小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合教學(xué)模式探究

Summary：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識世界和了解世界的啟蒙階段，也是學(xué)生樹立正確思想意識的重要時期，在這一階段教師除了教授學(xué)生知識以外，更需要加強(qiáng)學(xué)生的德育，只有這樣才能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師嘗試應(yīng)用多種教學(xué)對策，如挖掘教學(xué)素材、數(shù)學(xué)考試中滲透、基于數(shù)學(xué)活動滲透、重視實(shí)踐應(yīng)用、開展言傳身教、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的教學(xué)模式進(jìn)行分析探討。Keys：德育滲透；數(shù)學(xué)課堂；融合教學(xué)引言：日常生活中能夠接觸到的現(xiàn)象與量化指標(biāo)，均能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中得到應(yīng)用，這使得將此類生活中的數(shù)學(xué)使用場景與使用手段引入到德育之中成為可能。但僅就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況而言，其德育的課程選擇與教材講解仍相對較少，應(yīng)用不成規(guī)模，使用亦缺乏有效的融合教育模式指導(dǎo)。因此本文主要淺析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[1]。一、小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的意義小學(xué)生正處于心智思維的成長關(guān)鍵期，為促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與意識形態(tài)，發(fā)揮出德育滲透工作的價值。小學(xué)生的思維可塑性非常強(qiáng)，在好奇心的驅(qū)動下，小學(xué)生會嘗試接收各種新生事物與信息。若小學(xué)生接收到不良信息，則會影響小學(xué)生的身心健康成長。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)探索小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的現(xiàn)實(shí)路徑。通過小學(xué)數(shù)學(xué)與德育工作的有效融合，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，有效熏陶和啟蒙小學(xué)生的心智思維，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力與綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育改革背景下，教師要不斷探索教學(xué)新路徑，挖掘自身的教學(xué)潛能，為小學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)模式，不斷提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體實(shí)力[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育融合的教學(xué)策略（一）充分挖掘教學(xué)素材，滲透德育新時期，為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人目標(biāo)，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)與德育進(jìn)行融合，為小學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在備課階段深入挖掘教材中的德育素材，有效融合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與德育思想，制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方案，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展的有效性與可行性[3]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生理解掌握該部分的數(shù)學(xué)知識，同時要挖掘教材中的德育元素，找到小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合的切入口。如五一勞動節(jié)的德育滲透。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的勞動價值觀，認(rèn)識到勞動最光榮，要熱愛勞動、積極勞動。讓學(xué)生在勞動中獲得幸福與喜悅，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長鋪墊基石；十一國慶節(jié)的德育滲透，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解十一國慶節(jié)的來歷，基于傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景教學(xué)講解，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國主義情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的預(yù)期教育目標(biāo)。（二）課堂檢驗(yàn)中引入德育課堂檢驗(yàn)是進(jìn)一步利用課堂教學(xué)環(huán)境，檢查學(xué)生的知識掌握情況，并利用檢驗(yàn)形式鞏固知識點(diǎn)的一類教學(xué)形式。課堂中通過教學(xué)內(nèi)容講授和課堂環(huán)境中提問、點(diǎn)答等方式進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生熟練掌握解題思路與方式，鞏固記憶，熟練掌握知識點(diǎn)，并培養(yǎng)自信心。此類課堂教學(xué)能夠更好地驗(yàn)證學(xué)生普遍認(rèn)識和了解的特定知識點(diǎn)，在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用其進(jìn)行案例題型的解答。學(xué)生能夠通過課堂中的問答環(huán)節(jié)等，建立起自身認(rèn)知正確性的有效認(rèn)識，也同樣能夠?yàn)榈掠枰睦硇哉J(rèn)識提供基礎(chǔ)。此類檢驗(yàn)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提供更多貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合德育發(fā)展規(guī)范和引導(dǎo)需要的題型，在題干說明、題項(xiàng)解釋等過程中潛移默化地傳遞德育課程內(nèi)容。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“克與千克”的過程中，可以詢問學(xué)生家中多久可以吃掉1kg大米，一碗米有100g還是100kg等問題。從而通過設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家庭中實(shí)物消費(fèi)等常見消費(fèi)類型的規(guī)模，理解過多囤積糧食會使糧食不能及時消耗，最終形成浪費(fèi)等概念。學(xué)生在認(rèn)識重量單位的基本概念的基礎(chǔ)上，也可以通過在家庭中發(fā)現(xiàn)并識別不同食品標(biāo)簽等方式更好地理解其概念，認(rèn)識到此類知識點(diǎn)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，并在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識不同食品標(biāo)簽。如案例中的糧食標(biāo)簽，在幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識克與千克的概念，鞏固相關(guān)課堂問題記憶與知識點(diǎn)的同時，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽中的更多內(nèi)容和更多標(biāo)簽類型，了解實(shí)踐環(huán)境中重量單位的具體表現(xiàn)形式的多樣性，正確識別已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)并應(yīng)用其進(jìn)行對應(yīng)信息獲取。（三）倡導(dǎo)合作交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師要避免小學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自我中心意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生認(rèn)識到集體榮譽(yù)的魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)民主、平等的合作交流學(xué)習(xí)環(huán)境，在生生交流、師生溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸啟蒙小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，引領(lǐng)小學(xué)生的意識形態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中團(tuán)隊(duì)合作的價值，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為促使小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師在實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)契合德育理念，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)啟蒙小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（四）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，進(jìn)行德育滲透小學(xué)階段，學(xué)生與教師的接觸是最多、最密切的，為了直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采用更加直接的教學(xué)方式——將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這樣能縮短知識與學(xué)生在心理上的距離，讓學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí)之中，有利于學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也能在這一過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育的滲透。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)德育的全方位滲透，在取得學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識增長的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，同時達(dá)成多個目標(biāo)。比如，教師在教授“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時，單純地教授會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，長此以往甚至?xí)o學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩心理，最終得不償失。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時就可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)自己家小區(qū)之中的電動車、汽車和自行車的數(shù)量，在統(tǒng)計(jì)完成以后在課堂上進(jìn)行展示。這一過程能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解自己小區(qū)的發(fā)展情況，也能了解自己家鄉(xiāng)的變化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的過程中了解我國科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及當(dāng)下環(huán)境的現(xiàn)狀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生全面了解并貫徹執(zhí)行“綠水青山就是金山銀山”的政策，從而更真切地實(shí)現(xiàn)德育的根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)束語總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還肩負(fù)著滲透德育工作的重任。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要注重德育內(nèi)容的嵌入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過挖掘教學(xué)教材、課堂的檢驗(yàn)、理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合多種途徑，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程的有效融合，促進(jìn)學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。Reference：[1]伏曉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育創(chuàng)新教育研究[J].教育界,2020(49):70-71.[2