以勞動教育的教育教學(xué) 論文

以勞動教育的教育教學(xué)摘要：人才的培養(yǎng)培育的應(yīng)該是全面的人,作為我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)有著自給自足的能力，在有一定勞動能力情況下為整個社會發(fā)光發(fā)熱,顧此,勞動教育應(yīng)從小學(xué)開始,且刻不容緩。關(guān)鍵詞：雙減政策；勞動教育；多元化引言：“雙減政策”落實以來，家長們的反應(yīng)各不一樣。，一些家長認為“雙減”，減的是自家孩子的學(xué)習(xí)，增加了自己的教育焦慮；而一些家長認為“雙減”政策下，自家孩子可以有課余時間學(xué)習(xí)業(yè)余知識，培養(yǎng)愛好。通過一系列的報告得知，在沒有補習(xí)班的“定心劑”作用下自家小孩的成績提升的很緩慢，究其原因還是在之前的社會大背景下衍生出來了“教育焦慮癥”。由于“雙減”政策已經(jīng)全面落地生根，“雙減”已經(jīng)大勢所趨，需要改變的不是政策本身，而是家長的思想觀念，應(yīng)該從原有的應(yīng)試教育變成適應(yīng)雙減下的勞動教育為主，智力勞動全面提升，防止產(chǎn)生一種“校外加”的不良風(fēng)氣，使得孩子多樣化發(fā)展提升。一、正文怎么樣使得自家的小孩成績平穩(wěn)增長甚至是突飛猛進，大多數(shù)家長統(tǒng)一這樣想：讓自己小孩專注的學(xué)，甚至只學(xué)習(xí)不搞其他的業(yè)務(wù)活動，或者培養(yǎng)小孩自己興趣愛好，讓小孩為了考試而學(xué)，這是應(yīng)試教育的體現(xiàn)。教育不僅僅是應(yīng)對試卷，更是培養(yǎng)各種形形色色的能力，那樣子的教育培養(yǎng)方式太狹隘了。教育培養(yǎng)的不應(yīng)該是應(yīng)試工具，而是一個全面的人。我們學(xué)校自建校以來，始終把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時開展多種多樣的活動，促進學(xué)生的身心發(fā)展。取得好成績和人的全面發(fā)展是可以并駕齊驅(qū)的，關(guān)鍵在于符合教育教學(xué)規(guī)律的高效的減負途徑。特別是本次“雙減方案”的落地，更加逼迫我們?nèi)ブ匦滤伎冀虒W(xué)中的問題。作為小學(xué)的教師，我們?nèi)绾螌⒎桨嘎涞?，有許多工作要做，這里僅從多元學(xué)生評價角度談一些淺薄的認識。首先根據(jù)加德納的多元智能理論，智力的性質(zhì)不是單獨存在的而是成對存在的或者幾組出現(xiàn)，是多元的，加德納表示學(xué)校教育最終目的應(yīng)該是注重促使學(xué)生的多元智能的激發(fā)甚至是提升，不能因為智力受先天影響條件下，而放棄了后天的影響，因此學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)智能不斷受到先天和后天的影響,學(xué)校教育不只是傳授知識,更重視應(yīng)從多方面考慮學(xué)生的全面發(fā)展，多了解學(xué)生，從學(xué)生角度創(chuàng)辦些符合學(xué)生的表現(xiàn)的特產(chǎn)的活動，并給予表現(xiàn)突出的特長學(xué)生以肯定讓每個孩子都能看到自己的閃光點，最后形成適合自己的最優(yōu)解和最大化發(fā)展！在此基礎(chǔ)上，就應(yīng)該加強勞動教育，構(gòu)建整體多元評價體系。談到勞動教育就不得不提及勞動課程，什么是勞動課程呢？顧名思義，勞動課程為讓學(xué)生體會勞動的重要性、必要性，在學(xué)生課余時間勞動，讓學(xué)生的心里產(chǎn)生勞動最光榮的感覺。勞動課程有什么要求呢？勞動課程要與時俱進，體現(xiàn)出社會性，與時代同頻共振，要有鮮明的政治思想，引導(dǎo)學(xué)生崇尚善，崇尚美，勞動課程不是完全以理論為主的教學(xué)教學(xué)，相反要以突出實踐，以實踐檢驗教學(xué)成果，以學(xué)生的學(xué)思悟行，在課程上的實踐轉(zhuǎn)化勞動，在家庭的勞動中的表現(xiàn)，在社會勞動的表現(xiàn)作為評價成果，同時作為勞動教育重要一環(huán)，全面實施勞動課需要有極為突出的實踐性、極為顯著的思想性，程為全面勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，逐步形成“五育”相互貫通的育人體制。為做好勞動教學(xué)教學(xué)要從以下四方面發(fā)力。 （一）、要結(jié)合學(xué)生實際，合理合適制定符合學(xué)生特點，因地制宜發(fā)展勞動教育課程。勞動教育的核心應(yīng)該是素養(yǎng)教育。何謂素養(yǎng)教育的定義？顧名思義素養(yǎng)教育是著重培養(yǎng)孩子的身體素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，勞動屬于鍛煉，主要體現(xiàn)在服務(wù)性勞動中進行勞作，日常生活勞動幫父母或者長輩們分擔(dān)家務(wù)，或者有農(nóng)田的應(yīng)該鼓勵孩子在田間地頭從事些相關(guān)的生產(chǎn)生活的勞動，因地制宜，因時制宜，充分深挖勞動教育的意義和存在的育人的價值，讓孩子能感受到勞動最光榮，珍惜當(dāng)前來之不易的成果，進而培養(yǎng)孩子的責(zé)任心責(zé)任感和使命感，強化個人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時根據(jù)學(xué)生年齡的不同階段創(chuàng)造主題課程，學(xué)校應(yīng)牢牢把握學(xué)生在不同年齡的特點制定不同的勞動主題，采取“一納二貫四融合”的勞動教育方式，把勞動教育吸納入小學(xué)生學(xué)生培養(yǎng)全過程[1]。比如小學(xué)低年級學(xué)生勞動課程應(yīng)該以整潔自身衛(wèi)生，不讓家長操心、不給家長添亂為主，高年級應(yīng)以幫助父母整理家務(wù)，參加社會志愿活動，參加學(xué)校志愿活動為主。因年齡、年級的不同，制定不同的主題課程。小學(xué)生的勞動主題課程應(yīng)注重循序漸進，時刻關(guān)注學(xué)生的吸收情況，然后依據(jù)學(xué)生的吸收情況反饋教學(xué)，教育情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容，做到及時性、有效性。在勞動教育上，應(yīng)該給小學(xué)生提供選擇性，課程應(yīng)分門別類，勞動課程需要多樣性，勞動課程多樣性的原因就能讓學(xué)生可以選擇，選擇自己感興趣的，勞動起來也是快樂的，高興的，而不是不情愿的。比如有些小學(xué)生喜歡干家務(wù)，那應(yīng)該給這樣的小學(xué)生提供好的家務(wù)的勞動課程，讓他們更愛上家務(wù)勞動，又比如一些小學(xué)生喜歡志愿服務(wù)，幫助學(xué)校勞動，張貼勞動服務(wù)標語，那應(yīng)該給這些孩子提供一些學(xué)校勞動管理和使得學(xué)校更美觀的課程，讓學(xué)生感覺勞動使得生活變得更美，在日常勞動中播撒學(xué)生的愛勞動的心。 （二）、要讓勞動教育如耳邊的清風(fēng)一樣滲透到日常的學(xué)科教育中，從而使得勞動教育與學(xué)科教學(xué)相互融合、相互貫通。在學(xué)科教學(xué)上不能局限于學(xué)科教育本身的教學(xué)上，那樣孩子只是機械的被動學(xué)習(xí)，一旦處于無人督促或者督促時間較少的情況，注意力很容易就會被其他新鮮事物吸引去，因此我們要考慮在學(xué)科教育教學(xué)與勞動教育教學(xué)的聯(lián)系和產(chǎn)生的知識的內(nèi)部相關(guān)有機聯(lián)系，同時應(yīng)該注意勞動教育與實際生產(chǎn)生活的相關(guān)聯(lián)系。同時在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)科教育與勞動的融合發(fā)展，提煉出勞動教育跨學(xué)科的綜合育人成果，發(fā)展學(xué)生各方面的綜合能力，盡可能地做到讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，而不是一味死學(xué)習(xí)。在勞動教育中要有一個準則準繩，我認為就是大概念，為什么這樣說呢？因為大概念是大的方向，只有大方向?qū)α?，才不會有教育成果的偏頗，學(xué)校在教育教學(xué)中要堅定以主要的精華的知識融合到勞動教育課程主題、項目、活動中去，將勞動教育的課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計增添上不同學(xué)科的教育教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生在吸收其他課程知識的前提下，能夠更好在大腦中形成勞動的意識，助力勞動教育在孩子的心里落地生根?。ㄈ?、要創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)的勞動教育氛圍。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，有好的勞動氛圍，那這可以引申到要想勞動教育有成果，要創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的勞動教育氛圍。校園是學(xué)生在學(xué)校成長、生活的最主要的地方，因此在校園內(nèi)創(chuàng)造出一起勞動、共同勞動、勞動光榮的勞動氛圍，勢在必行。一方面，學(xué)校要充分融合各個學(xué)科教學(xué)與勞動教育的關(guān)聯(lián)性，汲取其中學(xué)科教學(xué)內(nèi)勞動教育資源加以吸納和利用，讓學(xué)生從學(xué)校的教育背景、人文精神等方面耳濡目染地接受并吸納來自校校園文化方面有關(guān)勞動教育的感染，并讓學(xué)生身體力行，以實際行動來進行勞動。另一方面，學(xué)校應(yīng)立足校園，多組織勞動教育相關(guān)的活動、演講，朗誦比賽，評選出身邊的“勞動明星”，利用榜樣的力量，使小學(xué)生感覺自己也可以成為別人的榜樣，“勞動明星”并不是遙不可及，也就在我們的身邊。同時學(xué)校也可以每周布置相關(guān)的勞動主題的活動，組織活動多樣多彩，讓學(xué)生體驗出勞動的快樂，評價成果不一定非要布置的工作學(xué)習(xí)任務(wù)做的多好，應(yīng)該是看到孩子的變化，從不愛勞動到愛勞動，從不喜歡勞動到喜歡勞動。成果應(yīng)該是以鼓勵為主，而不是批評為主。讓孩子在學(xué)校創(chuàng)造出我要勞動，我想勞動，我每天勞動的優(yōu)質(zhì)勞動氛圍。每個孩子身體力行，傳遞著勞動精神，感染身邊的同學(xué)，全員勞動，全員愛勞動這才是我們真正需要的勞動氛圍。（四）、要倡導(dǎo)勞動課程評價方式多元化好的教育方法，不能僅僅停留在理論層次，肯定要考慮其落地生根，落地生根就要看成效成果。勞動教育課程評價時，應(yīng)沿用多個主體評價，即：學(xué)生、老師、家長多個主體，在學(xué)生自己這感覺自己的勞動教育成果怎么樣，家長看孩子在勞動教育課程中表現(xiàn)怎么樣，老師在勞動教育課程中對孩子的評價，然后三者取個加權(quán)平均數(shù)，比如學(xué)生自身的占20%，家長占40%，老師占40%，綜合評價學(xué)生的成長進步。在評價時應(yīng)該要有診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式[2]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動教育問題及時診斷，在過程時刻檢測監(jiān)督，最后看下最終學(xué)生的勞動教育成果，也與之前取個加權(quán)平均數(shù)，綜合評價成果。勞動教育同時也有很多指標可以作為評價標準比如勞動習(xí)慣是否向上向好發(fā)展，勞動態(tài)度是不是由差轉(zhuǎn)變成好，勞動精神是不是一直堅持不懈，勞動價值觀是否健康發(fā)展，勞動技能是否提高或者學(xué)習(xí)到新的勞動技能…諸如此類，都可作為評價標準，使學(xué)生勞動教育評價形成體系，促進勞動教育教學(xué)課程形成可以全面推廣的教學(xué)案例，教學(xué)評價體系可推廣的教學(xué)體系，勞動教育評價方式可推廣的評價方式[3]。二、結(jié)語 在落實“五育并舉”和“健康第一”教育理念的過程中，要讓學(xué)校教育與校外實踐、課內(nèi)與課外[4]、線上與線下、師生與社會的勞動教育資源得以有效整合，共同構(gòu)建“大課堂”概念。通過統(tǒng)籌作業(yè)管理，加強作業(yè)多元設(shè)計、有效評價和拓展課后服務(wù)，學(xué)校課后服務(wù)建立了以“作業(yè)輔導(dǎo)+興趣培養(yǎng)+勞動拓展”為主要內(nèi)容的服務(wù)體系，加強小學(xué)生勞動教育，采用勞動教育多元評價體系讓教育回歸本真，讓學(xué)生真正享受高效快樂的勞動學(xué)習(xí)生活，這樣“雙減”政策才能真正持續(xù)地落實下去，在“雙減”落實的同時推動“雙增”，即增加學(xué)生參加勞動教育的時間和勞動教育機會，增加學(xué)生接受體育美育勞育、社會實踐、公益活動的時間和機會。以“雙減”帶動“雙增”，盡最大努力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生健康全面發(fā)展，讓學(xué)生愛上勞動，享受勞動帶來的快樂，形成全員愛勞動，全員勞動的好的勞動氛圍[5]！參考文