對高一英語教學中若干困惑的思考

對高一英語教學中若干“困惑”的思考

由于工作原因，筆者去過不少學校，深入到了高一年級的課堂，和很多一線教師進行過面對面的交流。許多老師表達了自己教學中的“困惑”，而且這些“困惑”還具有一定的代表性。筆者在此談?wù)勛约簩@些“困惑”的點滴思考，與教師們交流。困惑一：教材里內(nèi)容太多，課時不夠很多老師抱怨教材難教，最主要的問題是“內(nèi)容太多，課時不夠”，教學任務(wù)很難在規(guī)定課時內(nèi)完成，經(jīng)常會出現(xiàn)“趕進度，趕課時”的現(xiàn)象。一個單元教完后，總感覺沒有把教學內(nèi)容搞扎實?！ぴ蚍治觯骸敖滩膬?nèi)容太多，課時不夠”是一個帶有普遍性的問題。確實，與過去的教材相比，現(xiàn)在的教材詞匯量加大了，難度也提高了。但與此同時，英語的課時數(shù)也相應(yīng)增加了。我去過的學校英語課時數(shù)都超過規(guī)定的量，有的學校每周開設(shè)6-7節(jié)英語課。可老師們?yōu)槭裁催€是感到課時不夠呢？筆者認為有以下兩方面的原因：1.認識上：教材中的內(nèi)容全部都處理，無一疏漏。根據(jù)《高中英語課程標準》的要求以及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，教材要具有靈活性和選擇性。因此，教材所提供的內(nèi)容要多于實際需要，也就是說，并非教材中的所有內(nèi)容和活動都需要完成。教師可以依據(jù)課程標準要求，根據(jù)教學的具體情況對教材進行適當?shù)娜∩岷图舨?。但一線教師往往把教材里的內(nèi)容等同于課程標準的要求。他們認為，既然教材是根據(jù)課程標準編寫的，因此教材里的內(nèi)容就是課程標準的內(nèi)容，全部都要處理。再加上高考的緣故，教師不敢對教材進行刪減，有的甚至連練習里的instructions部分都不放過。這是造成課時不夠用的主要原因。2.方法上：“地毯式”的知識點講解，不切實際的要求?！爸R點教學”通常指的是語法教學和詞匯教學。這兩部分花費了教師和學生相當多的精力，但效果卻不盡如人意。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師喜歡“地毯式”的講解方式，盲目地提高要求，忽視學生的起點水平。下面是兩個具體案例：(1)語法教學的案例《牛津高中英語》模塊一語法部分安排如下：UnitGrammarandUsage1IntroductiontoattributiveclausesSchoollifeRelativepronouns:that,which,who,whomandwhose2Preposition+whichGrowingPainsPreposition+whomRelativeadverbs:when,where,andwhy3Non-restrictiveattributiveclauseLookinggood,Questiontagsfeelinggood從表中我們不難看出，定語從句貫穿了三個單元，應(yīng)該是整個模塊的語法內(nèi)容?？墒呛芏嘟處熢诮痰诙卧獣r，就把定語從句進行了細致系統(tǒng)的梳理，試圖一次就講“透”。不僅如此，為了讓學生從高一就樹立高考意識，很多教師還用“鏈接高考”的形式，讓學生做歷年高考題里涉及定語從句的題目，并以此作為學生的過關(guān)要求。對于剛剛進入高中的學生來說，這樣的要求顯然是不切實際的。這不僅造成課時緊張，教學任務(wù)完不成，更負面的影響還在于打擊了學生的自信心。難怪很多家長和學生都抱怨，“初中的優(yōu)等生到了高中就變成了差生”。(2)詞匯教學案例下面是某位教師一節(jié)課的部分內(nèi)容：*首先，教師在屏幕上呈現(xiàn)“keepupwith”，讓學生說出漢語意思后，請學生做漢譯英練習。Keepupwith表示“跟上某人或某事物；同步前進”：慢點，我跟不上你了。Slowdown，Ican'tkeepupwithyou.她喜歡穿戴入時。Shelikestokeepupwiththelatestfashions.*接著，老師歸納keepup的意思（共5種），并分別給出例句。*最后，老師總結(jié)了含有keep的短語：keepawayfrom，keepsth.back，keepsb.fromsth/doingsth.,keepintouchwith等，并給出12個例句。看得出來，這位老師把自己認為與keep相關(guān)的重要詞組及用法從字典里一股腦地搬給了學生。如果詞匯都這樣處理的話，要多少課時才夠用呢？·建議：1.理清課程標準與教材的關(guān)系；“用教材教”，而不是“教教材”?！陡咧杏⒄Z課程標準》是對學生在經(jīng)過一段時間學習后的結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。教材是教師幫助學生實現(xiàn)課程學習目標的工具和跳板，是師生教學活動的中介。由于教材內(nèi)容是靜態(tài)的，是對教學內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教師在教學過程中要根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內(nèi)容進行方法化的處理（俞紅珍，2005）。教師要理清課程標準和教材的關(guān)系，明確“用教材教”而不是“教教材”；要在領(lǐng)會和把握課程標準的前提下，擺脫對教材的依賴，根據(jù)教學的具體情境對教材進行個性化的處理，以適應(yīng)不同學生的需求和教學的需要。2.明確學生的起點水平，提高課堂教學輸入的有效性。奧蘇貝爾曾說過，“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言而蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學”。（轉(zhuǎn)引自盧家楣等，1998）高一年級的教學應(yīng)該基于學生的起點，根據(jù)學生的現(xiàn)有實際水平設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，以保證輸入的可理解性和有效性。低于學生現(xiàn)有水平的輸入或是超出學生可理解能力的輸入都是無效的。因此，筆者建議：(1)不要過早地對語法進行整合和歸納，更不要把高考題目作為學生的過關(guān)要求?！罢Z言的學習是一個從感性到理性的過程。中學生學英語首先應(yīng)當通過聽說和閱讀的實踐，接觸大量地道的英語，初步獲得語感，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西”（章振邦，2007）。高二年級的語法教學要立足于學生實際，循序漸進，這和高三的復(fù)習教學有本質(zhì)的區(qū)別。試圖讓學生一次性地掌握某個語法現(xiàn)象是不現(xiàn)實的。如果把高考題目作為學生的過關(guān)要求，就是人為地制造難度，挫傷學生的信心，還會誤導學生進入毫無意義的規(guī)則記憶和題海當中，從而迷失了學習的方向。(2)詞匯教學要有層次，體現(xiàn)重點、難點。詞匯教學要有層次，教師一次性的對各種意義的“字典式”羅列是不能解決問題的。教師要把握好詞匯教學的拓展度。對高一學生來說，重點應(yīng)處理高頻詞匯，而不是見到單詞就講，一講就想講“徹底”，要根據(jù)學生的實際情況把握好拓展的度。在詞匯教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一些語境，使學生在具體的語境中加深理解、學會運用。高中詞匯教學要重視語篇的支持，通過詞匯在不同語篇、不同語境里的復(fù)現(xiàn)，豐富學生對詞匯的理解、記憶和運用。詞匯教學還要體現(xiàn)重點和難點，不能用同樣的方法和時間處理所有的詞匯。課堂上，教師應(yīng)該把重心放在重點和難點的落實上，其他的內(nèi)容完全可以讓學生通過查字典、翻閱資料、討論等方式總結(jié)出來。不依賴教師的灌輸，養(yǎng)成自主學習、總結(jié)反思的習慣對學生的一生都有價值。困惑二：學生有學好英語的愿望，可是周練月考成績沒有提高，有的學生想放棄進入高一年級以后，學生們意識到學好英語不容易，必須付出努力，再加上學?？荚嚭芏啵芫氃驴冀吁喽鴣?，學生遠比初中的時候辛苦。老師目睹學生的付出，期待學生能夠有回報，可是周練月考成績卻沒有相應(yīng)的提高。在分數(shù)面前，教師的教和學生的努力都顯得蒼白無力。漸漸地，學生的自信心越來越不足，有的學生甚至想放棄英語學習?！ぴ蚍治觯哼@種現(xiàn)象的出現(xiàn)根源在于目前學校里鋪天蓋地的所謂“周練月考”。這種頻繁的測試存在兩方面的弊?。?.使用高考題型作為考查形式，教考分離，反映不出學生的努力程度。綜觀周練月考的試題，題型大多是根據(jù)高考題型而來。高考題型主要是出于標準化考試的需要。作為選拔性考試，考慮到閱卷的可信公平，客觀性試題占多數(shù)，主觀性試題較少。但是如果周練和月考也使用這樣的題型，就不恰當了。諸如聽力、完形、閱讀理解、寫作等題目基本上和本周、本月所學的具體內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。因此即便學生在短時間內(nèi)付出了努力，也很難在這樣的測試里得到體現(xiàn)，多次的消極反饋反而降低了學生努力的方向。2.考試太頻繁，學生容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象，自信心倍受打擊。英語能力的提高是長期積累的結(jié)果，不是一日之功，學生的能力不可能在一周或一個月里有明顯的提升。頻繁的測試，學生會產(chǎn)生高原現(xiàn)象，分數(shù)始終在某個層面徘徊，這是很自然的事情。測試太頻繁，命題的質(zhì)量很難得到保證，測試究竟能說明什么問題更要打折扣。但學生不會這樣考慮，他們關(guān)注的是成績。與同學橫向比較起來，自己的成績屢屢不如他人，與自己以前的成績又沒有太大提高，學生就會認為自己的努力是白費的，家長還會埋怨學生不夠用功，使學生喪失了學習興趣和信心?！そㄗh：1.明確測試性質(zhì)，不盲目模仿高考題型。Weir指出，“我們都認識到在課堂上，測試沒有起到形成性評價的作用。我們建議對此引起關(guān)注……重點應(yīng)放在如何使考試更好地達到為學生進步提供有用反饋信息的目的。測試必須與語言學習的各發(fā)展階段相結(jié)合”（轉(zhuǎn)引自武尊民，2002）。周練月考這樣的階段性考試應(yīng)該和教學目標緊密聯(lián)系，要能夠反映出學生在本階段對教學目標的達成情況。因此題型應(yīng)多樣化，不應(yīng)該盲目模仿高考。2.正確發(fā)揮測試功能，不要用考試代替學生的學習活動。有的老師認為考試就是學習。由于學生重視考試，所以考試就是有效的學習方式，于是就頻繁地對學生進行測試，這樣的想法和做法是不符合語言學習規(guī)律的。測試是對學生某一階段學習情況的檢測，它的功能是有局限的，不是萬能的。例如，老師喜歡采用單項選擇題型來考查學生對詞匯的掌握程度?？墒菃雾椷x擇題包含有很強的猜測成分，學生往往只局限在單詞的識別和理解層面，即便做對了題目，也未必會正確運用。學校里測試過多，學生為了考出好成績，就會千方百計地找這樣的題目去做。老師為了自己的學生考出好成績，就會編選這樣的練習給學生，結(jié)果不僅干擾了學生正常的學習，還把學生領(lǐng)進題海，論為做題的機器。語言能力的形成必須要經(jīng)過大量的輸入，經(jīng)過長期的聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)才能夠形成。學校要正確發(fā)揮測試的功能，減少考試的次數(shù)，決不能用考試來替代學生的學習活動。我們要按照語言學習的規(guī)律，扎扎實實地打好基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。3.豐富評價方式，培養(yǎng)學生學習的信心。對英語學科興趣和求知的欲望，對自身學好英語的信心，是學生學習活動中最重要的動力。高一的學生經(jīng)歷了小學和初中的學習后，對自身學習英語的認知不盡相同。有的學生體驗過成功的喜悅，對英語學習很有信心，這樣的信心如果能夠從高一年級就保持下去，會對后續(xù)學習有極大的促進作用。有的學生可能已經(jīng)有了很強的挫敗感，對英語學習失去了信心，那么激發(fā)他們的學習興趣，重建英語學習的信念，就是起始年級的重要任務(wù)。評價是激勵學生的重要途徑。如果學生付出的努力能夠得到公正、積極的評價，就會增強進一步努力的信心。教師要開動腦筋，不斷地在教學實踐中豐富評價內(nèi)容，比如可以把課堂參與（發(fā)言、小組活動等）情況、作業(yè)完成情況、課外閱讀情況、讀書筆記情況等都納入到階段性評價的范圍，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和付出的努力等進行全面的判斷，使評價貫穿學生語言學習全過程，學生可以從不同方面看到自己的進步，獲得積極的、有意義的反饋。困惑三：高中生課堂上不積極參與教師安排的活動很多高中教師非常羨慕小學、初中的課堂。他們認為，小學生、初中生對課堂上老師安排的活動總是非常積極；而高中生則不然，他們不積極參與教師安排的教學活動，遠離語言實踐，老師很難調(diào)動他們的參與熱情?！ぴ蚍治觯汗P者曾經(jīng)帶著這樣的疑問觀摩了很多老師的課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生不積極參加課堂活動的根源在于教師設(shè)計的教學活動本身。1.教學活動不符合學生的心理特征。高中生在生理和心理上逐漸成熟，喜歡通過完成有挑戰(zhàn)性的活動來展現(xiàn)自己的思維水平，品嘗成功的喜悅。有的老師在設(shè)計教學活動時，忽視了學生的心理特征。比如有的老師讓學生到講臺前去表演對話，讓學生一邊唱歌一邊做動作，讓學生整節(jié)課進行無休止的小組比賽……這樣的活動高中生一般不會積極參與，筆者數(shù)次看到學生被老師“逼著”去完成任務(wù)，場面不免有些尷尬。2.教學活動脫離教學內(nèi)容和學生需要。高中生對教師安排的活動是有選擇和鑒別能力的。他們能夠區(qū)分出教師安排的活動與教學內(nèi)容、自己的學習需要的關(guān)聯(lián)程度。比如有的老師喜歡在下課前安排辯論之類的活動，以體現(xiàn)所謂的理念“轉(zhuǎn)變”。但是教師安排的活動與該節(jié)課的教學內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，或者有些關(guān)聯(lián)但是脫離學生的實際水平，調(diào)動不起學生解決問題的欲望。對于這種“表演”式的活動高中生一般不積極，甚至有些反感。他們寧愿把時間用在自己認為有價值的事情上，也不愿意充當老師的“道具”。·建議：1.教學活動要圍繞教學內(nèi)容和目標展開，體現(xiàn)層次性。比起小學生和初中生，高中生對于學習有比較強的目的性，他們關(guān)注新知識的輸入以及疑難問題的解決。因