學前兒童的情緒理解和情緒調節(jié)

學前兒童的情緒理解和情緒調節(jié)

情緒是指當個體與內(nèi)部、外部環(huán)境發(fā)生相互關系時，建立、保持或改變這種關系的一種過程。情緒理解是指個體對情緒信念和情緒反應的認識，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對與情緒有關的線索（如表情、情境等）的理解等。情緒調節(jié)是指個體對情緒的內(nèi)在過程和外部行為采取監(jiān)控、調節(jié)，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程。一般認為，情緒理解是心理理論中很重要的一部分，而情緒調節(jié)不是，但它與心理理論有聯(lián)系，會隨著心理理論能力的發(fā)展而不斷發(fā)展。有研究表明，情緒理解與情緒調節(jié)在兒童情緒能力的發(fā)展過程中密不可分，兩者相互促進，隨年齡的增長不斷發(fā)展和完善。一、學前兒童情緒理解與情緒調節(jié)的關聯(lián)（一）相關理論研究1.情緒的功能理論情緒的功能理論(thefunctionalisttheoryofemotions)認為，情緒能力包括情緒理解能力和情緒調節(jié)能力兩部分，兩者在情緒發(fā)展過程中是相輔相成的。Barrett(1998)提出，在面對引發(fā)情緒的事件時，個體除需理解自己的情緒外，還需將自己的情緒與外界的環(huán)境相整合，并進行適當?shù)那榫w調節(jié)，從而較好地實現(xiàn)個人目標。2.差別情緒理論差別情緒理論(differentialemotionstheory)指出，情緒理解能力和情緒調節(jié)能力在情緒發(fā)展過程中是一個整體，情緒理解能力的發(fā)展促進了情緒調節(jié)能力的發(fā)展。在兒童早期，情感和認知系統(tǒng)是相互分離的，隨著兒童逐漸發(fā)展成熟，這兩個系統(tǒng)在相互聯(lián)系中發(fā)展出情感—認知結構，而個體情緒理解能力的發(fā)展會進一步促進這兩個系統(tǒng)之間的溝通以及個體對情緒的處理。（二）相關實證研究有研究者發(fā)現(xiàn)，在適當?shù)那榫诚?，情緒理解能促進情緒調節(jié)。Garner和Power(1996)在研究學前兒童時發(fā)現(xiàn)，當積極情緒的強度與表現(xiàn)并不顯著相關時，情緒理解可以幫助兒童調整自己的情緒表現(xiàn)。但情緒理解不能使兒童對消極的情緒表現(xiàn)進行調整。還有研究發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力較強的兒童對他人情緒狀態(tài)的推斷較為準確，因此可以較好地使用情緒調節(jié)策略以避免對他人造成傷害。在某些情況下，情緒調節(jié)會影響情緒理解的發(fā)展。Denham(1986)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常生氣且較少表現(xiàn)出高興情緒的兒童與其較低的情緒理解能力顯著相關。在后續(xù)研究中，她發(fā)現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生悲傷情緒的兒童，其情緒的情境知識往往較少，不能很好地理解某種情境下的情緒。Schultz等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調節(jié)有困難的學前兒童，其情緒理解能力也較差。同時他們還發(fā)現(xiàn)，情緒調節(jié)在情緒理解的發(fā)展過程中有調節(jié)作用，如果兒童不對外部提供的情緒信息進行適當控制，那么他們的情緒理解將發(fā)展緩慢。二、學前兒童情緒理解與情緒調節(jié)的主要研究范式（一）學前兒童情緒理解的主要研究范式國內(nèi)外有關學前兒童情緒理解的研究主要以Denham(1986)的范式為基礎，其中表情識別任務和情緒觀點采擇任務被廣泛運用。(1)表情識別任務。隨機向兒童呈現(xiàn)4種情緒類型的圖片（高興、悲傷、生氣和害怕），要求兒童對所呈現(xiàn)的情緒類型進行命名，然后讓兒童對隨機呈現(xiàn)的圖片進行再認。(2)情緒觀點采擇任務。隨機向兒童呈現(xiàn)8張圖片，每張圖片對應一個情境故事（對應于高興、悲傷、生氣和害怕4種情緒的情境圖片各2張），故事主人公的年齡、性別均與被試兒童相仿。主試在不帶有任何語氣、表情色彩且沒有動作提示的條件下向兒童講述與圖片相對應的情境故事，并要求兒童根據(jù)情境信息判斷主人公的情緒。Denham的研究結果表明，3～5歲兒童對基本情緒已有一定的理解能力，并且這種能力在不斷地發(fā)展。近些年來，Cassidy的訪談評定法(theCassidyinterviewassesses)也得到了廣泛應用。訪談內(nèi)容針對4種主要情緒（高興、悲傷、生氣和害怕），其中與每種情緒相對應的有3個問題，分別詢問兒童某種情緒是如何產(chǎn)生的，他們認為其他人對于這種情緒會如何反應以及在同樣的情緒情境中他們自己將如何反應。當前有很多研究者也運用情緒理解測驗(thetestofemotioncomprehension)來測試兒童的情緒理解能力。該測驗共包括情緒識別、情緒的情境原因、期望、信念、回憶過去的情緒、情緒調節(jié)、隱藏情緒、混合情緒和道德9個部分。（二）學前兒童情緒調節(jié)的主要研究范式1.注意控制(attentionalcontrol)測驗此類測驗主要包括延遲滿足、失望情境、受挫任務等。(1)延遲滿足。把兒童獨自留在放有糖果的房間，告訴兒童如果他們在實驗者回來前不吃房間內(nèi)的糖果，那么他們會得到更多的糖果。實驗者走出房間并觀察兒童在等待過程中的反應。(2)失望情境。實驗者向兒童呈現(xiàn)一些玩具，讓他們按自己喜歡的程度將玩具排序，然后將其中一部分送給兒童作為禮物。其中有的禮物是兒童最喜歡的，有的是兒童最不喜歡的。實驗者觀察兒童收到不同禮物時的情緒反應，以兒童的面部表情、姿勢和言語線索作為判定積極情緒和消極情緒的指標。(3)受挫任務。受挫任務與延遲滿足有些相似。實驗者向兒童呈現(xiàn)一個吸引人的玩具，當兒童準備玩的時候，告訴兒童打掃衛(wèi)生的時間到了，不能玩玩具了，并強調在沒有得到允許的情況下不能玩玩具。然后實驗者走出房間，觀察兒童在房間里獨自打掃的過程及行為反應。2.情緒強度(emotionalintensity)測驗此類測驗以問卷形式為主，當前國內(nèi)外大部分研究都是通過讓教師或父母填寫問卷來反映學前兒童的情緒調節(jié)能力。(1)情緒調節(jié)問卷。此問卷有兩個分量表：情緒調節(jié)量表和情緒穩(wěn)定／消極性量表。情緒調節(jié)量表用來評定兒童的情緒表現(xiàn)，情緒穩(wěn)定／消極性量表用來評定情緒調節(jié)的困難程度或不恰當?shù)南麡O情緒的表現(xiàn)程度。Shields等人運用此問卷研究發(fā)現(xiàn)，有較強消極情緒的學前兒童適應學校的能力較差。(2)兒童情緒調節(jié)策略問卷。此問卷針對三種情境：堆好的積木被同伴故意撞倒，被同伴排除在游戲群體之外，被同伴取笑。該問卷詢問兒童，面對這樣的情境，他／她是否很生氣，這時候他／她會怎么辦。潘苗苗等人(2007)運用該問卷研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童的情緒調節(jié)與同伴接納有關聯(lián)，其中建設性策略與同伴接納呈正相關，攻擊性策略與同伴接納呈負相關。三、學前兒童情緒理解與情緒調節(jié)的發(fā)展及其影響因素（一）學前兒童情緒理解與情緒調節(jié)的發(fā)展通常來講，情緒理解與情緒調節(jié)能力都會隨兒童年齡的增長而發(fā)展，對于學前兒童來講，其發(fā)展具有一定的規(guī)律性。兒童的情緒理解能力在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出層次性特點，其中包括對簡單情緒表情的識別，基于對外部情境線索的情緒理解，基于愿望和信念的情緒理解以及沖突情緒理解等。一般來說，2歲左右的兒童就能再認面部表情，4～5歲的兒童已有情緒觀點采擇能力，而且可以識別繪畫中的不同情緒表情。有研究表明，由于不同情境中需要理解的情緒復雜程度不同，處于不同發(fā)展層次的學前兒童情緒理解能力會表現(xiàn)出個體差異，但總的發(fā)展順序是相對穩(wěn)定的。在情緒調節(jié)能力上，有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童開始有能力控制自己的情緒，隨著年齡的增長，他們能更多地利用情緒調節(jié)策略，以建設性的方式調節(jié)自己的情緒。另有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童在緊張情境中已經(jīng)會采用積極活動、尋求安慰、自我安慰和回避等情緒調節(jié)策略；4歲兒童在任務堅持性上存在著顯著的性別差異，女孩在指定任務中表現(xiàn)出的堅持性要高于男孩；在陌生人情境和延遲滿足情境中較多采用積極主動策略、較少采用回避策略的兒童，他們以后在陌生同伴情境中表現(xiàn)出的社會交往能力也較高。另外，陸芳和陳國鵬(2007)研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童的情緒調節(jié)策略存在顯著的年齡差異，如在認知重建策略和發(fā)泄策略中，3歲和4歲、3歲和5歲之間均存在顯著差異；在問題解決策略中，3歲和5歲、4歲和5歲之間都表現(xiàn)出顯著差異。（二）學前兒童情緒理解與情緒調節(jié)發(fā)展的影響因素學前兒童情緒理解與情緒調節(jié)的發(fā)展會受到外部環(huán)境因素的影響，不同的文化背景和家庭狀況可導致兒童情緒理解、情緒調節(jié)發(fā)展水平的不同。文化差異會對學前兒童的情緒理解和情緒調節(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。Patricia等人(2007)發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的學前兒童在失望情境中的反應存在差異，美籍歐洲兒童比美籍華裔兒童表現(xiàn)出更多消極情緒，男孩比女孩表現(xiàn)出更多消極情緒。此外，父母作為子女的啟蒙教師，對他們情緒理解、情緒調節(jié)的發(fā)展更是起到了至關重要的作用。Nancy(2007)等人的研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童情緒理解能力的發(fā)展會受到父母支持行為的影響，而這種影響程度甚至超過了個體本身的性別和年齡差異。另有研究表明，與關愛子女的母親相比，忽視子女的母親對兒童情緒表現(xiàn)的反饋、與兒童進行的情緒討論較少，對子女的消極情緒報告較多。在控制智商的前提下，被忽視兒童的情緒理解能力發(fā)展比受關注兒童要差，如果不對其進行干預，那么當他們5歲進入幼兒園時，情緒理解能力仍然較低，而這種較低的情緒理解能力會影響到他們與教師、同伴的交往，也會影響他們自己的情緒調節(jié)能力。Garner和Estep(2001)認為，對于學前兒童來說，如果父母給予他們較好的情感干預，也許會使他們的情緒調節(jié)能力有更好的發(fā)展。另有研究發(fā)現(xiàn)，母親的照顧策略和情緒表達會影響子女的情緒調節(jié)能力，經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒的母親，其子女的情緒調節(jié)能力較差，也會經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒。四、小結與展望情緒理解和情緒調節(jié)是情緒能力的兩個主要構成因素，同時它們對兒童的發(fā)展有非常重要的影響。Villanueva等人(2000)研究發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力越強的兒童在同伴群體中越受歡迎。情緒調節(jié)能力發(fā)展較好的兒童，其同伴關系、社會適應能力也較好。筆者梳理國內(nèi)外大量文獻，發(fā)現(xiàn)