淺談初中數(shù)學(xué)課堂評價面臨的問題與應(yīng)對策略 論文

淺談初中數(shù)學(xué)課堂評價面臨的問題與應(yīng)對策略摘要：初中數(shù)學(xué)不光是掌握專業(yè)數(shù)學(xué)知識,更要建立良好的數(shù)理素質(zhì),需要在情感、心態(tài)、人生觀等方面有所成長。當(dāng)前的數(shù)學(xué)測評模式功利性太重,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、機(jī)械練習(xí)、死記硬背等,忽略了個人成長,不利于因材施教,所以,研究初中生數(shù)學(xué)評分模式變得越來越關(guān)鍵,本文是在實(shí)習(xí)階段結(jié)合本人和同事的課堂經(jīng)驗,進(jìn)行些多元化教育評分模式的探索和研究,以此探討初中生數(shù)學(xué)個性化評分模式的建立。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價；多元化

引言:評判是指評判參與者在客觀真實(shí)評價基礎(chǔ)上,按照其出于特定需要所建立的客觀評價準(zhǔn)則,對評判客觀作出價值的判定。在評判一個人或事時,首先就必須確定由什么人來做出評判,而做出評判這一活動的人便是評判參與者,而參與評價的人便是評判參與者,而評判主體與被評判客觀的這個聯(lián)系便是客觀評價聯(lián)系。評判參與者必須回答評判什么的問題,評判客觀自身具有的行為表現(xiàn),確定評判目標(biāo)有利于評判的進(jìn)行。評判主體的評定目標(biāo)是沒有確定的。比如:教師通過學(xué)生在課堂上的行為評判學(xué)生是不是有參與課堂教學(xué)行為,聽課教師則通過數(shù)學(xué)老師是不是能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)來評判一節(jié)課教師沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期任務(wù)。一、初中數(shù)學(xué)課堂評價面臨的問題1.多元化評價方式應(yīng)用不足雖然早已提出了各種評估方法和各種評估方式的概念,但它很少在實(shí)踐教育中有所反映。新的評估方式?jīng)]有普及,所有教育工作者的工作中考試排名評估一直是最普遍的方式。分?jǐn)?shù)評估一直是我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體形式,考試評估也在社會大眾中受到了廣泛認(rèn)可。教師對學(xué)生成績和教學(xué)表現(xiàn)的評估一直是較為普遍的評估,其次是父母對子女成績的評估,但這些都不能適應(yīng)評價主體形式多元化的要求。考核目標(biāo)的多樣性也是實(shí)現(xiàn)多樣化評價所必須兼顧的,但學(xué)生認(rèn)知方式的進(jìn)步和個性特征的成長并不能完全通過考核方式評價進(jìn)行衡量,而考核的評價功能局限且以學(xué)生所了解的學(xué)科知識和課中知識為主,因此無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識實(shí)際1技能、情感態(tài)度價值觀、心理過程以及創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展進(jìn)行衡量,用智能評價取代了功能評價,因此考核方式評價結(jié)果也就更加片面。能夠?qū)λ麄兊乃枷朕D(zhuǎn)化、學(xué)業(yè)水平、操作能力和團(tuán)隊意識做出評估,他們相互之間聯(lián)系比較多,能夠關(guān)注到某些易被老師忽視的特點(diǎn),從多種方面評估他們能否帶動學(xué)生全面成長。2.對多元化評價看法不一成績排名評估可以使孩子感覺到學(xué)習(xí)的狀態(tài),老師可以理解學(xué)業(yè)領(lǐng)域的某些難題。多元化評估在執(zhí)行中面臨著流程繁雜、步驟繁瑣和方法新穎等因素?zé)o法獲得學(xué)校的積極響應(yīng),家庭和校方對于多樣化評估褒貶不一,對多樣化評估抱觀望心態(tài)。多樣化評估流程中各評估主體如果無法做出合理的溝通交流與投入,最終評估結(jié)果勢必會受負(fù)面影響。孩子對多樣化評估的理解只是完成老師布置的任務(wù),正如平時的作業(yè)一般只要將題目處理就完成了,忽略多樣化評估真正的作用。家庭教育對學(xué)校教育起著很大的影響,但是父母往往忽略了家教的意義并且認(rèn)為把家庭教育的事情交由孩子去做好就行了,所以為孩子身心的全面健康發(fā)展而考慮必須要做好老師與父母雙方的聯(lián)系。3.多元化評價方式不易執(zhí)行以試卷排名評分模型為基礎(chǔ)而進(jìn)行的多元化評分方法,在教師課程中也難免添加有關(guān)應(yīng)試方面的練習(xí)內(nèi)容,以提高對學(xué)生知識點(diǎn)了解與使用的能力,而這部分練習(xí)內(nèi)容單純?yōu)閼?yīng)付對考試成績的要求,而是機(jī)械地反復(fù)做出一些試題,以求在試卷中遇到同樣的題目,而反復(fù)刷題也會出現(xiàn)著一些問題,因此畢業(yè)升學(xué)的考試也關(guān)乎到學(xué)生未來學(xué)習(xí)?？颇颗琶u分最重要的一個優(yōu)點(diǎn)是易于運(yùn)用,無論老師和學(xué)生在課堂上都處在繁忙的地位,老師忙著完成課堂工作,學(xué)生忙著復(fù)習(xí)和備考,多樣化評分的做法在實(shí)踐中需要注重優(yōu)化考核手段等,必要時需組織相應(yīng)人員配合多樣化評分項目的實(shí)施。當(dāng)多元化評價變成了老師學(xué)生的負(fù)擔(dān)后,所獲得的成績也將遭到限制,如果沒有老師學(xué)生的幫助,個性化評價也將成為書面評價。二、初中數(shù)學(xué)多元化評價方式的應(yīng)對策略1.思想上重視多元化評價教育工作者、學(xué)生、家長等廣大評價的人員,必須從認(rèn)識上都樹立起對多樣2化評價的意識,并必須以此為目標(biāo)不斷地進(jìn)行對教育服務(wù)的認(rèn)識,而多樣化評價教育的順利開展也必須獲得全部教師的廣泛參與才能更有效的服務(wù)于整個學(xué)校,從而實(shí)現(xiàn)了評價主體、目標(biāo)的多樣化實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前階段考試排名評分仍在人們心目中占主導(dǎo)地位,但多樣化評分的需求在現(xiàn)實(shí)中并沒有很好的實(shí)現(xiàn),因為分值決定一切的思維模式也是每個老師和學(xué)校都需要面對的,而多樣化評分的結(jié)果將對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯快速發(fā)展和數(shù)理復(fù)習(xí)起推動作用。在以考試為核心內(nèi)容的大背景下也要推進(jìn)多元化評價發(fā)展,因為學(xué)習(xí)并不僅只作為學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的工具,而且學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與技能方式,并培育學(xué)生有關(guān)情感、心態(tài)與價值觀,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更全方位與個性化發(fā)揮,而唯分?jǐn)?shù)論會導(dǎo)致部分人群的出現(xiàn),因為分值不注重于學(xué)生相關(guān)能力快速發(fā)展。但考慮到在考試背景下要兼顧多元化評價的發(fā)展,教育工作者、學(xué)生和家長都要注意多樣化評價的重要性,在考試評價方法與多元化評價同時發(fā)生時,要避免選擇考試評價一方或徹底放棄多元化評價的方式,因為只有當(dāng)多樣化評價方法在各種評價主體心目中建立與考試評價方法同樣重要的地位時,多樣化評價方法才得以廣泛的采用。2.多元化評價需要長期堅持多樣化的評估內(nèi)容都涉及學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本專業(yè)知識、情感、心態(tài)、價值觀、數(shù)理思想、邏輯能力、以及個性化發(fā)展的數(shù)學(xué)能力等,但這種評估內(nèi)容都并非在短時間之內(nèi)就可以得到成果,而必須經(jīng)過長時間的加以訓(xùn)練掌握,在學(xué)校過于注重教學(xué)考核功利化、注重分?jǐn)?shù)背景之下,多樣化評估內(nèi)容所要求的周期和可能取得的成績并不被人所青睞,因為多樣化評估內(nèi)容要求人們擁有更長期的眼光和相信學(xué)生的能力。多元化評價要求社會各界都積極參與和推進(jìn),僅憑在一二個學(xué)校和地方開展多元化評價工作是不行的,但多元化評價是能推動整個學(xué)校發(fā)展的,任何教育者、學(xué)校和家長都必須樹立和完善這一觀念,從行動上積極推進(jìn)多元化評價的實(shí)施。學(xué)校和教師在教學(xué)工作的各個方面,都將會對多元化評價成果產(chǎn)生重大影響,包括學(xué)校學(xué)生與老師之間的磨合期、老師對學(xué)校狀況的了解程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,都會影響到多元化評價。3.鼓勵學(xué)生積極參與多元化評價活動引導(dǎo)學(xué)生參與多元化評價過程,在教學(xué)活動中既對已掌握知識能力的強(qiáng)化訓(xùn)練,也體現(xiàn)了不同數(shù)學(xué)思想的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)方向不同通過不同評判方法獲得3評價就不同,多元評判方式幫助孩子重新檢視自身不足,充分了解自我,讓自身獲得多元成長。評判標(biāo)準(zhǔn)不同獲得結(jié)果也不同,評判角度越多獲取學(xué)生結(jié)果更充分,深入課堂實(shí)踐中了解的學(xué)情狀況帶給老師學(xué)習(xí)研究上的方法與靈感,全新教育思想在課堂交流中得到了不同回應(yīng),學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中展開思想與交流,涌現(xiàn)出具有個性的靈感,獨(dú)立自主思維促進(jìn)孩子多樣化成長。4.多元化評價方法需要改進(jìn)完善多元化評價還處在剛起步時期,現(xiàn)在的一些多元化評價的會計人員也存在著一定缺陷,在推進(jìn)評價應(yīng)用的過程中要注意對其加以完善,還沒有通用的標(biāo)準(zhǔn)公式法,同時因為教育資源不勻和學(xué)校課程內(nèi)容也有所不同,要教育工作者根據(jù)本地的實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)淖兪饺诤?而不至于出現(xiàn)因生搬硬套導(dǎo)致多元化評價不能發(fā)揮效果的狀況。多樣化評價的理論是由教學(xué)的先驅(qū)者們在實(shí)際中得出的結(jié)果,還需要由后來教育者們在教學(xué)實(shí)踐中將之進(jìn)行發(fā)展,從而在教學(xué)實(shí)踐中把多樣化評價理論發(fā)揚(yáng)光大。三、結(jié)論多樣化評價方式的實(shí)施應(yīng)盡量根據(jù)國內(nèi)的實(shí)踐加以改進(jìn),借助一些國外發(fā)展的成功經(jīng)驗推廣多樣化評價方式,在借鑒方法上要注意沒有通用的方式,應(yīng)和當(dāng)?shù)氐木唧w情況相結(jié)合。評估內(nèi)容要客觀、公允,評估時要小心不對評估客體產(chǎn)生影響,對于學(xué)生評語要不帶偏頗,找出他們的亮點(diǎn),對有困難的予以積極肯定,維護(hù)他們自尊心,提高他們信心。參考文獻(xiàn) [1]黃啟勇.基于初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展性學(xué)生評價研究[J].名師在線,2022,(23):85-87.