初中物理教學(xué)反思周記初中物理教師反思周記(10篇)

初中物理教學(xué)反思周記初中物理教師反思周記(10篇)初中物理教學(xué)反思周記初中物理教師反思周記篇一

興趣是最好的教師。通常儀器簡潔、現(xiàn)象鮮亮直觀的演示試驗、或能使學(xué)生多觀看、多動手的學(xué)生試驗，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置沖突的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而依據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新穎的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，拖拉機(jī)的履帶作用肯定是為了減小壓強(qiáng)嗎？什么時候增大壓強(qiáng)？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？紙盒能燒開水嗎？理發(fā)用的剪刀肯定是費(fèi)勁杠桿嗎？在此根底上再不失時機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、穩(wěn)固學(xué)生的興趣。

1.利用猜測調(diào)動學(xué)生的積極性。猜測的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜測力的熬煉和培育，激發(fā)和保持學(xué)生討論物理問題的深厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理學(xué)問。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。

2.啟發(fā)思維，培育學(xué)生的制造力。利用猜測可以提高學(xué)生的分析力、觀看力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學(xué)過程變成學(xué)生積極參加的智力活動過程，熬煉和培育了學(xué)生的概括力量、探討討論問題的力量，使學(xué)生的思維得到進(jìn)展，為制造力的孕育、萌發(fā)制造了條件。

在教學(xué)實踐中，依據(jù)學(xué)生把握學(xué)問的狀況、思維力量的差異，一般采納“點(diǎn)撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用試驗，化抽象為詳細(xì)；也可以利用類比，化無形為有形。如有的學(xué)生提出為什么在電路中任意兩點(diǎn)間用導(dǎo)線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當(dāng)于電流多一條通路）后單位時間內(nèi)總的水流量（相當(dāng)于單位時間內(nèi)通過干路中某一截面的電量——總電流）總是大于或等于原有值的實例來類比，學(xué)生就比擬簡單承受。

教材中編入的大量漫畫插圖，可寓提醒物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于好玩的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖4—10、圖4—12，提醒“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀，學(xué)生易懂易記。教材圖9—4講“慣性”，學(xué)生很簡單回到現(xiàn)實生活中去體驗，回憶生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理學(xué)問解釋了，在勝利的喜悅中求知欲就會油然而生。

1.創(chuàng)立物理情景、渲染氣氛，增加學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生如同身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授“光的直線傳播“這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次消失日全食情景來引入新課，學(xué)生會被日全食漂亮、壯麗、奇異的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘記的印象，從而加深對光沿直線傳播的熟悉。

初中物理教學(xué)反思周記初中物理教師反思周記篇二

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，共性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動專心的學(xué)，要充分信任學(xué)生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師主角的再定位。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進(jìn)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問傳播者到學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后進(jìn)展的共同方向。在“以學(xué)生進(jìn)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理學(xué)問和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的學(xué)問構(gòu)造和潛力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的進(jìn)展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自己的學(xué)問構(gòu)造；新課程注意物理的教育功能，主見通過物理教育對學(xué)生進(jìn)展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)學(xué)問，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)討論潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設(shè)計與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于學(xué)問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨(dú)很好地完成對學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會觀賞其他教師的工作和潛力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選取的地位，務(wù)必重新端詳自己的學(xué)問構(gòu)造，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻持續(xù)學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為1個學(xué)識淵博、具有扎實的根底學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工。

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)問獵取、智力和非智力因素培育，不能單1種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、教師和學(xué)生3大要素，教與學(xué)是1個共同進(jìn)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的簡單性，綜合3大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，專心參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學(xué)問的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展，體會物理在人類歷史進(jìn)展長河中的作用；擅長比擬新舊學(xué)問的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生查找當(dāng)前問題與自己已有學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最終還應(yīng)通過比擬、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅僅是學(xué)科學(xué)問的殿堂，更是人性的