小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐

小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐

Summary：小學數(shù)學是一門具有較強邏輯性和科學性特點的學科，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、知識探索能力、科學認知能力和理論運用能力有著非常重要的作用。然而，在學習的各個階段，教師要根據(jù)學生的不同特點，進行有針對性的教學。運用層次分明的教學方式，可以有效地提升學生的學習效果，充分發(fā)揮學生的潛能?；诖?，文章根據(jù)小學數(shù)學課程教學實際，探究開展分層教學的有效措施。Keys：小學數(shù)學教學;分層教學;實踐探索引言：分層教學法是指先按照學生的學習基礎、技能等，將學生適當?shù)胤譃楦鱾€階段，然后對各個階段的學生進行不同的教育，這里面涉及到：教育對象的差異、課堂問題的差異、課堂老師的差異等。分層教學法的終極目的是讓每個階段的學習者都可以跟上學習進程，并在自身可以接受的情況下獲取更多的知識。有關研究證實，各個學習者受到內(nèi)部因素的影響，其學習水平、知識水平及發(fā)展情況等也具有一定差別，所以，老師不要對每個學生的學習策略強求一致，更不要用唯一的指標去評價每個學習者。只有通過采用分層教學法來實施課程，才可以適應每個階段學習者的認知需求[1]。一、實施分層教學的意義在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，老師們常常采取“不分階段”的方式，先讓不同水平的學生掌握同一知識，達到同樣的目的，并把考試成績從高到低依次排列。由于缺乏對學生內(nèi)在情感的重視，導致了學生在學習過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，從而影響了學生的學習熱情，影響了他們的健康、全面的發(fā)展。教師要區(qū)別各個層次的學生，采取不同的評估標準和評估機制。通過這種方式，學生能夠清楚地感覺到自己的進步，并從中得到快樂，這對于提高學生的學習積極性和自信是非常重要的[2]。二、小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實施策略（一）按教學目標分層在小學階段，學習目標貫穿于整個數(shù)學課程的學習進程，所以，在實施的時候，教師要把教學目標與學生的學習目的結合起來。在設計教學目標的時候，要根據(jù)當前年級的學生的發(fā)展程度、學習的潛能、發(fā)展的能力等多個方面來考慮，給不同的學生提供一個學習的方向，讓他們自己去獲得知識。在新課程開始前，老師要對所學的內(nèi)容進行全面的控制，比如，在講授“分數(shù)加減”的章節(jié)中，老師要在一開始就設定不同的教學目的。首先，老師可以為基礎薄弱的同學設定最簡單的教學目標，例如：了解分數(shù)加減法的意義和算術，學會分數(shù)加減法的運算，能做一些簡單的加減法運算[3]。（二）按照不同層級制定分層教學任務小學數(shù)學教師通過多種方式對班級學生進行了深入了解后，就可以根據(jù)學習能力、學習需求、學習效果等要素把班級學生進行科學合理的層級分配，之后，教師還要對不同層級、不同組別的小學生進行授課內(nèi)容的規(guī)劃與安排，從而制定出更具有層次性特點的教學任務，以此來滿足所有學生的求知需求。在同一節(jié)知識講授中，認知水平較好的小學生要完成更有難度的學習任務，要實現(xiàn)更高的學習目標，數(shù)學教師也可以給他們布置一些具有自主探究性特點的課外知識；針對學習水平較低的小學生，教師要選取一些更偏于基礎性的數(shù)學知識進行講授，要讓他們牢牢掌握基本的數(shù)學原理和數(shù)學公式，而不是要求他們跟上所有人的學習進度。以人教版小學數(shù)學“圖形的運動（一）”這節(jié)課為例，對綜合學習水平較低，認知能力較弱，思考時間過長的小學生，教師可以給他們布置基礎知識類的探究任務，讓他們通過觀看圖片找到軸對稱圖形的基本特征，并且，能從日常的生活中舉例說出哪些是軸對稱圖形。對自主學習能力較強的小學生，教師則需要布置一些稍微有難度的數(shù)學探究性問題，比如，讓他們探索軸對稱圖形的具體含義，還要根據(jù)這個含義自行標注出各軸對稱圖形中的對稱軸。另外，還有一些認知水平更高的小學生，教師則可以為他們單獨設計一些更具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實數(shù)學問題，例如，讓他們繪制出日常生活中的軸對稱建筑和各自的對稱軸。數(shù)學教師通過給不同認知層級的小學生分配不同的知識探究任務，不僅滿足了所有學生的求知需求，還能對學優(yōu)生進行有效的拓展訓練，進而真正擴展他們的認知寬度，激發(fā)出更強烈的探索欲望。同時，也增強了學困生的求知信心，進而有效提升了班級整體的數(shù)學課學習效率。（三）分層設計課堂問題課堂提問是教學中非常重要的流程，通過問答，老師能充分了解學生對知識的掌握情況，因此在小學數(shù)學實施分層教學期間，老師需要設計分層設計課堂問題，使問題與學生的層次水平相適應，進而獲取最佳的教學效果。例如，在學習“100以內(nèi)的加減法”期間，老師首先需要充分了解每個學生的數(shù)學水平和基礎，并按照教材內(nèi)容、學生平時的考試成績和日常課堂表現(xiàn)等，來制定針對性的教學目標。上課期間，老師先給學生展示出一些簡單的100以內(nèi)的加減法的習題，如51+26=、47-23=、36+57=等，這些題目對學生而言都是比較簡單的，大部分學生都能夠快速給出正確答案；之后，老師在簡單的加減法基礎上，給學生列出一些連加、連減的算式題，如34+19+25=、46-32-11=、87-42-39=等，并引導A層次和B層次的學生正確解答出這些題目，C層次的學生則讓他們參與進思考探究中，但暫不強求他們?nèi)看饘?；隨后，老師繼續(xù)給學生列出一些混合加減法算式，如15+22-17=、16+20-10=、87-52+25=等，并引導A層次的學生正確解答出這些題目，B層次和C層次的學生則讓他們參與進思考探究中，但暫不強求他們?nèi)看饘?。（四）結合不同層級設定課程評價制度小學數(shù)學教師所創(chuàng)設的分層教學模式不能只關注到課堂的授課活動，也要考慮到教學評價環(huán)節(jié)。分層評價的本質(zhì)是為了能對小學生進行更客觀、更全面的綜合評價，要根據(jù)學生不同的個人學習能力、學習習慣、學習態(tài)度、思維能力和性格品質(zhì)等要素進行科學的、客觀的評價，以此來使小學生獲得正確的學習效果反饋，另外，教師還能借此幫助他們糾正個人發(fā)展的方向，從而使其能身心健康的成長。比如，以小學數(shù)學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”課程為例，教師要先根據(jù)班級小學生的課堂表現(xiàn)、萬以內(nèi)數(shù)字的測試結果、學習的態(tài)度、課堂作業(yè)的完成度等內(nèi)容將其劃分成優(yōu)秀、中等、加油三個類別。然后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要給予公開的表揚，同時，要把他們認定為學習的榜樣，要引導和鼓勵其他小學生向他們看齊。對中等層級的小學生，教師要幫助他們找到阻礙其學習能力提升的關鍵之處，并且，引導他們合理地作出改進。而對需要努力提升的這部分學困生，教師則要給予他們更多的關心和幫助，在有條件的情況下可以進行一對一的指導，幫助他們分析測試中出現(xiàn)的問題，找到有效的解決方案。這樣層級式的課程評價不僅能增強小學生的學習信心，還能實現(xiàn)更有針對性的師生交流和溝通，在拉近雙方距離的同時，提高學生對教師的認可度，進而提升他們主動求知的積極性。結束語總之，新課程改革進一步落實，教師要根據(jù)每個人的不同情況，根據(jù)每個人的不同情況，進行針對性的教育，確保每個人都能掌握相關的課程。小學數(shù)學是一項關系到兒童未來發(fā)展的重要課題。但從目前的形勢來看，還是有一些問題要解決，特別是學生的不同程度，所以將層次結構的教學方法引進到課堂上，就顯得尤為重要。Re