淺談角色扮演法在小學(xué)英語課堂中的有效實(shí)施 論文

淺談角色扮演法在小學(xué)英語課堂中的有效實(shí)施摘要：在小學(xué)英語的教學(xué)中，角色扮演是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。角色扮演（Role-playing）是一種具有綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)，這一活動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生提高英語的口語表達(dá)能力、增進(jìn)學(xué)生們的實(shí)際語言應(yīng)用能力。每個(gè)成員都會(huì)有一個(gè)身份即角色，參與者在故事世界中通過扮演角色進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。角色扮演是集聽、說、演一體的富有感情色彩的互動(dòng)活動(dòng)，能使扮演者更加深入理解故事，把握人物特征，從而更好地展現(xiàn)自我。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多情況下我們老師所開展的角色扮演活動(dòng)卻存在著無法面向全體學(xué)生、形式流于表面、教師的評(píng)價(jià)不適當(dāng)從而挫敗學(xué)生積極性等較為普遍的問題。針對(duì)這些問題，我以人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的文本為例，簡(jiǎn)要分析如何更加有效地應(yīng)用角色扮演法提升英語課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂高效性與趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：角色扮演法；情境創(chuàng)設(shè)的趣味性；良好的語言情境；學(xué)生積極性。引言：小學(xué)英語是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要科目，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)和墊腳石，新課改提出在小學(xué)英語教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主張?jiān)谡鎸?shí)情境中對(duì)學(xué)生開展語言教育。英語的語言應(yīng)用離不開具體的語言情境，而角色扮演法便很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的語言場(chǎng)景，使學(xué)生在較為真實(shí)的語境中更加自然地進(jìn)行語言的表達(dá)與應(yīng)用，從而鞏固所學(xué)的語言知識(shí)、體驗(yàn)語言應(yīng)用的過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感。因此，這篇論文就角色扮演在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的有效實(shí)施展開研究。一、角色扮演法的概念義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力列為英語教學(xué)的總目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在新課改理念下，角色扮演法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了英語課堂教學(xué)中，是一種非常常見的教學(xué)方式。角色扮演法是指教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演不同角色來達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。具體而言，角色扮演法是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生融入這一設(shè)置的環(huán)境之中，并自主選擇一個(gè)角色，按照自己所選擇的角色設(shè)定來與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。在角色扮演教學(xué)當(dāng)中有三個(gè)基本要素：情境、角色和目標(biāo)。而角色扮演法是服務(wù)于課堂教學(xué)的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要將教材內(nèi)容充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在扮演的過程中能夠更好地理解文本內(nèi)容，通過角色扮演作為活動(dòng)載體更好地鍛煉學(xué)生的基本能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。二、角色扮演法在小學(xué)英語課堂中的作用角色扮演是一種具有較高教學(xué)價(jià)值的群體參與模式，尤其適用于小學(xué)英語課堂教學(xué)。角色扮演法在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中能夠帶來非常好的教學(xué)效果。大多數(shù)小學(xué)生生性活潑、好表現(xiàn)，教師讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，將書本故事劇情化，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。老師在教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生介紹一下現(xiàn)實(shí)社會(huì)面臨的問題，人際關(guān)系的各種矛盾，讓學(xué)生在課堂上以不同的角色扮演，感受社會(huì)現(xiàn)象，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的感受力。另外，小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，因此，教師應(yīng)以此為中心培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可利用角色扮演教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。在教師的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組的英語能力可以通過組內(nèi)成員協(xié)作得到綜合性提升。在這樣的氛圍下，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課堂有著非常重要的作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性教學(xué)要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，小學(xué)生大多數(shù)都比較活潑好動(dòng)。這一階段很多學(xué)生都有著非常強(qiáng)烈的表演欲，喜歡模仿、熱愛表演，樂于在集體面前展示自己。運(yùn)用角色扮演來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，可以充分利用小學(xué)生模仿表演欲強(qiáng)的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，也能更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地展示自我、參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。英語課堂上角色扮演可以通過情境創(chuàng)設(shè)，小組合作，讓學(xué)生在情景的角色扮演中沒有違和感，讓學(xué)生都參與到角色扮演中，讓學(xué)生都有成為主角的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與角色扮演的同時(shí)，交流和合作也能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，還能鍛煉學(xué)生的口語交流能力。不僅知識(shí)方面得到了提升，而且口語交流方面也得到了鍛煉。在今年所教的班級(jí)里，有一個(gè)愛表現(xiàn)的學(xué)生。該生以前對(duì)學(xué)習(xí)英語毫無興趣，自從在課堂上布置角色扮演任務(wù)后，他積極融入到課堂中來，就為了表演好自己參演的角色。不會(huì)的單詞和句子，主動(dòng)詢問周圍的同學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來成績(jī)得到很大的提升。2.提高學(xué)生的文本理解能力角色扮演的成功完成是建立在學(xué)生對(duì)于文本理解透徹的基礎(chǔ)上的。以角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要代入文本中的人物角色，將教材中的對(duì)話或者故事演繹出來。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與所扮演的角色產(chǎn)生共鳴，從角色的立場(chǎng)來思考問題，這更有助于提高學(xué)生的理解能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)十分重要，通常教師上完一節(jié)課后，會(huì)留出部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課，但是這樣的學(xué)習(xí)過程往往會(huì)出現(xiàn)一些陌生單詞，會(huì)降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，這就需要教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法幫助學(xué)生擺脫這種陌生感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如課文中會(huì)出現(xiàn)水果類的單詞apple,banana,pear,orange,watermelon等，教師可以設(shè)計(jì)童話故事情節(jié)，“水果王國(guó)開大會(huì)”，讓每一位同學(xué)扮演不同的水果出場(chǎng)進(jìn)行自我介紹，學(xué)生通過這種扮演，不僅可以學(xué)會(huì)這一詞語的表達(dá)，還會(huì)引申出一些相關(guān)知識(shí)，比如Iamapple,Iambigandsweet。教師可以針對(duì)不同學(xué)生提出不同的指導(dǎo)意見，教師與學(xué)生利用角色扮演互動(dòng)，將apple這個(gè)單詞分解成anapple,Ihaveanapple,hehasanapple,thereareapplesinthefridge,theappleisonthetree等。3.鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力在課堂教學(xué)中引入角色扮演活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既真實(shí)又充滿樂趣的語言環(huán)境。學(xué)生在這種語言環(huán)境中，利用自己所扮演的角色能夠更加順利自然地將所學(xué)文本內(nèi)容表演出來。在這種語言輸出的過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語言內(nèi)容會(huì)有著更加清晰深刻的理解，因此其口語表達(dá)能力也會(huì)得到一個(gè)較好的提升。4.設(shè)計(jì)角色扮演教學(xué)文本在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師若想應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式，就必須對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行科學(xué)合理化的設(shè)計(jì)，保障英語角色扮演能夠切實(shí)發(fā)揮出實(shí)際教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合能力。教師可以應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式設(shè)計(jì)課前閱讀部分，讓學(xué)生在課堂上扮演教師的身份，為講臺(tái)下的學(xué)生展示趣味性句子，使學(xué)生在角色扮演前理解句子，使講臺(tái)上和講臺(tái)下的學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生根據(jù)不同的單詞扮演相應(yīng)的角色，并匹配相關(guān)詞匯，找出詞匯之間的相關(guān)信息，把握英語學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，為深度英語學(xué)習(xí)作好鋪墊。三、當(dāng)前角色扮演法在小學(xué)英語課堂實(shí)踐中存在的一些問題1.較難面向全體學(xué)生，學(xué)生參與積極性不高在課堂中實(shí)施角色扮演，最大的目的是希望可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體地位，帶動(dòng)每一位學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，從而達(dá)到教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一活動(dòng)中表現(xiàn)非常積極的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀或者性格比較外向的孩子。而另一部分平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)較弱或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生并不愿意積極參與到角色扮演的活動(dòng)中。往往每次角色扮演都是那幾組同學(xué)，而其他學(xué)生更傾向于做一名觀眾、并不愿意上臺(tái)表演。同時(shí)，作為觀眾的其他學(xué)生的參與程度也不高。很多情況下，臺(tái)上的學(xué)生在表演，而臺(tái)下的學(xué)生大多數(shù)并沒有在認(rèn)真觀看臺(tái)上表演，這就極大地影響了我們的課堂教學(xué)效果，也無法充分地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。2.角色表演的形式流于表面角色扮演法的成功應(yīng)用是以良好的語言情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，這就依賴于教師在教學(xué)中的巧妙設(shè)計(jì)以及循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。但部分教師在應(yīng)用角色扮演法時(shí)并沒有在良好的語言情境創(chuàng)設(shè)上投入過多精力，這就導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境比較無趣，無法激發(fā)學(xué)生的表演積極性。在實(shí)際表演環(huán)節(jié)，教師也沒有及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致原本生動(dòng)有趣的角色扮演活動(dòng)變成了照本宣科的課文朗讀，沒有真正與語言情境融合，也失去了角色扮演的原本意義。3.教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)挫傷學(xué)生積極性角色扮演活動(dòng)后的教師評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，積極正面的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生之后表演的積極性有著非常重要的作用。對(duì)小學(xué)生來說，在認(rèn)真完成角色扮演后，是非常希望可以得到老師肯定和夸獎(jiǎng)的。然而，無論是在我自己的課堂活動(dòng)中，還是在聽課時(shí)所看到的其他老師的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都存在著評(píng)價(jià)不適當(dāng)，從而造成學(xué)生表演的積極性受到挫傷這一問題。有時(shí)老師在學(xué)生剛剛表演完以后，首先進(jìn)行的并不是積極正面的評(píng)價(jià)，而是去立即糾正學(xué)生的發(fā)音，這就極大地傷害了學(xué)生表演的積極性。其實(shí)在角色扮演中，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)角色情感，從而更好地進(jìn)行語言的表達(dá)演練。在表演完成后，教師對(duì)學(xué)生的表演應(yīng)以積極正向的反饋為主，從而增強(qiáng)學(xué)生表演的自信心，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，在下一次表演中表現(xiàn)更加優(yōu)秀。四、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施的策略 針對(duì)以上幾種問題，我想就如何更加有效地在教學(xué)實(shí)際中實(shí)施角色扮演法提出自己的幾點(diǎn)思考。1.提升情境創(chuàng)設(shè)的趣味性角色扮演依賴于情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的趣味性則直接決定了學(xué)生的參與度。有趣的語言情境可以迅速吸引學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)其參與的積極性。趣味性的提升可以借助的角色扮演道具，比如頭飾、服飾道具，通過道具的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在角色扮演活動(dòng)中，不僅要面向那些平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異、性格外向的學(xué)生，更應(yīng)該注重提高那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍薄弱、性格靦腆的學(xué)生的參與度。2.循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)來合理的編排小組角色，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入到語言的情境中去，從而更好地體會(huì)角色的情感態(tài)度、領(lǐng)會(huì)話題場(chǎng)景，為接下來的角色扮演活動(dòng)打下牢固的基礎(chǔ)。比如譯林版本的小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)這本書，在第二單元卡通部分的這篇文本中，教師可以首先安排學(xué)生們來根據(jù)課文的五張圖片來了解這個(gè)對(duì)話的主要人物：Bobby和公雞先生、對(duì)話的過程、以及對(duì)話的戲劇性結(jié)果：今天是周六，Bobby不上課，他白起了個(gè)大早。在學(xué)生大致了解了整個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景后，教師可以先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來問問他們周六通常幾點(diǎn)起床，有沒有過像Bobby這樣迷迷糊糊地忘記了周六不上課而很早起床的經(jīng)歷呢？從而讓學(xué)生更好地理解這一對(duì)話場(chǎng)景中Bobby內(nèi)心情感的變化，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化角色的意識(shí)。再比如，通過班級(jí)調(diào)查，利用所學(xué)句型：Whendoyougetup?來找出班里起床最早的學(xué)生，從而讓學(xué)生們更深刻地理解公雞先生說出：“Igetupatfive”的自豪傲之情。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，教師要能夠從整體上了解學(xué)生表演的情況，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行調(diào)整，也要認(rèn)識(shí)到英語課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞或者短語，同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。[2]。這就要求我們教師不斷提升自己，深度鉆研教材體系，只有這樣才能夠不斷豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼切生活實(shí)際的語言情境。3.給予合理的活動(dòng)評(píng)價(jià)小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，因此教師的鼓勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生認(rèn)真完成角色扮演后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表演結(jié)果以及不同特點(diǎn)，及時(shí)地給與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生宏觀的表現(xiàn)出發(fā)，以正向的鼓勵(lì)為主，不要由于給予糾正學(xué)生個(gè)別語法或者單詞發(fā)音的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生的積極性。同時(shí)除了教師自身的評(píng)價(jià)以外，可以發(fā)動(dòng)班級(jí)集體評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣做既可以增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，同時(shí)也能夠讓臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真觀看臺(tái)上學(xué)生的表演，真正做到全體學(xué)生共同融入角色扮演的情境中來。五、結(jié)束語角色扮演法為我們的英語教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力,在新課改理念下,角色扮演法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了英語課堂教學(xué)中來。想要有效地在課堂中實(shí)施角色扮演法,這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)良好的語言情境,做到合理性與趣味性相結(jié)合,最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,切實(shí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。角色扮演這一英語教學(xué)模式，讓豐富的課堂教學(xué)走入生活，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生口語交際，加強(qiáng)學(xué)生