以勞促教一主三輔-新時代小學勞動教育模式新探索 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選以勞促教，一主三輔——新時代小學勞動教育模式新探索摘要：2022年我國推出了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，此政策文件明確強調要把勞動教育納入到人才培養(yǎng)的全過程，并且與中小學段全過程教育進行相互融合，并要求集中多方力量落實勞動教育，從而讓學生能夠在接收勞動教育過程中健全勞動教育素養(yǎng)。本文深入研究了學校作為勞動教育的主陣地如何通過一主三輔的模式健全學校勞動教育模式的實踐途徑，希望通過本文能夠強化勞動教育的重要地位，發(fā)揮勞動教育的應有價值，從而進一步為學校勞動教育的開展提供切實可參考性的意見。 關鍵詞：小學勞動教育，勞動素養(yǎng)，實踐活動

引言：引言的作用是向讀者初步介紹論文內容。引言的內容通常有如下幾個方面：①為什么寫這篇論文，要解決什么問題；②論文的主要觀點；③與論文相關的歷史回顧；④寫作資料的來源、性質及其運用情況；⑤論文的規(guī)劃和簡要內容；⑥研究中的新發(fā)現(xiàn)；⑦課題的意義；⑧概念和術語的定義。上列各項，并不要求詳加闡述，只需點到即可，對于短小的論文，引言也不是必須的。一、以專門化課程為主——開展系統(tǒng)性勞動教育學校作為開展勞動教育的主陣地，應該把控好勞動教育的重點并通過一系列的專門化課程來開展系統(tǒng)性的教育，從而落實學生勞動素養(yǎng)的培育要求。學校勞動教育專門化課程可以從以下幾個方面入手。1．開設勞動必修課 學?？梢栽诂F(xiàn)有的課程體系中增設勞動必修課，課程頻率為每周一課時并以集中開展的形式舉行。 同時必修課程要以學校為主要勞動場所，根據(jù)學生年段特點組織開展日常生活勞動和校園勞動，從而幫助學生習得勞動技能、培養(yǎng)勞動習慣。12022年安徽省中小學教育教學論文評選2．設立勞動教育周除了勞動教育必修課，學校還設立勞動周，每學期結合特色節(jié)日，有目的、有計劃組織實施活動【1】。通過勞動周活動可以讓學生在經歷日常學校生活、社會生活以及與大自然親密接觸的過程中，在參與跨學科主題實踐、開展合作探究勞動的過程中，獲得了一系列關于了解自我、社會、自然奧秘的真實體驗。例如可以根據(jù)教學時間線開辦勞動教育周：首先以“曬秋”為主題開辦秋季開學第一個勞動周，到以“生肖”傳統(tǒng)文化為主題的春季開學周，再到立夏時節(jié)各年級主題周展示活動，這種勞動周以學生的生活為起點，將勞動觀念與勞動精神融入課程，既有勞動實踐，又有文化的傳承，可以讓勞動以一種更加固定的形式融入學生生活。3．探索校外勞動實踐勞動教育不僅僅要開設在學校也應該滲透進校外，并通過實踐的形式達到勞動教育的知行合一。因此學校應還積極探索校外勞動實踐形式，拓寬勞動教育渠道，形成兼具學校特色與育人意義的校外勞動周課程體系。 這里的校外勞動周可以包括農耕活動日、職業(yè)體驗日、技能競賽日、成果評價日等社會實踐活動。例如農耕活動日的主題是讓學生去田野找尋田間勞作的趣味，與農戶一起交流，體驗動手生火、合作炒菜做飯等勞動；職業(yè)體驗日的主題是體驗社會的三百六十行，學會尊重普通勞動者，明白獲得美好生活需要艱苦奮斗的道理；技能競賽日中，學生出力流汗，比拼集體智慧，完成一個個與勞動有關的競賽任務；成果評價日中，學校設計“勞動章”爭章計劃表、評價表，提出明確的目標與評分標準，通過多元評價、評優(yōu)樹先等方式，讓學生的勞動成果獲得欣賞與肯定。二、以融合化課程為輔——開展常態(tài)化勞動教育勞動教育具有綜合育人的功能，是“五育融合”的天然載體【2】。全面實施勞動教育，除了開發(fā)勞動教育課程，在學科課程中融入、滲透勞動教育也是普遍形式，是推動勞動教育常態(tài)化的重要舉措。為了促進勞動教育與課程教學的相互融合，首先學校應該挖掘教材中顯性或隱性的勞動教育元素，分類梳理各個學科中的勞動教育資源并提出勞動教育的主要融入方式，根據(jù)學科特點設計不同的勞動教育內容，在學科教學中有機滲透勞動教育。22022年安徽省中小學教育教學論文評選1．勞動+德育充分利用道德與法治教材中與勞動相關的主題，比如《讓我自己來整理》《干點家務活》《我是班級值日生》《這些事我來做》等等，教給學生日常勞動技能的同時，引導學生在學著承擔班級、家庭責任的過程中增強集體責任感，養(yǎng)成“服務”意識，具備“擔當”能力。2．勞動+智育涉及語文習作、數(shù)學實踐、科學探索、信息技術應用等內容，這是體力腦動向腦力勞動的轉化或連通【3】。語文學科指導學生通過寫作展現(xiàn)勞動的價值，日常的許多勞動體驗活動，如包餃子、疊被子、角色互換、制作美食等等，都是學生習作的優(yōu)質素材，孩子們記錄勞動過程，抒發(fā)勞動感受，在寫寫記記中升華勞動情感。數(shù)學學科鼓勵學生把所學的數(shù)學知識運用到具體的生活勞動中，學生用數(shù)據(jù)記錄自己種植的植物生長情況，用小數(shù)乘法解決日常的購物問題和比價問題等，這就是知識與勞動結合的有效實踐?？茖W學科主要以探索為主，引導學生認識植物，指導學生科學的養(yǎng)殖方法，并在校園種植地進行實地操作，體驗科技為勞動帶來的便利。信息技術學科幫助學生運用信息技術，熟練掌握勞動技能或解決生活中的勞動問題。比如關于垃圾分類問題，信息技術老師設計垃圾分類比賽，比賽時隨機出現(xiàn)需要分類的垃圾，學生在規(guī)定時間內將它們投入相應的垃圾箱中，電腦根據(jù)分類的準確率和速度給出得分，以此強化學生垃圾分類知識的掌握。3．勞動+體育 把握學生喜歡游戲的天性，通過“小青蛙捉害蟲”“春種秋收”等與勞動有關的游戲活動，既鞏固體育技能，又模擬勞動現(xiàn)場，讓孩子們在游戲中感悟勞動的樂趣。4．勞動+美育勞動創(chuàng)造了美，而勞動本身也是美的，根據(jù)音樂和美術學科的特點，再現(xiàn)勞動之美，提升勞動境界，是勞育與美育融合的新方式。音樂學科組織學生傳唱經典的勞動歌曲，學生在歌聲中激發(fā)勞動的熱情。藝術來源于生活，美術學科結合學生的勞動生活，開展以勞動為主題的美術創(chuàng)作活動，學生或拿起畫筆，或用剪紙、泥塑等喜歡的形式將生活中勞動的場景，勞動的人物表現(xiàn)出來，將美的形象以另一種形態(tài)留存。32022年安徽省中小學教育教學論文評選三、以項目化課程為輔——開展創(chuàng)造性勞動教育1．構建開放多元的項目課程體系 勞動教育不是簡單的勞作，而是要在勞動過程中貫穿研究、創(chuàng)新、創(chuàng)造，提升勞動的價值【4】。學校要根據(jù)學生需求和已有的課程基礎，規(guī)范項目化學習的一般模式，并從項目的選擇到研究性內容的設計，從多方式、多角度的實施到成果展評與反思調整，以及項目成果的提煉與拓展遷移，構建出開放且多元的項目化課程，比如一年級可以開展蠶豆課程、三年級可以開展種桑養(yǎng)蠶課程、六年級可以開展小動物養(yǎng)殖課程等。。2．項目化學習中落實素質培育要求項目化學習的開展不僅僅只是玩樂而是要求在項目化學習中讓學生回歸學習與生活的本質，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而全面提升勞動素養(yǎng)。例如，為了激發(fā)學生的自然探索精神，教師可以開展一次有關于植物觀察的項目化勞動教育活動，比如說以觀察小麥成長為例，教師可以以小麥的成長過程作為活動的基本出發(fā)點和主要內容來設置一次項目活動，在本次的活動中可以呈現(xiàn)出多樣化的作業(yè)設計。首先活動的第一項作業(yè)是進行分工，然后將分工設置為不同的小組，可以有“種植后勤組”、“成長過程記錄組”、“成長管理組”，接著讓學生們根據(jù)自己的興趣選擇進不同的小組，這種按照自己喜好戰(zhàn)隊進組的方式，可以激發(fā)學生們進行自然探索的興趣，這是以趣誘學的第一步，能夠讓學生們樂于學習、愿于學習。同時學生進組并不是想進就進的，而是要撰寫一份進組申請書，這里面要包含自己的個人簡歷以及自己在未來工作中能夠承擔起自己責任的承諾書。這樣一份承諾書讓學生明確了自己選擇的工作就要承擔起應盡的責任，增強了學生的責任意識。隨著活動的開展，項目的深度也在逐漸的推升，在各個環(huán)節(jié)中，為了讓學生們能夠進一步了解小麥種植的知識，教師要進一步安排學生們通過網上查閱資料、翻閱書籍、詢問他人等途徑去收集和整理資料，并在整個過程中要不斷的填寫成長記錄表、調查表、研究報告。圖畫日記等，這樣才能夠在階梯式的推進中引導學生們去觀察思考和自主探索，同時也順應了小學階段學生的心理認知發(fā)展特點，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生個性化的發(fā)展要求。這種項目式小麥種植課程的實施為學生提供了學習、應用知識和動手實踐的機會，42022年安徽省中小學教育教學論文評選讓學生在具體真實的任務情境中，不斷解決勞動中的各種問題。從立冬種植到小滿收獲，學生從一顆小麥的成長中體會了生命的意義，真正領悟了“一粥一飯當思來處不易”的深刻內涵。三、以項目化課程為輔——開展創(chuàng)造性勞動教育 綜合性勞動教育活動的出發(fā)點要基于學生的需要、動機、興趣和生活的直接經驗，要謀求學生能夠在解決的問題中得到全面的成長。例如,本學期我開展了一次廚藝大競賽的綜合實踐活動，在這次綜合實踐活動中，我精心的設置了作業(yè)，首先開放性的讓學生們選擇自己感興趣和喜愛的菜品，然后讓學生們上網搜集菜品的制作方法，制作出菜單，這個過程中我就利用了記錄表的形，讓學生們能夠根據(jù)菜譜來準備材料（如下圖）。接著讓學生們進行小組分工和來制作自己選擇的菜品，這個過程中，教師起到一個引導者的作用，全程教師是不動手參與的，整個過程都是讓學生來自主完成的，當學生在制作的過程中出現(xiàn)問題的時候，教師要起到一個幫助的作用，去引導學生解決問題，比如有的學生不會給土豆去皮，為了防止出現(xiàn)安全隱患，教師要告訴學生可以采用勺子刮取土豆皮的方式來去皮。圖2勞動記錄表在實踐完成的最后，我采用了小組打分制，對學生們完成的菜品進行評價，十，讓學生們自己品嘗自己做出的菜品，這樣就極大地增加了學生的滿足感，學生在本次活動中不僅學會了制作相應的菜品，同時也能夠感受到勞動的快樂。并且打分的評價機制是52022年安徽省中小學教育教學論文評選由多個方面組成的，不僅包括了菜品的色香味方面，也包括學生的分工合作以及整理收拾，這讓學生們不僅僅學會了制作菜品和溝通交流，也讓學生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣。?？傊?，新課程標準中明確提出學生要德智體美勞全面發(fā)展，這就表明在未來的培養(yǎng)計劃中，不僅僅要注重讓學生們學會相應的學科知識，也要注重培養(yǎng)生其他方面的才能。勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，開展勞動教育要堅持以生為本的原則，以學生的興趣為基本的出發(fā)點，學校工作者要在學生認知發(fā)展特點的基礎之上進行不斷的實踐和創(chuàng)新，讓學生們能夠在接受教育的過程中感受到勞動的快樂，同時也能在整個過程中學得相應的勞動知識，從而進一步落實學生的勞動核心素養(yǎng)培育要求