勞動教育需要新的時代內(nèi)涵

勞動教育需要新的時代內(nèi)涵

勞動教育作為我國基礎教育體系中的重要組成部分，在培育同學的勞動習慣、動手力量和吃苦耐勞的意志品質(zhì)等方面的重要意義不言而喻。然而，勞動教育在廣闊中學校中所受到的重視還遠遠不夠，甚至當近些年來的新課程改革在中學校里設置了綜合實踐活動課程之后，還有進一步衰微之勢。[1]究其緣由，包括對勞動教育的作用熟悉不夠、勞動教育在應試教育體制下被擠占和邊緣化、家長因過分溺愛孩子而無法供應良好的家庭勞動教育環(huán)境等等。從另一個角度看，這也說明白傳統(tǒng)的勞動教育本身存在不足，其教育理念、目標、內(nèi)容、形式等未能很好地適應時代快速的進展變革，回應現(xiàn)實的教育需求，從而在學校、家庭和社會中頻受冷遇。

勞動教育應被給予新的時代內(nèi)涵，并在此基礎上進行深化改革。其視野應當定位到孩子的一生成長，其內(nèi)容應當超越基本的生產(chǎn)勞作技能和勞動意志品質(zhì)，其設計應當進一步體系化、科學化、標準化，從而關(guān)心同學為終身的工作和生活作好預備。詳細而言，勞動教育的新內(nèi)涵可以從以下幾個方面綻開思索和爭論。

一、勞動教育應適應“勞動”的時代變革

以往學界對勞動教育的探討往往是從“教勞結(jié)合”的角度動身，將勞動等同于生產(chǎn)勞動。在教育實踐中，勞動教育常被當成是解決同學動手力量差、不喜愛勞動等問題的手段。但這實則是對勞動和勞動教育的理解過于狹隘了，并在實踐中帶來了一系列的消極后果。首先，勞動教育的實施主體不明確。學校對加強勞動教育的責任感不強，家庭也沒有明確的勞動教育理念，而社區(qū)能發(fā)揮的作用有限，更不宜成為勞動教育的實施主體；其次，勞動教育的內(nèi)容過于機械和單一，無法課程化、體系化、科學化、標準化。這就使得勞動教育在學校教育體系中的地位很難得到保障，教育內(nèi)容的隨便性太強，實施效果無法掌握，更無法進行科學的評價和測量，也很難和其他學科進行整合或聯(lián)動；再次，目標簡潔、內(nèi)容機械的勞動教育也無法吸引同學和家長的愛好，增加其參加的主動性。

然而更致命的缺陷在于，這種勞動和同學將來真實生活中的勞動有著越來越明顯的脫節(jié)趨勢。傳統(tǒng)觀念中的生產(chǎn)勞動已經(jīng)很難再適應信息時代的勞動需求。聯(lián)合國教科文組織早在20年前的報告《學會生存――教育世界的今日和明天》里就提到：“依據(jù)技術(shù)進步的速度，很多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或常常變換工作地點?！比欢?，教育卻很少能夠幫人們適應這種變化，因此“在中學階段就應當進行普遍綜合技術(shù)教育――這種教育可以保證職業(yè)的流淌性并將引向終身教育?！盵2]科技的進展極大加快了勞動分工和轉(zhuǎn)化的速度，勞動變得更加專業(yè)、精細和多樣化，同時也有著更快的更新和淘汰率。相應地，人在一生之中變換職業(yè)的幾率也越來越大。這就很簡單導致同學在早年的勞動教育中所了解和學習的勞動技能，與其成年后真正的工作需求大相徑庭，從而使勞動教育的意義受到很大損害。

隨著21世紀無人化生產(chǎn)方式的快速進展，人類勞動本身將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，直接被間接勞動、體力被腦力勞動，重復性被制造性勞動所逐步取替，將把人類勞動推向一個嶄新的歷史階段。[3]勞動教育應當能對這些歷史性變化作出準時回應。尤其是通過勞動教育來縮小、而不是保持甚至加劇體力勞動和腦力勞動之間的分野，這是勞動教育所面臨的一項緊迫使命。然而，這并不能通過一味地引導和帶領同學參與各種體力勞動、家務勞動來實現(xiàn)，而應建筑起聯(lián)通體力勞動和腦力勞動的橋梁，在勞動教育中兼顧二者，并實現(xiàn)更有效的結(jié)合，讓同學在動手實踐中體驗和把握兩種勞動之間的差別與聯(lián)系。過分強調(diào)勞動教育中的“生產(chǎn)勞動”屬性，不僅簡單誤會將來“勞動”的性質(zhì)，還會強化勞動和閑暇之間的對立。對于個人來說，勞動是通往自由和個體解放的途徑，是通往更美妙生活的途徑，它和閑暇并不對立。猶如杜威所說，“我們?nèi)粢杂幸环N教育系訓練人民使能勝任有益的工作，另一種教育則專為使人享受其全部閑暇，其結(jié)果必產(chǎn)出社會的階級區(qū)分。須知謂教育僅為給與人以工作技能之訓練，實系一個錯誤觀念；同時當并注意利用及享受閑暇方面，然后教育目的始完?！盵4]

因此，當我們反思勞動教育的新內(nèi)涵時，首先需要做的就是對“勞動”有更為寬泛的、更具時代性的理解。對“勞動”的內(nèi)涵闡釋打算了同學所需要的勞動素養(yǎng)，也直接打算了勞動教育的內(nèi)涵。勞動是制造價值的過程，其中既包括社會價值，也包括個人價值。它結(jié)合了體力勞動和腦力勞動，貫穿于人類生活的始終，形式多樣而變化快速。而勞動教育，則應針對將來的勞動特征，為每個同學將來的價值制造供應充分的學習和熬煉機會。勞動教育應聚焦于那些本質(zhì)的、共性的勞動內(nèi)容，聚焦于核心技能的培育以及學習、勞動力量的提升，聚焦于職業(yè)精神和倫理的訓練，以讓同學在將來更好地適應不斷進展變化的勞動環(huán)境。

二、勞動教育應包含更豐富的技能

1.生活技能

良好的生活是個人勞動的最終目標。在“五育”之中，勞動教育直接指向了同學的生活，因此應當更加貼近真實生活，關(guān)心同學學會生活，把握更好的生活技能。這和陶行知先生提出的生活教育理念相近，即“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！盵5]這一生活教育理念明確地提誕生活打算教育，教育要為更好的生活服務，對于勞動教育來說是特別有啟發(fā)意義的。我國于2022年發(fā)布的《中國同學進展核心素養(yǎng)》中包括了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，也把養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式、具備健全人格和自我管理力量作為重要內(nèi)容。

生活技能首先包括衣食住行等方面的基本活動，可以通過社會活動課或勞技課來實現(xiàn)，日本中學校里的“家政”學科即供應了很好的范例。[6]但在此基礎上，勞動教育中還應包括更高層面的生活自理技能，如選擇和制造喜愛的生活方式、養(yǎng)成健康的生活習慣和態(tài)度、對生活進行科學規(guī)劃與管理、樹立合理的財寶觀和消費觀等。不僅要讓同學將來能夠“活著”，而且要過上有尊嚴、有質(zhì)量的生活。2.職業(yè)技能

勞動教育不僅要培育同學的動手力量，更應有助于其長遠的職業(yè)進展，因此應在勞動教育中注意培育同學的職業(yè)技能。職業(yè)技能首先體現(xiàn)為擇業(yè)技能。應當關(guān)心孩子更好地選擇自己將來的職業(yè)，并盡早開頭相應的學問學習和技能訓練。擇業(yè)技能是我們當前基礎教育中極為欠缺的一項內(nèi)容，直接導致了同學在選擇專業(yè)時普遍迷茫不知所措，缺乏清楚的職業(yè)規(guī)劃和進展路徑。為此，勞動教育可借鑒西方的“生涯教育”，引導同學在勞動中了解和體驗不同的職業(yè)內(nèi)容，更好地樹立職業(yè)方向。

其次，職業(yè)技能還包括同學在將來職場上的各種有用性技能。有討論指出，對于21世紀的同學而言，傳統(tǒng)的“三R力量”，即閱讀（Reading）、寫作（wRiting）和計算（aRithmetic）雖然還是在學校和工作崗位上取得勝利的基礎，但一套新的“四C素養(yǎng)”的力量已經(jīng)被推到了前沿，即制造和創(chuàng)新（CreativityandInnovation）、批判性思維和解決問題（CriticalThinkingandProblemSolving）、人際溝通（Communication）和與人合作（Collaboration）。[7]相像地，經(jīng)濟合作與進展組織、聯(lián)合國教科文組織等也一再強調(diào)，21世紀里對于終身進展而言，認知性技能（Cognitiveskills）和非認知性技能（Non-cognitiveskills），包括開放性、自覺性、外向性等，有著同樣的重要性。[8]顯而易見，無論是實踐創(chuàng)新精神、責任感和自控力、批判性思索和解決實際問題的力量、溝通與團隊合作力量，還是各項非認知性技能，在當前的學校教育體系中都需要勞動教育的介入來生成和培育。這就要求勞動教育極大地拓展思路，圍繞這些重要技能來豐富教育內(nèi)容，改進教學方式，以完善同學的技能儲備。

三、勞動教育應培育更好的公民

現(xiàn)代社會中的勞動是一種具有顯著的公共性的活動，其參加者和受益者，不僅是個人與家庭，更是外部的社區(qū)和廣闊社會。因此，培育同學的勞動情懷和社會責任感，始終是勞動教育的重要內(nèi)涵之一。然而在當前，隨著我國的民主化進程和公民教育理念的傳播，同學不止應成為一名勞動者，更應成為一名合格的公民，能夠擁有良好的公民意識和參加熱忱，擁有樂觀的社會認同和關(guān)懷，具備寬容、開放的心態(tài)和理性思索、?q論、批判的力量?！吨袊瑢W進展核心素養(yǎng)》中也特地對熱心公益和志愿服務、認同國民身份、崇尚自由公平、維護公正正義等素養(yǎng)作了闡述。公民教育以平常被歸于德育的范疇，但一方面，如上文所述，勞動教育本身就能體現(xiàn)出顯著的公共性，為公民教育的開展供應了便利的平臺；另一方面，僅在德育層面上學習爭論而缺乏動手實踐的公民教育是不完整的，也是低效的。而勞動教育的實踐取向可以很好地進行補充。因此，公民教育應成為勞動教育的另一項新的內(nèi)涵，應通過勞動教育帶領同學走進社區(qū)和社會，從動手實踐和切身反思中提升其公民意識、品行素養(yǎng)和社會責任感，以及奉獻精神、寬容精神和樂于助人的品質(zhì)，從而把公民教育落到實處。這在當今青少年普遍缺乏社會責任感、公民意識淡漠、獨立思索和批判思維力量退化的狀況下，有著非常緊迫的現(xiàn)實意義。

在新的時代環(huán)境下，中學校的勞動教育較之以往有著更加重要的作用和歷史使命。這就要求它面對將來，從時代需求中樂觀挖掘新的內(nèi)涵，了解將來勞動的基本性質(zhì)和需求，把握同學將來在工作和生活中必需具備的基本素養(yǎng)、勞動技能、意志品質(zhì)和公民精神，并以此為基礎進行改革重構(gòu)，才能煥發(fā)出新的生命力，并關(guān)心同學在長遠的人生中更好地勞動，更好地生活。詳細而言，勞動教育改革可以從以下幾個方面入手：

首先，在學科建設上，應將勞動教育科學化、體系化。勞動教育是否需要開設特地的課程，世界各國的做法不一，并無定規(guī)。但有效的教育教學必需依托于一套成熟、完善、科學的教學體系，這一點是毫無疑問的。對于在實踐中常被邊緣化的勞動教育尤其如此。因此應在明確勞動教育的目標、教學模式、課程、內(nèi)容、形式、評價方式等的基礎上，結(jié)合各校實際，漸漸建立起完備的勞動教育體系，為勞動教育的持續(xù)進展供應保障。

其次，在內(nèi)容設計上，需順應課程整合的目標，加強勞動教育和德育、智育、體育、美育的融合貫穿，將勞動教育貫穿于學校教育的全過程，以建立書本