淺談美術(shù)教學(xué)對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 論文

淺談美術(shù)教學(xué)對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)摘要：幼兒美術(shù)教育是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，感染學(xué)前兒童，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。幼兒園美術(shù)教育活動，包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。美術(shù)欣賞開闊了幼兒的視野，增加表象經(jīng)驗(yàn)的積累，提高對美的感受力。繪畫與手工是幼兒在美術(shù)活動中具體的操作表現(xiàn)，在活動過程中，幼兒逐步掌握多種繪畫和手工的基本技能和操作方法，有進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的意識和欲望，體驗(yàn)從活動中得來的各種感受，同時又促進(jìn)美術(shù)欣賞力的提高。應(yīng)該說，繪畫、手工和欣賞是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的三個方面，它們在幼兒美術(shù)教育活動中構(gòu)成了一個不可分割的整體。關(guān)鍵詞:美術(shù)教育；創(chuàng)造力；審美 引言：幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能,幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個體價值,反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。學(xué)前教育的任務(wù)不再是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”

創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才最重要的素質(zhì)，而美術(shù)課因其自身獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由于人的審美個性的不同，對同一物質(zhì)審美感受的差異和聯(lián)想的不同以及美術(shù)作品的表現(xiàn)形式無一固定標(biāo)準(zhǔn)等因素，決定了任何一個學(xué)生在美術(shù)作業(yè)中所表現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性都具有存在的價值。從而使學(xué)生自信心增強(qiáng)，而自信心是創(chuàng)造的力量源泉，且美術(shù)課具有開發(fā)右腦的功能，有利于培養(yǎng)人的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。目前世界各國普遍將美術(shù)視為最能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的課程。美術(shù)教師若能充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，把美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)同培養(yǎng)學(xué)生的興趣，觀察、聯(lián)想、想象、思維的能力密切結(jié)合起來，就能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的成長。ー、濃厚的興趣是創(chuàng)造的原動力興趣是一個人以積極的情緒探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將它轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的力量。近年來，我在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)和美工活動中，從欣賞、觀摩引導(dǎo)，從示范、演示啟迪，從發(fā)現(xiàn)記憶激勵，從練習(xí)，小展培養(yǎng)，從競賽，評講提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣等方面，收到了一定成效。例如，我在教幼兒國畫時，先請兩名參加過國畫培訓(xùn)的學(xué)生上臺表演，幾筆一揮，青翠欲滴的葡萄、舞姿翩翩的蝴蝶便躍然紙上，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生在嘆服之余，創(chuàng)作的欲望被激活，一個個興高采烈、躍躍欲試。趁著學(xué)生興趣高漲之際，我趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，采用放錄音、幻燈、掛圖等多種形式向?qū)W生介紹名人軼事，引導(dǎo)欣賞名作，熟悉全縣材料，同時即興示范表演，促使幼兒將學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行用筆畫、用墨練習(xí)，然后啟迪幼兒的思路，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、想象和頓悟，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新的藝術(shù)沖動，并積極主動地追求具有創(chuàng)造性的作業(yè)成果，鼓勵幼兒每天畫一幅圖，注明日期（即繪畫日記）、活動室布置小畫廊，定期組織小型幼兒書畫展，積極參加縣、市、省，乃至全國幼兒書畫競賽活動，將學(xué)生濃厚的興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動力。二、敏銳的觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)馬蒂斯說：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性的活動，需要一種努力。”觀察是幫助學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。藝術(shù)大師齊白石畫的花鳥，水族之所以富有創(chuàng)意，自成一家，正是由于他實(shí)物一絲不茍，細(xì)致入微的觀察。1950年，《人民畫報(bào)》社請他畫和平鴿時，他特意買來鴿子，反復(fù)觀察鴿子行走、起飛、下落的動態(tài)，熟悉鴿子的生活，并數(shù)清鴿子的尾羽有十二根，然后才動筆畫“和平鴿”。幼兒觀察能力的培養(yǎng)，就是讓孩子具有一雙特殊的眼睛，這雙特殊的眼睛能讓他有由表及里，由此及彼的透視力，能抓住事物的本質(zhì)。繪畫是運(yùn)用色彩、線條和形體，平面的紙就是在兩度室間范圍內(nèi)描繪具體形象以反映生活，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。只有具備了特殊的眼睛、繪畫能力和技巧通過反復(fù)的練習(xí)才可以不斷提高，正是人們常說的有了眼度才可能有手高，“眼度”是關(guān)鍵，特別是畫寫生，如果對寫生對象的氣質(zhì)、形象、色彩感覺不到的話，就干脆提不上能畫出寫生來。而眼睛是否看出來完全靠我們對觀察能力的培養(yǎng)。它不是一朝一夕解決的問題，應(yīng)該從幼兒抓起，幼兒初畫寫生，受“自我中心”的影響，往往只要看上一眼寫生物或老師的范畫，就不管不顧地低頭畫起來，至于寫生物的形象、色彩、特點(diǎn)和變化，根本不去想，畫出來的作業(yè)不倫不類，由此可見，通過寫生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)是太重要了。我采取了兩種方法。一種是經(jīng)常變換寫生物的位置、方向、內(nèi)容，經(jīng)常變動學(xué)生的座位。每次寫生課，都要反復(fù)思考怎樣安排更好，有意安排不同角度，目的就是從客觀上打破幼兒的“自我中心”的習(xí)慣，強(qiáng)迫他們?nèi)ビ^察、不觀察就畫不出來。另一種方法，是在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在講觀察方法上。我采取動態(tài)示范演示，都是邊觀察邊完成，講清方法步驟后，范畫全部拿掉，使學(xué)生看不見完成的畫，也就無可依據(jù)，減少了思維定勢的誤導(dǎo)。只有自已去觀察這一條路，他就認(rèn)真地觀察而偷懶摹了，幼兒年齡小，不能講過多的道理，生物也不能過于復(fù)雜，變動太大，我就啟發(fā)他們多抬頭看，表揚(yáng)注意觀察的孩子，對能以不同角度去畫的幼兒大力夸獎，使幼自覺主動地鍛煉自己的眼睛。三、豐富的聯(lián)想是創(chuàng)造的催化劑聯(lián)想能力是創(chuàng)造才能的重要因素之一，在發(fā)明創(chuàng)造中起著催化劑的作用。魯班發(fā)明鋸子是由帶刺茅草劃破皮膚而產(chǎn)生的聯(lián)想。蘇聯(lián)火箭之父在一次偶然的機(jī)會中發(fā)現(xiàn)人從船上向岸邊跳，船立即射向湖心，這個反沖力的聯(lián)想成為他發(fā)明火箭成功的重要因素。我教幼兒繪畫，在教其觀察歸納基本形的同時，也常常反其道而行之，用基本形啟發(fā)幼兒聯(lián)想物象或事物。如圓形一一各種球類、汽球、吹泡泡……，方形一一樓房、盒子、電視機(jī)……，三角形一一熱帶魚、傘、帆板…；用基本線聯(lián)想物象或事物，如水平線ーー地平線、海平面、大草原……，豎直線一一電桿、樹木、垂簾……，自由曲線一一蛇的爬行，舞動的飄帶，升起的炊煙……，幾何曲線一一鋸齒、閃電、物體破碎……；對顏色的聯(lián)想，如黑一一黑夜、烏鴉、黑鍋……，藍(lán)一一藍(lán)天、海水、運(yùn)山……，紅一一紅旗、火焰、紅化……這些聯(lián)想對創(chuàng)造藝術(shù)具有重要意義，也是對側(cè)面思維能力的培養(yǎng)，幼兒偶然情況下產(chǎn)生的某種聯(lián)想將成為學(xué)生未來靈感思維的先導(dǎo)，成為點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維火花的“導(dǎo)火索”，成為通向創(chuàng)造發(fā)明的橋梁。四、大膽的想象是創(chuàng)造的翅膀愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著世界進(jìn)步，并且是知識的源泉”。沒有想象，就沒有藝術(shù)，也不可能有創(chuàng)造，創(chuàng)造力在于想象力的馳聘，想象力豐富的人，聯(lián)想多、幻想奇，有利于揭開創(chuàng)造的序幕。要創(chuàng)造，必須先想象。怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力？我的做法是：首先豐富的幼兒的表象，為想象鋪好基石。經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行郊游、寫生、觀察活動，參加各種游戲，領(lǐng)略自然風(fēng)光，了解風(fēng)土人情，豐富他們的表象，并引導(dǎo)他們對貯存于大腦中單個的表象就某些特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系組合透發(fā)成想象。其次，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象。如添加畫、組合畫訓(xùn)練、紙工，經(jīng)常畫意繪畫、記憶畫、想象畫、給詩歌、兒歌配畫，根據(jù)故子創(chuàng)作畫，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生無拘無束地想象，充分挖掘其創(chuàng)造才能。美術(shù)活動可以采用多種工具、材料或不同表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動能力，能最有效的滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，從而達(dá)到了寓教于樂的目的，泥塑、繪畫、折紙、粘貼、雕刻、編制等美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，有利于幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從活動的選材、到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最后實(shí)施，讓幼兒以自己的方式、帶著自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)自己對美的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，創(chuàng)造出新的形象、新的想法。讓幼兒在豐富的情感體驗(yàn)中進(jìn)行自由的想象和創(chuàng)造。五、特殊的思維是創(chuàng)造的核心思維是人腦對客觀事物間接的反映，是高級的認(rèn)識過程，人類最原始、最基本的思維形式是形象思維、靈感思維，幼兒思維形式是直覺的、形象的，缺乏邏輯與分析，卻往往能與藝術(shù)表現(xiàn)不謀而合，我在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，不著重于技法的傳授，而是強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展，打破“臨摹畫一一寫生畫一一記憶畫一一想象畫（創(chuàng)作）”這一成人美術(shù)教育體系，且恰恰相反，按照“意愿畫（想象）一一命題畫（記憶）一一寫生畫”這一步驟來安排幼兒學(xué)習(xí)程序，即“無法到有法”，借助自信和勇氣，去培養(yǎng)其有效的直覺和靈感，我覺得這樣，更接受幼兒的實(shí)際，正好彌補(bǔ)了現(xiàn)行教育中往往被忽視而又很重要的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)出具有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識，思維活躍、愛動腦筋，有很強(qiáng)的機(jī)動靈活性。我在美術(shù)教學(xué)過程中，還特別注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性。有意按照意外效果的作業(yè)誘發(fā)幼兒好奇心和探索創(chuàng)造的欲望；創(chuàng)造情境激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和創(chuàng)作激情；打破固定觀念，采用新工具材料，引領(lǐng)幼兒步入新境界，為其創(chuàng)造性潛能的發(fā)展創(chuàng)造條件，令其在智慧的憧擊中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。在美術(shù)活動中，幼兒以自已特有的形象語言表達(dá)對事物的感受，體會創(chuàng)造性勞動的喜悅、自尊心變強(qiáng)，自信心增加，創(chuàng)造欲更旺，一旦創(chuàng)造性得到發(fā)揮則會更加促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的產(chǎn)生又給學(xué)生的創(chuàng)造活動增加了動力。這種心理上的良性循環(huán)，可以使創(chuàng)造性的想象插上雙翅在今后的各項(xiàng)工作中自由翱翔。班級中曾有個膽小的孩子，看著別人畫畫，總是仔細(xì)觀望，可是每次老師教畫畫時，她總是一點(diǎn)都不動。一次我們玩《下雨了》添畫游戲，她終于動了小手，雖然線條沒有按照要求，雖然線條很輕很淡，可是抓住這次機(jī)會，當(dāng)著所有小朋友我微笑著鼓勵她：“你真棒！今天你進(jìn)步了，雨水的線條這么細(xì)，一定是下小雨了！”看見她可愛的臉上露出了開心的笑容，這樣的評價收到了很好效果。在后來的繪畫學(xué)習(xí)中這個孩子表現(xiàn)一直特別積極主動。當(dāng)孩子們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而信心倍增，更激起了創(chuàng)新的積極性。美術(shù)活動評價應(yīng)把握好四個方面：一、確立評價對象與標(biāo)準(zhǔn)。在兼顧整體的基礎(chǔ)上，評價范圍可擴(kuò)大到所有幼兒，對某一個群體進(jìn)行評價；小則可小到幾個或某個幼兒，對某一個體進(jìn)行評價。根據(jù)教育需要與目標(biāo)進(jìn)行比較，群體于群體比較或者是根據(jù)教育與需要與目標(biāo)進(jìn)行比較，尋找差距，進(jìn)行評價。二、確定評價的內(nèi)容。美術(shù)作品的整體效果，美術(shù)活動過程，觀察幼兒對美術(shù)活動的注意集中與持久程度;觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。三、選擇評價途徑。教師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔。四、注重拓寬評價的功能。通過評價應(yīng)不僅促進(jìn)幼兒美術(shù)活動的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。評價的方式可以是幼兒自評、幼兒互評、教師評價。同時，還應(yīng)該注意遵循幼兒繪畫的發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異。教師應(yīng)聽取孩子們自己對作品的表達(dá)設(shè)想，給予每位幼兒展覽作品的機(jī)會和權(quán)力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)創(chuàng)性，從而維護(hù)、肯定、保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。通過實(shí)踐在美術(shù)活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力是有效的，是切實(shí)可行的。對幼兒來說，“創(chuàng)造”不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造，它需要良好的環(huán)境。只有放開幼兒的手、腦才能讓幼兒在想象的世界里遨游，只要有目的培養(yǎng)幼兒采取切實(shí)可行的方法，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維培養(yǎng)，才能收到最佳教育效果，使幼兒創(chuàng)造性力得到極大地發(fā)揮。只有讓孩子們從小就搬創(chuàng)新之磚、弄創(chuàng)新之瓦，將來他們長大了才能建造起輝煌的創(chuàng)新大廈。