小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)例談

小學(xué)語文課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)例談

“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的關(guān)鍵在于教師。提升教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，是“減負(fù)”工作的根本所在。本文所關(guān)注的是基層學(xué)校語文教師的課堂理答水平現(xiàn)狀，以及改進(jìn)的策略。一、激勵(lì)性理答——多一些表揚(yáng)，少一些雷同激勵(lì)性理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問題后的積極反應(yīng)和處理。從調(diào)查中可以看出激勵(lì)性理答平均每課占22.6％，其中簡(jiǎn)單表揚(yáng)平均每課12次。四年級(jí)的某一堂課中“你真棒”居然出現(xiàn)了16次之多。重形式不重實(shí)效、重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重自身不重學(xué)生等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因是教師在課堂理答中關(guān)注的只是知識(shí)是否落實(shí)而不是學(xué)生的心理需求是否滿足，激勵(lì)的只是學(xué)生參與的行為而不是學(xué)生體驗(yàn)的情感。1.激勵(lì)性理答要適量適量是指在一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較大成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師千萬不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。2.激勵(lì)性理答要適人激勵(lì)性理答應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格、性別、年齡等差異，講究因人而異，不能千人一語。比如對(duì)于男生我們可以采用負(fù)激勵(lì)的理答方式，以批評(píng)促激勵(lì)；對(duì)于女生我們可以采用正激勵(lì)的理答方式；外向型的學(xué)生我們可以采用負(fù)激勵(lì)的理答方式，而內(nèi)向型的學(xué)生我們可以采用正激勵(lì)的理答方式……3.激勵(lì)性理答要?jiǎng)?chuàng)新教師激勵(lì)性理答形式，不僅有言語激勵(lì)，更有動(dòng)作激勵(lì)、神情激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師都有自己偏愛的激勵(lì)性理答方式，這與教師自身的性格習(xí)慣有極大關(guān)系。但教師若長(zhǎng)期使用一種方法，就會(huì)淡化其激勵(lì)作用。所以教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)某種激勵(lì)的態(tài)度，適時(shí)變化激勵(lì)性理答形式，不斷推陳出新，激發(fā)學(xué)生對(duì)激勵(lì)的心理需求。虞大明老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀“露餡兒”一詞時(shí)所作出的理答：不好聽；好聽；真好聽！太好聽！好聽極了！受激勵(lì)的學(xué)生是越讀越有滋味兒。二、再組織理答——多一些引答，少一些代答再組織理答，是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織或概括。調(diào)查反映，再組織理答的比例在課堂中所占比例不大，只有8.7％。究其原因，有些教師對(duì)理答過程“再組織”行為的重要性缺乏必要的充分認(rèn)識(shí)，不正確的不予糾正，不完整的不予補(bǔ)充，零散的意見不予綜合，膚淺的認(rèn)識(shí)不予深化，造成了理答的低效。1.再組織理答需要?dú)w納總結(jié)在教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生的回答雖然看起來是熱鬧非凡，但是思路不明晰，過于零散細(xì)碎。此時(shí)的再組織理答，首要需要教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，目的就是給學(xué)生一個(gè)更加準(zhǔn)確完整的答案。2.再組織理答需推波助瀾許多時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)文本理解得更透徹，往往還需要教師推波助瀾，逐層推進(jìn)，使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，用積極的思維參與課堂對(duì)話。某教師執(zhí)教《太陽》一課，在研讀“太陽有什么特點(diǎn)”部分時(shí)，她直接拋出“太陽有什么特點(diǎn)？”的問題，讓學(xué)生閱讀全文后回答，結(jié)果學(xué)生有的說太陽很重要，有的說太陽與我們關(guān)系很密切，有的說太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，一時(shí)爭(zhēng)論不休。于是老師叫學(xué)生一段一段去看，找到重要的句子，再去歸納。折騰了20來分鐘，總算總結(jié)出太陽的幾大特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱、關(guān)系密切。再看特級(jí)教師林莘的處理。讓學(xué)生自由讀書，然后對(duì)學(xué)生的讀書態(tài)度、讀書水平進(jìn)行激勵(lì)，看似隨意似的問了一句：“你能不能把一段話讀成一個(gè)字？”由于有了明確的指向，學(xué)生很快讀出“大”。接下來，老師又順著推了學(xué)生一把，說：“你能不能把第二段讀成一句話？”當(dāng)然，學(xué)生很快地就鎖定了目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，老師總結(jié)說：“讀成一個(gè)字、讀成一句話，這就是那一段的主要內(nèi)容，大家可以用這樣的方法去讀后面的段落。”在老師的推波助瀾下，學(xué)生既概括了課文的主要內(nèi)容，又習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法，提升了學(xué)習(xí)的能力。3.再組織理答需理性提升再組織如果停留在對(duì)學(xué)生答案簡(jiǎn)單的重復(fù)和堆砌的層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行理性的提升，或把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的意境，或揭示出深刻的哲理，或帶領(lǐng)學(xué)生披文入情……四年級(jí)《巨人的花園》課中，教師拋出問題：“你覺得，這是一個(gè)怎樣的巨人？”生答：“非常自私的巨人?！薄皼]有愛心的巨人。”“脾氣暴躁的巨人?！薄昂苋涡缘木奕?。”“冷漠無情的巨人?！崩蠋熃又隽藲w納：“是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天?！币陨掀慰梢钥闯?，執(zhí)教師老師的課堂理答能力還是比較強(qiáng)的。適時(shí)的肯定，關(guān)鍵的重復(fù)，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)都顯示出教師良好的理答素養(yǎng)。但是，如果再進(jìn)一步進(jìn)行理性提升：“他的心中只有花園，根本無視孩子的存在。他給自己的心靈筑起了一道高高的圍墻，雖然擁有了花園，卻無法擁有快樂與幸福。接下來讓我們一起走近巨人，體會(huì)他對(duì)春風(fēng)不度圍墻內(nèi)的迷惑不解。”這樣一提升，既能緊緊圍繞文本的價(jià)值，又能為后面的主旨揭示奠下基調(diào)。三、發(fā)展性理答——多一些施問，少一些重復(fù)發(fā)展性理答主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等方式，屬于較高水平的理答。它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度而采取的教學(xué)行為。從調(diào)查中可以看出，發(fā)展性理答在課堂理答行為中所占比例不高。究其原因，就在于發(fā)展性理答需要教師根據(jù)學(xué)生的回答情況靈活生成，故對(duì)教師的要求更高了。1.刨根究底巧追問某教師在執(zhí)教《全神貫注》一課中，想讓學(xué)生體會(huì)羅丹忘我工作的精神境界。學(xué)生說得較為空洞，給羅丹貼上了諸如“專心致志”、“聚精會(huì)神”等標(biāo)簽。課后，老師們都意識(shí)到了這個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，于是做出了修改。教師發(fā)問：“你從這句話中看出羅丹當(dāng)時(shí)神態(tài)是怎樣的？”學(xué)生說：“像喝醉了酒一樣?！苯處熃又鴨枺骸澳隳苡靡粋€(gè)詞語來形容嗎？”學(xué)生說：“整個(gè)世界消失。”此時(shí)，教師緊接著追問：“真的什么都在羅丹面前消失了嗎？消失的是什么？什么沒有消失？”這一問，切中問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生紛紛發(fā)言：客人在他面前消失，塑像沒有消失。窗外聲音消失了，塑像沒有消失。身邊一切消失了，塑像沒有消失。世界其他萬物消失，塑像沒有消失。接著，教師做出了歸納性理答：“的確如此，羅丹改雕像如癡如醉，忘記周圍的一切，走進(jìn)雕刻的世界。他的眼前，他的心里只有雕像，他是如此的……”教師故意打住，讓學(xué)生接著說：“全神貫注?！薄八侨绱说摹薄皽喨煌?。”至此，全神貫注的內(nèi)涵有了注腳，不再是空洞的標(biāo)簽，學(xué)生是有了真真切切的體驗(yàn)。教師都希望學(xué)生的回答能切中要害，然而更多的時(shí)候?qū)W生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去追問。學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考問題，逐漸明晰了思路，體會(huì)到羅丹完全沉浸在自己工作中的那種忘我的狀態(tài)。2.變換路徑巧探問隨堂聽課《梅花魂》，該文對(duì)于孩子來說，理解是有一定難度的。也許是有人聽課過于緊張吧，教師非常急切地想讓學(xué)生明白“梅花魂”的內(nèi)涵所在，可竟遭遇了冷場(chǎng)，課也就草草收?qǐng)?。事后，教師進(jìn)行了反思，搞清楚問題所在，那就是問題的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。于是，不氣餒的他又進(jìn)行第二次教學(xué)。提示學(xué)生，梅花本是一種植物，一般用“它”而課文卻用的是“她”。老師接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，她指什么呢？學(xué)生略作思索后回答：“她表面看是指梅花，其實(shí)是指我們中華民族有氣節(jié)的人物。梅花在冬天開，而有氣節(jié)的人物他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！痹谧寣W(xué)生暢談的基礎(chǔ)上，教師問：“誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？”學(xué)生一時(shí)又語塞。教師緊接著又引路：“比如統(tǒng)一中國(guó)的秦始皇，視榮華如夢(mèng)幻的譚嗣同?！边@一下，學(xué)生的思路打開了，紛紛說起了岳飛、陸游、孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山……最后，教師做出提升式理答：“看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？”教師抓住一個(gè)“她”進(jìn)行探問，進(jìn)而從單純的植物了解轉(zhuǎn)向?qū)θ宋锛叭宋锲焚|(zhì)的理解，加深了閱讀理解的厚度?？梢姡?dāng)面對(duì)冷場(chǎng)時(shí)，探問就猶如一個(gè)腳手架，能夠幫助孩子們走出困境，攀上更高的臺(tái)階。3.轉(zhuǎn)拋繡球巧轉(zhuǎn)問《尊嚴(yán)》一課蘊(yùn)涵的哲理深刻。自讀“尊嚴(yán)”事初知“尊嚴(yán)”意，細(xì)讀“尊嚴(yán)”語體會(huì)“尊嚴(yán)”味，咀嚼“尊嚴(yán)”行感受“尊嚴(yán)”品。步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，課進(jìn)行得十分順暢?？删驮诮咏猜晻r(shí)，有學(xué)生突然提出：哈默做事太死板，他完全可以跟大叔先談好，先吃飯?jiān)俑苫?，這樣既有力氣又不失尊嚴(yán)。問題一出，全班一愣。可以看出，這個(gè)問題完全出乎教師的預(yù)設(shè)范圍。還好，這位教師反應(yīng)靈敏，迅速調(diào)整策略，把這個(gè)問題拋給全班同學(xué)：“大家想想看，先吃飯?jiān)俑苫詈拖雀苫钤俪燥堄惺裁床煌?？你持什么觀點(diǎn)？不妨咱們展開一場(chǎng)辯論賽吧?！鄙傻霓q論賽促使學(xué)生更深刻地理解了尊嚴(yán)的內(nèi)涵，從而對(duì)哈默更是心生敬佩。教師這一轉(zhuǎn)問，在山窮水盡疑無路時(shí)另辟蹊徑，收獲到了柳暗花明又一村的驚喜。其實(shí)在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，這時(shí)，如果硬生生地與學(xué)生拉大鋸，課堂必會(huì)陷于僵局。轉(zhuǎn)問周圍的同學(xué)，會(huì)讓一場(chǎng)尷尬于無形中化解。4.逆向思考巧反問在富有生命力的課堂中，學(xué)生的回答和反應(yīng)往