小古文群文閱讀教學(xué)策略例談

小古文群文閱讀教學(xué)策略例談

【Summary】小古文雖然篇幅短小，但因其內(nèi)涵豐富而被選編入了統(tǒng)編本教材。為使小學(xué)生更快更好地接納小古文，我對(duì)如何開展小古文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索。小古文群文閱讀就是指教師在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)多篇小古文，建構(gòu)以一定的閱讀主題為指導(dǎo)思想，以粗讀略讀為主要學(xué)習(xí)方法，以分享感悟?yàn)楹诵牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以探索拓展為樂趣的學(xué)習(xí)模式，旨在快速增加學(xué)生對(duì)小古文的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。本文重點(diǎn)探討了小古文群文閱讀教學(xué)的策略?！綤eys】小學(xué)語文；小古文；群文閱讀；策略隨著統(tǒng)編本教材的使用，小古文開始進(jìn)入小學(xué)生的視野。教材中所選的小古文淺顯易懂、有情有趣。小古文群文閱讀是指在較短的時(shí)間里讓學(xué)生閱讀較多的小古文，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)發(fā)展思維，提高閱讀效率，提升語文素養(yǎng)。課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能借助工具書閱讀淺易文言文”，在課標(biāo)的召喚下，筆者在實(shí)踐操作中采取了相應(yīng)的策略，讓學(xué)生在“小古文”中學(xué)到“大知識(shí)”，從小古文的“深?yuàn)W”中尋找學(xué)習(xí)的樂趣。一、確定核心主題，精心選擇小古文小古文群文閱讀以教材單篇小古文為“領(lǐng)頭羊”，確定一個(gè)核心主題，然后圍繞一個(gè)核心主題精心選擇其他小古文，實(shí)施一篇帶多篇的方法來推動(dòng)閱讀任務(wù)的完成。教學(xué)完教材中的一篇小古文以后，學(xué)生對(duì)小古文有了初步的印象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)到的方法，就以這篇小古文為中心確定教學(xué)核心主題，有目的地另選兩三篇小古文來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。拓展閱讀材料的選擇對(duì)小古文群文閱讀教學(xué)的成功起著重要的作用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇一些比較淺顯易懂又朗朗上口的閱讀材料，《人之初》（統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)）主要精選《三字經(jīng)》的兩個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，確定“識(shí)記字詞，熟讀成誦”為核心主題，挑選《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》的部分內(nèi)容展開群文閱讀，以增加學(xué)生的識(shí)字量和閱讀量;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，可結(jié)合所學(xué)的成語故事等適當(dāng)增加閱讀量，如教學(xué)《囊螢夜讀》（統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)可以確定以“勤奮好學(xué)”為核心主題，選擇《懷素寫字》《歐陽苦讀》《王冕好學(xué)》等小古文來了解名人勤學(xué)苦練的故事;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)課文單元主題來選擇閱讀素材，如教學(xué)《書戴嵩畫牛》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)）以后，確定“智慧故事共欣賞”為核心主題，選擇《晏子使楚》《破釜沉舟》《塞翁失馬》等小古文，讓學(xué)生感受生活中的哲理。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，整體呈現(xiàn)小古文小古文的群文是多篇小古文的有機(jī)組合，是一個(gè)重新組合的整體。其教學(xué)要根據(jù)所制訂的核心主題確定教學(xué)過程，提取幾篇小古文的相同特征或不同之處進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和探究，取得小古文群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。如果在教學(xué)過程中一篇一篇地單獨(dú)呈現(xiàn)小古文，或是雜亂無序地全部呈現(xiàn)，那么就不能發(fā)揮群文閱讀遷移學(xué)習(xí)的功效。因此，教師要根據(jù)所學(xué)的小古文內(nèi)容選擇合理的教學(xué)模式。如《司馬光》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）一文故事情節(jié)比較完整，學(xué)生借助注釋和工具書可以理解課文內(nèi)容，感受司馬光的機(jī)智勇敢和熱心助人的好品質(zhì)后，教師就可以確定“智慧少年”為教學(xué)主題，再借助《曹沖稱象》《道邊苦李》等兩篇小古文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小古文群文閱讀。課堂上可以采用舉一反三式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的方法和技能自主學(xué)習(xí)新的小古文，通過觀察、分析、探究，在舊知與新知的對(duì)照中培養(yǎng)遷移能力。教學(xué)時(shí)，首先溫習(xí)《司馬光》的教學(xué)過程，然后根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，師生共同畫出小古文的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，清晰的板書給學(xué)生一個(gè)可以觸摸的起點(diǎn)，營造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍，鼓起了學(xué)生向新知識(shí)挑戰(zhàn)的勇氣。接下來分層推進(jìn)，先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《曹沖稱象》《道邊苦李》，讀通讀懂故事的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法，厘清故事的發(fā)展順序后自己畫一畫每個(gè)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在討論和交流中把三個(gè)故事情節(jié)放在一起探討，去發(fā)現(xiàn)故事中的主人公的特征，感受他們觀察仔細(xì)、勤于動(dòng)腦、思維敏捷的共同品質(zhì)。三、教會(huì)閱讀方法，延伸學(xué)習(xí)小古文小古文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較多，要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須教會(huì)學(xué)生閱讀群文的方法，比如類比閱讀。類比閱讀是將同一類小古文放在一起讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行比較與思考，得出自己的看法。學(xué)生學(xué)會(huì)類比閱讀，不僅容易理解所學(xué)的小古文，而且還能激發(fā)學(xué)生想要閱讀更多的小古文的欲望。教學(xué)了《楊氏之子》（統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)）一文后，教師設(shè)計(jì)了一堂以“妙言妙語”為主題的小古文群文閱讀課，先讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《楊氏之子》，說說楊氏之子回答了什么話，他的回答妙在哪里，給人留下了什么印象。然后向?qū)W生介紹還有很多小古文也描寫了和楊氏之子一樣機(jī)靈的少年，比如《徐孺子賞月》《口中狗竇》，組織學(xué)生自由閱讀這兩篇小古文，將小古文讀通、讀順，讀出韻律，再說一說讀懂了什么，徐孺子、張吳興的回答是什么，你覺得他們的回答各自妙在哪里。課堂上學(xué)生們都非常積極地開動(dòng)腦筋，通過類比閱讀的方法找到了這些孩子在交往中講究大方得體、善于應(yīng)付的共同點(diǎn)。教師還推薦學(xué)有余力的學(xué)生去閱讀《世說新語》這本書，提出“看原文，多讀幾遍對(duì)話，說說故事人物的回答妙在哪里”的要求，激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。四、發(fā)揮朗讀作用，深刻感悟小古文我們常常看到古文化場(chǎng)景中學(xué)堂里的小學(xué)生一邊吟誦，一邊搖頭晃腦，將古詩文中特有的音律“唱”出來，韻味十足。大部分小古文雖然沒有對(duì)仗工整的句子，但也有它自身的節(jié)奏，這種節(jié)奏被許多人稱為是“小古文的骨骼”。在進(jìn)行小古文群文閱讀教學(xué)時(shí)教師要格外重視對(duì)小古文“骨骼”的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀來深刻感悟小古文。低年級(jí)學(xué)生喜歡有節(jié)奏地讀誦課文，因?yàn)樽钕燃ぐl(fā)他們感興趣的就是朗誦時(shí)的節(jié)奏感和音律美。例如教學(xué)《人之初》《弟子規(guī)》《千字文》（節(jié)選）時(shí)，三字形式節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，在學(xué)生讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師可以示范拍手讀一小節(jié)，讀出節(jié)奏，讓學(xué)生依照教師的樣子模仿著讀，感受三字韻文的節(jié)奏，再采用師生對(duì)讀、同桌互讀、小組賽讀等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在反復(fù)朗讀中感受《三字經(jīng)》的節(jié)奏與韻律，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。接下來遷移學(xué)法讀一讀《弟子規(guī)》與《千字文》的節(jié)選，時(shí)而讓學(xué)生用手拍打節(jié)奏站起來大聲誦讀，時(shí)而讓學(xué)生隨著節(jié)奏的變化搖頭晃腦地吟誦，在長(zhǎng)短高低、輕重緩急、聲情并茂中感悟小古文的韻味，感受這組群文三字或四字短文但句句押韻的特點(diǎn)?？傊?，在小古文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實(shí)施可以使學(xué)生“小”中見“大”，在增加閱讀量的同時(shí)提高閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。雖然小古文群文閱讀教學(xué)還處于摸著石頭過河的階段，但是只要我們敢于向新事物挑戰(zhàn)，敢于在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，敢