小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

Summary：小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生成長(zhǎng)需求而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，在此模式下，學(xué)生能夠自發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索和分析，且能夠與他人進(jìn)行觀點(diǎn)交流，有助于他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中汲取新的知識(shí)與思路，有利其綜合素養(yǎng)提升。本文從情境創(chuàng)設(shè)、適度指導(dǎo)、有序閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。Keys：合作交流；自主探討；小學(xué)語(yǔ)文閱讀前言：以合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的意義，如果學(xué)生只是埋頭苦讀圣賢書(shū)，那么他們所能吸收到的也只是書(shū)本上記載的或自己思考所得的知識(shí)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)收獲有限，如果學(xué)生能夠進(jìn)行邊閱讀邊交流式的學(xué)習(xí)，就能夠從他人的表達(dá)之中見(jiàn)識(shí)到不同的思路、學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作教學(xué)進(jìn)行分析與探討。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀課堂共讀情境具備濃厚共讀氛圍的閱文閱讀課堂是開(kāi)啟學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的前提，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀合作教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容打造良好的課堂共讀環(huán)境。教材是教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，在創(chuàng)設(shè)課堂共讀情境的過(guò)程中，教師可將教材內(nèi)容中包含的元素進(jìn)行提煉和外化，使學(xué)生在課堂環(huán)境中能夠直觀的感受到教材內(nèi)容中包含的元素，從而沉浸與課堂氛圍之中進(jìn)行閱讀、思考和交流。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在開(kāi)展本課文教學(xué)過(guò)程中，就可提前將小蝌蚪、青蛙、池塘、荷葉等圖片張貼在教室的墻壁上，還可輔助使用多媒體工具播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫資料，以吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生沉浸在可談情境之中。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生共讀課文，并提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊解決問(wèn)題。如教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）小蝌蚪找到他們的媽媽了嗎？（2）小蝌蚪和他們的媽媽長(zhǎng)得一樣嗎？（3）小蝌蚪的模樣發(fā)生了什么變化？學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自由交流和探討，以合作的方式得出最后的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)集思廣益和交流合作之后，基本上都能夠得到正確的答案，在此過(guò)程中他們的閱讀能力、思考能力、合作交流能力都得到了有效提升。二、教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中提供適度指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中起到重要的作用，學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。作為教師在閱讀合作教學(xué)過(guò)程中也要把握好指導(dǎo)力度，如果教師過(guò)度提供指導(dǎo)就會(huì)剝奪學(xué)生自主思考機(jī)會(huì)，如果指導(dǎo)不足又會(huì)使學(xué)生陷入閱讀迷茫，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生求助。以《曹沖稱象》為例，該課文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的學(xué)習(xí)難度，課文中包含較多陌生詞匯，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，這都會(huì)成為學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)中的障礙。如果，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就陌生詞匯向教師求助，教師可建議學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)自主解決相關(guān)問(wèn)題；如果學(xué)生經(jīng)過(guò)交流與探討之后，仍不能透徹了解曹沖稱象的故事反映出了怎樣的人生哲理，那么教師就要為學(xué)生提供一定的參考，否則學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間找不到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)就會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率的提升。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與教師合理指導(dǎo)，學(xué)生最終掃清了字詞障礙，明白了課文主旨：我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要勤思考、勤動(dòng)腦、勤實(shí)踐，如此才能真正提升自身綜合能力。

三、在合作教學(xué)中滲透有序閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，有序閱讀是一種學(xué)習(xí)方法，兩者緊密結(jié)合才能事半功倍，因此，教師在合作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分滲透有序教學(xué)。有序教學(xué)指的是教師應(yīng)當(dāng)先教會(huì)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，然后再開(kāi)展合作閱讀學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可遵循先粗讀再精讀的順序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在粗讀過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)合作互助的方式掃清課文中的字詞障礙，并理解清楚文章大意；在精讀過(guò)程中，學(xué)生可共同研究分析文章結(jié)構(gòu)、描寫手法或進(jìn)行片段仿寫。如此以來(lái)，學(xué)生就能夠全面深刻的了解可文內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力。以《田家四季歌》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可先將學(xué)生隨機(jī)分為三組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要通過(guò)集體的力量掃清課文中的字詞障礙，熟悉“季、蝴、蝶、麥、苗”等陌生詞匯，還要理解文章大大概意思；待學(xué)生完成粗讀學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行文章架構(gòu)分析、描寫手法分析、片段仿寫等學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的方法，掌握了閱讀學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生就可以利用自己的課余時(shí)間對(duì)自己感興趣的書(shū)籍和文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效增加學(xué)生知識(shí)面、拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維，有利于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)及語(yǔ)文綜合能力的提升。結(jié)語(yǔ)：閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師可在閱讀教學(xué)中滲透合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等綜合素養(yǎng)，同時(shí)還可有效優(yōu)化生生之間的和諧關(guān)系。文獻(xiàn)參考：[1]胡昊.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,000(028):P.1-2.[2]劉俠,吳對(duì)山.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)