四用+四精模式下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

“四用+四精”模式下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

Summary：在信息2.0時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用極大地促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展創(chuàng)新，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的幫個(gè)。本文采用“四用+四精”模式，即巧用信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情；妙用信息技術(shù)，精心營(yíng)造活躍氛圍；善用信息技術(shù)，精細(xì)開展合作探究；活用信息技術(shù)，精確記錄教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試探究小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略。Keys：信息技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)、“四用+四精”模式、深度融合在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用遍地開花，大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)、人工智能等信息技術(shù)極大地推動(dòng)了教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，教育信息化發(fā)展得越來越快速，信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)的深度融合給一線教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，前線教師是否具備嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力，關(guān)系著教師是否能在信息化教育大平臺(tái)上立足、發(fā)展、成長(zhǎng)。一方面，傳統(tǒng)的教育理念、教研模式、教學(xué)方式等與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)校的教學(xué)發(fā)展等問題不相適應(yīng)；另一方面，在教育信息化2.0環(huán)境下，交互技術(shù)、VR/AR、智能終端等信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用為教育改革帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“在實(shí)際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”[1]，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握教育信息化實(shí)質(zhì)，深度融合信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教研教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、巧用信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情學(xué)情分析是制定教與學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，要突出“以生為本”、“以學(xué)促教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。精準(zhǔn)的學(xué)情分析能助力教學(xué)，了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。課前開展學(xué)情分析，能診斷學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知基礎(chǔ)；課中開展學(xué)情分析，能隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課后開展學(xué)情分析，能監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，為下節(jié)課作好鋪墊。而巧用信息技術(shù)，如巧用問卷星、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)課堂等信息技術(shù)，能獲得非常直觀的數(shù)據(jù)或者圖像，了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，摸清學(xué)生的“四基”掌握情況，分析生活中與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、學(xué)科本質(zhì)等，從而能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)目的，有效提升課堂效率，拓寬課堂內(nèi)容，同時(shí)為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方法等提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》時(shí)，為了解學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)形式等，可以選擇微信中的小程序“問卷星”，設(shè)計(jì)5個(gè)問題展開調(diào)查：第1、2題考察學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第3、4題查看學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，第5題了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式。在課前，可以把設(shè)計(jì)好的問卷調(diào)查鏈接發(fā)布到微信家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)填寫好，然后調(diào)用、分析“問卷星”后臺(tái)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情。二、妙用信息技術(shù)，精心營(yíng)造活躍氛圍心理研究表明：良好的心理狀態(tài)能提高人的各種心理機(jī)能，積極良好和諧愉快的心理氣氛能激活人的大腦皮層，使其在一段時(shí)間內(nèi)處于興奮狀態(tài)，有利于開展智力活動(dòng)。所以，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，既能使學(xué)生思維活躍，想象豐富，精力旺盛，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能有效提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法比較單一，以具體形象思維為主的小學(xué)生生性好玩，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上很難有效營(yíng)造活躍的氛圍，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)運(yùn)用在課堂上，能以多種多樣且形象、直觀、生動(dòng)有趣的圖像、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、觸等多種感官參與學(xué)習(xí)。所以，妙用信息技術(shù)，能營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入信息技術(shù)，在課伊始，運(yùn)用信息技術(shù)，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)的材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；在課中，妙用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，預(yù)先組建“班級(jí)”，并分好小組，運(yùn)用“班級(jí)管理、點(diǎn)名制度、積分制度”等功能，結(jié)合“希沃白板5”，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成“PK游戲”，或者利用“源碼編程器”軟件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題闖關(guān)游戲；在總結(jié)環(huán)節(jié)，利用“WPS演示文稿”中“思維導(dǎo)圖”功能，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，活躍課堂氣氛，開拓、發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師只是作課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的真正主人。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以讓小學(xué)信息技術(shù)老師幫忙，運(yùn)用Flash軟件，幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)童話情景動(dòng)畫：小猴、小貓、小兔和小狗舉行自行車比賽，它們分別乘坐長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形車輪的自行車，隨著一聲槍響，激烈的比賽開始了。由這樣的童話情景引入，一下子就活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫后，討論比賽的結(jié)果。由于每個(gè)圖形都有各自不同的特點(diǎn)，一下子就把學(xué)生帶到了認(rèn)識(shí)圖形特征的活動(dòng)中來，學(xué)生也進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、善用信息技術(shù)，精細(xì)開展合作探究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者[1]。新課標(biāo)提倡要以學(xué)生為中心，采用認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須有效地實(shí)施合作探究。相對(duì)于教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，合作探究能打破這一師生單向交流的局面，營(yíng)造師生互動(dòng)的活躍氛圍，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，增加學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，平等參與，公平競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)；另一方面，能打破以往以教師為中心的困境，讓教師真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，提升教師自己的綜合修養(yǎng)。比如，在教學(xué)《摸球游戲》的小組合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，可以善于利用希沃白板5的便捷功能，創(chuàng)造利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生分組用實(shí)物球去作摸球?qū)嶒?yàn)時(shí)，再利用用希沃白板的觸屏功能，讓學(xué)生自己選擇各種顏色的小球并移動(dòng)到相應(yīng)位置，用“實(shí)物操作+多媒體演示”的形式，既激起學(xué)生的好奇心，又讓學(xué)生明白還可以利用信息技術(shù)直觀完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，還可以采用攝像頭捕捉畫面并實(shí)時(shí)投影到電腦端，及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過程。四、活用信息技術(shù)，精確記錄教學(xué)評(píng)價(jià)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)[1]。多元智能理論告訴我們，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要用不同的尺子去衡量不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要隨時(shí)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如不借助其他東西，很難把這些評(píng)價(jià)記錄下來，而信息技術(shù)的活用恰能解決這樣的問題。可以運(yùn)用教學(xué)助手、互動(dòng)課堂、班級(jí)優(yōu)化大師等信息技術(shù)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身上的“閃光點(diǎn)”，用恰當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。利用“教學(xué)助手”的“互動(dòng)課堂”，建立每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)積分檔案，表現(xiàn)好積“正分”，表現(xiàn)不好積“負(fù)分”，如“積極回答問題+1分”、上課開小差-1分”等，建立學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)積分“光榮榜”，精確記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而滿足學(xué)生好表現(xiàn)的個(gè)性，營(yíng)造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，提升他們的存在感和幸福感。例如，在新學(xué)期，活用教學(xué)助手中的“互動(dòng)課堂”，建立本班本學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)積分“光榮榜”，先把學(xué)生分組，并設(shè)小組長(zhǎng)，讓組員取好本組響亮名字，和學(xué)生一同設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及表現(xiàn)進(jìn)行積分記錄，如“積極思考+1分”、“講究衛(wèi)生+1分”、“沒交作業(yè)-1分”、“上課走神-1分”等，并定時(shí)公布小組和學(xué)生個(gè)人“光榮榜”，及時(shí)嘉獎(jiǎng)。在課上，可以利用“互動(dòng)課堂”工具里的“隨機(jī)挑人”、“分組挑人”等模式，抽選學(xué)生回答問題并進(jìn)行積分記錄。課快結(jié)束時(shí)，展示出學(xué)生、小組的積分“光榮榜”，并及時(shí)鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)。通過活動(dòng)信息技術(shù)，精確記錄教學(xué)評(píng)價(jià)，極大地激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在信息2.0時(shí)代，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用越來越頻繁，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是擺在一線教師面前的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以新課標(biāo)為指引，以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，精心營(yíng)造活躍氛圍，精細(xì)開展合作探究，精確記錄教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探索小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合方式，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。Reference：[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,中華人民共和國(guó)教育部,2022[2]劉曉卉.淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(06):28-30.[3]包正杰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(16):113-115.[4]趙樹榮.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略探