小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

Summary：小學(xué)作為幼小的承接時(shí)期，也是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期?？紤]到小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知不夠成熟、好奇心強(qiáng)，所以在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)其身心健康起到了決定性的意義?，F(xiàn)如今，小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育得到了廣大教育工作者的高度重視，不僅要著力提升小學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)?？茖W(xué)課程作為學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的重要“窗口”，提高科學(xué)課程教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，強(qiáng)化其實(shí)踐能力。而在廣大家長(zhǎng)的眼中，科學(xué)課程無非就是做做實(shí)驗(yàn)，寫寫觀察日記，與其浪費(fèi)更多的時(shí)間，不如多學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目，甚至不惜投入更多的金錢為孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班。然而廣大家長(zhǎng)卻未意識(shí)到，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小為其灌輸正確的思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。Keys：小學(xué)；科學(xué)課程；核心素養(yǎng)前言：新課標(biāo)整改后明確了小學(xué)科學(xué)課程素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，并為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者提出了全新的發(fā)展方向，要全權(quán)致力于科學(xué)課程素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)各種新鮮事物的重要途徑，在小學(xué)時(shí)期著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，而在科學(xué)課程教育工作中融入學(xué)科素養(yǎng)教育，讓學(xué)生寓教于樂，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積極滲透核心素養(yǎng)，讓其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。一、學(xué)科核心素養(yǎng)概述所謂學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該掌握的基本素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教育工作者更加看重學(xué)生的整體素質(zhì)，而在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，力求在學(xué)科教育中滲透學(xué)科素養(yǎng)教育，從而有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者，不僅僅只是將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)過自己的講解毫無保留的傳授給學(xué)生，而是要懂得如何讓學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的復(fù)合型人才。二、小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略（一）借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)自然界中的任何現(xiàn)象都可以歸結(jié)為科學(xué)范疇，比如我們常見的月相、影子、光合作用等。而小學(xué)階段的學(xué)生處于懵懂階段，一般問題較多，無論見到什么稀奇事物總會(huì)大膽猜想，甚至?xí)岢鲆恍┗奶啤⑵婀值膯栴}。而在科學(xué)課程中，教師可以將學(xué)生的猜想劃定為對(duì)科學(xué)的猜想，通過不斷的猜想，并用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行佐證，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳機(jī)會(huì)[2]。所以在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的提問會(huì)耐心回答，即使是一些不符合邏輯的問題，教師在耐心解答的同時(shí)，也會(huì)對(duì)善于提問的學(xué)生予以表揚(yáng)，這不是對(duì)科學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的質(zhì)疑，而是在潛移默化下逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在學(xué)習(xí)《聲音是怎么產(chǎn)生的》時(shí)，教師為學(xué)生播放相關(guān)的聲音音頻，一些學(xué)生便會(huì)好奇“這是什么聲音、如何產(chǎn)生的”等等一系列問題引發(fā)種種猜測(cè)，而教師在聽到學(xué)生的提問后，不會(huì)急于解答，而是采用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，將全班所有學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并分發(fā)不同的實(shí)驗(yàn)材料，整場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在提高學(xué)生參與課堂主動(dòng)性的同時(shí)，也為培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與思維能力奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在自然界的幾種主要的生物群體中，微生物、動(dòng)植物的類別劃分較為復(fù)雜，就動(dòng)物而言，按照棲息地進(jìn)行分類，可以將其劃分為水生動(dòng)物、陸地動(dòng)物；而按照有無脊椎的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，也可以將其劃分脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物等，這也更好的詮釋了生物的多樣性[3]。而在《食物鏈與食物網(wǎng)》課堂上，則探究了食物鏈各層級(jí)之間的關(guān)系，通過觀察不同種類動(dòng)植物的身體特征、生活習(xí)性及結(jié)構(gòu)形態(tài)等，歸納食物鏈、食物網(wǎng)與人類之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們被禁錮在狹窄、密閉的教室里，被動(dòng)接受老師講解的知識(shí)，這很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。如果不讓學(xué)生主動(dòng)去觸摸蒲公英、仙人掌，他們?nèi)绾螘?huì)知道仙人掌與蒲公英的刺會(huì)傷到手。所以，在《溫度不同的物體相互接觸》課堂上，廣大教師要遵循以下原則。其一，在校園內(nèi)外尋找適合開展教學(xué)的環(huán)境。有些時(shí)候課堂學(xué)習(xí)并不一定要在教室內(nèi)完成，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜種植基地去觀察各種蔬菜的外形、生長(zhǎng)方式，為什么黃瓜是結(jié)在藤蔓上，而土豆是長(zhǎng)在地上的。通過實(shí)地考察、深入講解的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。其二，科學(xué)課程不僅僅只依靠教師一個(gè)人來講解的，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用周圍的力量，比如父母、同學(xué)等，比如在學(xué)習(xí)《觀察一棵植物》時(shí)，教師可以讓學(xué)生每人帶一盆綠蘿到學(xué)校來，通過同學(xué)之間相互觀察、觸摸，了解綠蘿的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)條件等。而教師也要積極參與到觀察和學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮教師的示范帶頭作用，同時(shí)也積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。在素質(zhì)教育中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，尤其是在實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)課堂上，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到課堂實(shí)踐中，避免“無效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生積極反饋和交流，并配合教師進(jìn)行師生活動(dòng)，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，提升其實(shí)踐能力[4]。（三）重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)小學(xué)生活潑是天性，這對(duì)于廣大教學(xué)工作者而言并非是壞事，相反，教師更要結(jié)合小學(xué)生這一性格特點(diǎn)開展教學(xué)工作，在講解課堂知識(shí)的同時(shí)，還要引發(fā)學(xué)生討論，讓整個(gè)課堂充斥著討論與知識(shí)的講解。讓學(xué)生在充分掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，累積更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。比如教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)一袋空氣》課堂講解時(shí)，可以設(shè)定不同種類的氣體角色，并讓學(xué)生自行選擇所要扮演的角色，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)自身所扮演角色的特征設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作。整節(jié)課堂下來，學(xué)生們樂在其中，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)哺乳動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的了解程度，讓學(xué)生在輕松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中輕松學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)論：綜上所述，對(duì)于廣大小學(xué)生而言，其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，讓學(xué)生在獲得課堂知識(shí)的同時(shí)，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的情感體驗(yàn)，這對(duì)于廣大的小學(xué)科學(xué)教育工作者而言，任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也是素質(zhì)教育環(huán)境下的硬性目標(biāo)，旨在讓更多的學(xué)生獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并著力提升其整體素質(zhì)。Reference：[1]張曉萍.基于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2020，63(8):5.[2]朱華崗.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].生活教育,2022，95(5):3.[3]趙忠發(fā).試論小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].

2021,85（46）63-64.[4]遲凌欣.小