美麗》活動實施的過程中，進行了幼兒的分組競賽演唱，分組演唱調(diào)動了幼兒的參與積極性。在歌唱活動的實施過程中，幼兒能更好地發(fā)揮個人在小集體中的價值，并培養(yǎng)了幼兒與他人交往協(xié)作的能力。 （二）打擊樂活動中，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在打擊樂的學習演奏中，需要很多的協(xié)調(diào)合作。為了使活動更好的進行，促進幼兒合作能力的提高，要在實踐的前后做出更多的準備。 1.激發(fā)幼兒對打擊樂的興趣，培養(yǎng)合作意識

對于孩子來說，玩是他們的天性。選擇合適的敲擊曲目或者旋律，試著讓幼兒自己去接觸敲擊，有最基本的對打擊樂器的音色及不同的音響效果。還可以采用競猜的方式，讓孩子猜測所敲擊樂器的名稱。將打擊樂活動與實際生活相結(jié)合，引導幼兒在不同的音樂環(huán)境下體驗音樂，培養(yǎng)他們的音樂感受。讓孩子在潛移默化的環(huán)境中受影響。 2.創(chuàng)設敲擊演奏區(qū)域，提供合作機會

為打擊樂的教育活動，我們可以創(chuàng)設專門的敲擊演奏區(qū)角。在區(qū)角內(nèi)投放充足的打擊樂器，讓孩子在游戲活動中。也可以接觸到打擊樂器，讓孩子能夠自發(fā)自動地接觸打擊樂，與同伴共同進行較為隨意的敲擊。這樣可以在玩的同時，促進孩子在區(qū)角內(nèi)交流進一步形成合作。 3.形成打擊樂常規(guī)，培養(yǎng)合作能力

良好的生活常規(guī)是幼兒一日生活及課程順利有序開展的基礎，良好的音樂活動常規(guī)，是打擊樂活動順利有序開展的基礎。建立打擊樂音樂常規(guī)是很有必要的。首先，常規(guī)的制定不是教師自己做主，而是讓幼兒自己進行制定。教師和幼兒互相商討常規(guī)內(nèi)容，同伴之間互相討論協(xié)商常規(guī)的具體內(nèi)容。比如，在打擊樂活動中，如何拿取樂器；在什么時候聽到什么信號去拿樂器；如何分配樂器；用結(jié)束后，樂器放哪里；演奏時學會注意看指揮進行演奏；注意傾聽同伴的音樂節(jié)奏和速度和同伴進行協(xié)調(diào)等等。常規(guī)中各種細節(jié)的規(guī)定都要注重幼兒的5意見和想法，與幼兒協(xié)商合作。 4.學習看指揮進行打擊樂演奏，提高合作能力

在打擊樂活動中，指揮是一個活動教學的核心。剛開始是由教師進行指揮，幼兒看教師的指揮進行合作，在這個過程中，幼兒與教師合作配合；后期，由幼兒進行指揮，這需要的是教師與幼兒，幼兒與幼兒的協(xié)作。在幼兒看別人指揮和學會自己指揮時，能促進幼兒對打擊樂曲整體的了解，從而進行合作學習。進行打擊樂演奏時，教師要教會幼兒看指揮進行演奏。例如，在《大雨小雨》活動中，幼兒分組拿大鼓，碰鈴。大雨時，就敲擊大鼓，小雨時，用碰鈴的聲音代表小雨。老師在指揮前，介紹說明具體的含義，和指揮時的手勢意義，這樣就能促進幼兒與教師之間的溝通交流?？梢杂蒙眢w或者模仿樂器慢慢到手勢或者眼神進行指揮。和幼兒溝通交流，甚至可以和幼兒共同決定指揮的最佳動作。在演奏時，幼兒根據(jù)指揮者的動作和速度，與之配合，形成協(xié)調(diào)的打擊樂演奏。 （三）音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

游戲是幼兒的天性，把玩與音樂相結(jié)合。讓音樂學習的過程更加充滿趣味性，不僅能促進音樂技能的習得，還能促進幼兒各類情感的發(fā)展，使幼兒自主自愿的參與學習。將游戲與音樂結(jié)合的方式是很多，該如何在幼兒音樂游戲中促進幼兒合作能力的發(fā)展呢？ 1.選擇適合幼兒的音樂游戲

音樂是幼兒音樂游戲的靈魂。選擇音樂要考慮到音樂的趣味性，要符合幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗和興趣。在大中小班，所選擇的音樂不同。小班音樂游戲的音樂類型更需要選擇的是旋律簡單，速度適宜，趣味性高，自然性強，學習難度低的音樂。而在中大班，音樂的選擇范圍更廣泛，考慮到趣味性，自然性，更多的可以考慮到知識技能及情感的傳達培養(yǎng)。更加注重幼兒之間互相的交流，協(xié)作。 2.創(chuàng)設音樂游戲的情景

根據(jù)所選擇音樂的主題，創(chuàng)設相應的游戲環(huán)境。幼兒的想像能力有限，所以需要成人來幫助他們把抽象的情景具體化，營造一個符合主題和幼兒特點的環(huán)境。使幼兒自然而然的理解音樂內(nèi)容，加入到音樂游戲中。幼兒不是一個課時能進入音樂狀態(tài)的，所以要以游戲等方6式創(chuàng)設情境，讓幼兒先了解，接觸音樂游戲，再深度融入活動中。比如，在進行手指游戲《三只小猴子》的時候，將幼兒的小床抬到教室，請兩個小朋友和老師一起，來扮演三只小猴子。一直猴子掉下去后變成兩只小猴子可以將幼兒減少一人。這樣更易于兒童理解。孩子先觀看教師與兩位幼兒的游戲，再進行學習，熟悉手指游戲后，把幼兒分成三人組，分別表演手指游戲《三只小猴子》。在表演這個手指游戲時，幼兒互相商討，決定誰做第一只小猴子，誰做第二只、第三只。在音樂游戲情景創(chuàng)設時，就會考慮到幼兒是否能夠配合好，情景創(chuàng)設地好也會促進幼兒的合作配合。 3.適時指導，找準介入時機

音樂游戲中集體游戲具有促進人協(xié)作的功能，教師如果能充分利用好，就能促進幼兒協(xié)作技能的發(fā)展。有的教師認為，幼兒這么小，不懂音樂。在進行音樂游戲時就會指導不當，不能恰當?shù)刂笇в變骸＝處熢趯嵭幸杂變簽橹黧w的音樂活動時，把握好幼兒音樂游戲的大方向，適時對幼兒進行指導，防止填鴨式或者單純地模仿式的單向教學。幼兒參與音樂游戲的興趣和積極性不同，對他們相應的指導方式也不同。參考文獻[1]馬方.學前兒童音樂教育與多元智能理論整合教學實踐模式探索[J].黑龍江：黑龍江省教育學院,150001.[2]胡金麗.學前教育專業(yè)音樂教法課程探索[M].河南：鄭州市藝術工程學校2015：02.[3]范玲麗.幼兒合作學習活動的指導策略研究.[C]東北.東北師范大學.2008:06.[4]王惠然.幼兒教師的音樂知識與技能[M].保定：河北大學出版社,2012：89-91.[5]祝士媛.全國優(yōu)秀幼兒藝術教育活動課例評析[M].重慶：西南師范大學出版社,2010：5-7.[6]周林娟.淺談打擊樂器活動的演奏中幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].浙江：浙江省杭州市紫荊幼兒園,2015：03.[7]李濤.敲敲打打其樂無窮[M].南京：華東師范大