小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索

小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育理念和之前相比有了很大變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生個(gè)體差異性，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的評價(jià)體系。新教育理念下、更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡分層導(dǎo)學(xué)，分層導(dǎo)學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用，針對學(xué)生的實(shí)際情況開展數(shù)學(xué)，能夠保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，更加符合素質(zhì)教育教學(xué)理念。本文探討在小學(xué)體育中開展分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略、旨在推動(dòng)小學(xué)體育的分層教學(xué).【Keys】小學(xué)體育;分層導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在部分問題，體育教師在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)時(shí)沒有積極性，真正參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生很少，教學(xué)效果較差，起不到體育教學(xué)的作用;體育教學(xué)中采取的教學(xué)方式一致，針對不同學(xué)生設(shè)置的運(yùn)動(dòng)量一致，出現(xiàn)體質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)量過量的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的身體健康∶體育教學(xué)評價(jià)體系一致，使很多運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生受到打擊，參與體育活動(dòng)的積極性受到影響。體育教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重影響體育教學(xué)的發(fā)展，體育教師要通過分層導(dǎo)學(xué)，解決體育教學(xué)中存在的問題。一、教學(xué)內(nèi)容分層，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇每個(gè)學(xué)生的體育興趣愛好不問，想?yún)⒓拥捏w育運(yùn)動(dòng)形式也不相同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，學(xué)生在體育課堂中可以選擇的體育形式是一致的，學(xué)生沒有自由選擇體育運(yùn)動(dòng)形式的權(quán)利。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生迫于無奈選擇自己不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，在體育運(yùn)動(dòng)過程中提不起參與興趣，得過目過，體育運(yùn)動(dòng)效果可想而知。體育教學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容的分層選擇入手，教師可以將體育課堂分為兩部分，前一部分用于教學(xué)大綱內(nèi)容數(shù)學(xué)。在保證完成體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將課堂的后一部分設(shè)置為學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生按照自己的興趣愛好自主選擇體育運(yùn)動(dòng)形式。教師需要明確，設(shè)置自主運(yùn)動(dòng)的前提是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)要和體育教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置運(yùn)動(dòng)形式，達(dá)到強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)【1】。以體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生上肢力量和身體協(xié)調(diào)能力為例，實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的體育運(yùn)動(dòng)形式很多，比如排球、保齡球等多種運(yùn)動(dòng)方式。教師要在體育課堂中設(shè)置多種不同的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興題愛好自主選擇運(yùn)動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層導(dǎo)學(xué)。無論學(xué)生選擇哪一種運(yùn)動(dòng)形式，都能夠達(dá)到體有教學(xué)大綱要求，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和上肢力量。教學(xué)方式的分層導(dǎo)學(xué)能夠兼顧每一位學(xué)生的興越愛好，激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。二、指導(dǎo)方式分層，重視學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，對于體育課程的接受能力自然不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)的接受能力進(jìn)行指導(dǎo)方式的分層導(dǎo)學(xué)。若教師在體育教學(xué)中使用相同的指導(dǎo)方式，對于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，課堂所講內(nèi)容沒有任何挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的發(fā)展提高;對于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，跟不上統(tǒng)一的教學(xué)思路和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，容易打擊學(xué)生對于體有學(xué)習(xí)的積極性，甚至在體育運(yùn)動(dòng)中容易造成對身體的傷害。由此可見，在體育教學(xué)中實(shí)行指導(dǎo)方式的分層導(dǎo)學(xué)，對于體育教學(xué)的開展具有非常重要的意義。以籃球教學(xué)為例，部分學(xué)生在體育課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)接觸籃球，并且打籃球的技術(shù)比較好，在針對這部分學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在籃球賽的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，組織這部分學(xué)生直接參與到籃球賽中，通過觀察每位學(xué)生在籃球賽中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，針對學(xué)生存在的問題展開指導(dǎo)，指導(dǎo)方式以提高學(xué)生的反應(yīng)速度、比賽技巧等為主，針對性提高學(xué)生的籃球水平。有些學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前沒有接觸過籃球，教師就需要對這部分學(xué)生進(jìn)行籃球比賽規(guī)則講解，讓學(xué)生在清楚籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則的前提下，開展對籃球的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中需要將投籃、三步上籃等基礎(chǔ)動(dòng)作講解作為授課重點(diǎn)，同時(shí)還需要對這部分學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)情況加以指導(dǎo)，逐步加強(qiáng)這部分學(xué)生對于籃球的熟悉程度，為學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展不同的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力決定教學(xué)開展的內(nèi)容，使學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)水平得以提升。三、評價(jià)體系分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師在學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的正面評價(jià)是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力，現(xiàn)階段體育教學(xué)評價(jià)體系的統(tǒng)一，對于體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不友好，學(xué)生長期得到消極反饋，打擊運(yùn)動(dòng)積極性。為了激發(fā)各層次學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，教師要對體育教學(xué)中的評價(jià)體系分層導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與正面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中【2】。針對體育基礎(chǔ)薄弱、體質(zhì)較差的學(xué)生，體育教學(xué)要以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給與正面反饋。例如，對于跑步成績較為落后的學(xué)生，教師要根據(jù)該部分學(xué)生的跑步成績制定"個(gè)性目標(biāo)"，只要學(xué)生的跑步速度在慢慢增加，跑步時(shí)堅(jiān)持的時(shí)間越來越長，就說明該部分學(xué)生在嘗試挑戰(zhàn)自己，教師應(yīng)該對該部分學(xué)生提出表揚(yáng)，讓該部分學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體會到運(yùn)動(dòng)的樂趣，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，樹立運(yùn)動(dòng)信心。針對體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不要一味嚴(yán)格要求學(xué)生，要看到學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的努力，對學(xué)生的良好表現(xiàn)作出正面評價(jià)，并且以引導(dǎo)性教學(xué)為主，及時(shí)為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生明確努力方向，實(shí)現(xiàn)自身體育水平的提高。體育教學(xué)中的評價(jià)體系分層導(dǎo)學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性作用重大，體育教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價(jià)體系，讓不同層次的學(xué)生都體會到體育學(xué)習(xí)的快樂。綜上所述，體育教學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)對于解決現(xiàn)階段體育教學(xué)中存在的問題有積極作用。體育教師需要更新自身教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、評價(jià)體系方面體現(xiàn)體育的分層導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的因材施教，使不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生在體育課上都能有所收獲，提高學(xué)生的整體身體素質(zhì)。分層導(dǎo)學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性有重要作用，教師要重視學(xué)生的個(gè)人愛好，通過分層導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)