“雙減”引領(lǐng)下構(gòu)建小學英語智慧課堂 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選 “雙減”引領(lǐng)下構(gòu)建小學英語智慧課堂 摘要：“讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)成長”正在日益成為時代的最強音和教育的主旋律。2021年7月“雙減”政策落地，為實施新時期“減負增效”工程提出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導。小學英語是啟蒙教育中一門必修類基礎(chǔ)學科，是踐行“雙減”政策、構(gòu)建“智慧課堂”的一大重要陣地。本文從根本上改變教學“高消耗投入、低收益產(chǎn)出、低層次運行”的不良現(xiàn)狀思考出發(fā)，提倡在小學英語教學過程中須堅持在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，把“智慧課堂”建設(shè)作為提質(zhì)生效的主要抓手，立足小學英語學科活動視角，試簡述一些策略性探究之論。 關(guān)鍵詞：小學英語；智慧課堂；雙減

引言

什么是“智慧課堂”？它是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐和支持下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，通過大數(shù)據(jù)、云計算等打造的智能型、有趣味而又高效的一種課堂活動。其根本和實質(zhì)，就是基于動態(tài)化學習數(shù)據(jù)分析，借助“云、網(wǎng)、端”的運用等形式和手段，在教學決策上實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，在評價反饋上達成即時化，在交流互動上力求立體化，在資源推送上形成智能化，努力創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的優(yōu)良教學環(huán)境。通過智慧狀態(tài)下的教與學活動，有效促進學生的個性化成長和智慧式發(fā)展。這是理念、目標和行為上的綜合體現(xiàn)[1]。無論現(xiàn)代信息技術(shù)多么先進和發(fā)達，始終擺脫不了“人類制造”的屬性和烙印。有鑒于此，“智慧課堂”的教學開展和模式構(gòu)建，還是“人力智慧”的根本體現(xiàn)。所以說，在智慧課堂教學過程中，我們要始終堅持“人文教育關(guān)懷”，以學科活動為支撐，善于把“善教”與“樂學”相結(jié)合，把“人力”與“科技”相結(jié)合，把“減負”與“提質(zhì)”相結(jié)合，把“效率”與“效益”相結(jié)合，把“激勵”與“引領(lǐng)”相結(jié)合，循循善誘、步步提升，切實構(gòu)建和諧教學關(guān)系，不斷走向教與學協(xié)調(diào)共進的良好狀態(tài)。一、“雙減”引領(lǐng)下小學英語智慧課堂教學的策略探究“教無定法，確有章法?！彪m說英語屬于異域類現(xiàn)象，卻與我們的“母語”性質(zhì)相同。在小學英語教學過程中，教師應(yīng)當善于運用各類路徑和多元方式，從根本上有效激發(fā)活力，并不斷放大人文教育關(guān)懷的效益和效應(yīng)，在善教與樂學良性互動下，積極開展智慧課堂學科活動。1.情境育養(yǎng)12022年安徽省中小學教育教學論文評選眾所周知，人的思維活動都是通過“大腦”機器進行的。然而兒童群體卻不是這樣，他們在心智發(fā)育規(guī)律的作用下，往往借助“顏色、聲音、形象”等外來媒介進行思維活動。尤其對于語言文字的學習、理解與體悟等能力欠佳，所以“情境教學”對于學齡兒童來說，既十分重要又非常必要。以“英文單詞”為例，不僅量大而且復雜，是課程活動的基礎(chǔ)項和常規(guī)項，同時還是學習其他內(nèi)容的前提和條件。教師善于把單詞教學投放到良好情景涵養(yǎng)下，既可有效地激發(fā)兒童學趣，又能攫取“情緒智力”的實質(zhì)性效果。比如，在“eye/nose/mouth/ear/tongue”等人體感官單詞教學中，教師在示范活動環(huán)節(jié)后，讓全班學生分為若干個多人學習小組，借助“Whereare(is)your…?”這個短句，開展“一人提問、多人示意”狀態(tài)下的“搶答”賽事活動——出錯者淘汰，最后獲勝者代表本小組參與組際決賽。這種喜聞樂見的情境化活動形式還被學生自動延伸到課后，效果是顯而易見的。 2.生活鏈接

英語作為一門語言類學科，它與社會生活之間的關(guān)系是“密切互動、深度融通”的。在小學英語啟蒙教育中，教師要善于通過“生活鏈接、內(nèi)外互動”形式，積極開展“英語生活化、生活化英語”學科活動，這不僅有利于降低學習難度，更好地激勵與引領(lǐng)學用結(jié)合，而且有利于在“生活作用”下，不斷地拓展學科內(nèi)容，增加教與學的廣深度和豐厚度，在厚積薄發(fā)中逐步放大“智慧教學”的良好效益和效應(yīng)。當我們經(jīng)常性地把與教學相關(guān)的生活元素積極有效地引入其中，會收獲非常明顯的實質(zhì)性效果。比如，在小學英語課堂活動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教與學實際需要，在信息化“視聽盛宴”狀態(tài)下，組織并引領(lǐng)小學生開展“生日與慶?！薄皢柭放c指路”“購物與找零”等生活化情境活動。既可幫助他們更好地學習與內(nèi)化所學內(nèi)容，又能逐步培養(yǎng)與之相應(yīng)的生活意識和學用能力。這確是“一舉而多得”。 3.資源拓展

“資源”與教師、學生一起，歷來被譽為相輔相成的“三大基本環(huán)節(jié)因素”。資源不僅是開展學科活動的主要依據(jù)，從某種意義上來說，教與學之間的關(guān)系如何，教與學的過程、結(jié)果和效果究竟怎么樣，在很大程度上也取決于學科資源的開發(fā)與利用水平。尤其在教育“社會化、信息化”特征不斷凸顯的大背景下，課程資源對于“智慧課堂、學力課堂”的開展，對于與之相應(yīng)課程模式的構(gòu)建，誠可謂作用很大、影響很深。除了上文所說的生活化情景創(chuàng)設(shè)外，教師可以在課內(nèi)教學之余，借助信息技術(shù)先進22022年安徽省中小學教育教學論文評選手段，播放喜聞樂見的“EnglishStory/Englishsong”以及英文語篇、動漫、小視頻等，不斷地拓展與深化小學生的學科活動內(nèi)涵。我們還可以把發(fā)生在教與學活動中的“重難點、困惑點、易錯點”等，通過“信息集錦”形式，引領(lǐng)孩子們的自主學習和正誤對比，這不是資源生成下的“智慧”現(xiàn)象嗎？ 4.德智融通

正如上文所說，英語與“母語”是非常接近的。其中不僅擁有源源不盡的“智慧與真理”，同時還擁有無限活力的“道德與審美”。尤其在全面強調(diào)“立德樹人”的時代大背景下，“德智互動”才是切實構(gòu)建“智慧課堂”的根本所在。正因為如此，在小學英語教學過程中，教師要善于借助各類路徑和形式，實現(xiàn)“工具性”教學與“人文性”教育的兼容并蓄，為促進智慧課堂構(gòu)建助力發(fā)威、著色添彩。一是認真挖掘并充分利用教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的德育元素，注重加強對小學生的德育滲透與教育、培養(yǎng)與引領(lǐng)。 比如，通過常態(tài)化的“多人小組”學習活動，通過人機互動下的“情景劇”“英語小品”“課本劇”等形式，通過有目標性有針對性的“英文故事講述、英文歌曲學唱”等賽事與評比活動，注重培養(yǎng)與激勵小學生的團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的文明禮儀、愛國主義、樂于助人等品質(zhì)……

5.情感體驗

皮亞杰說過：“知識的本身是什么？一言以蔽之，它即在于活動、動作和思維三者之間的密不可分?！边@一流傳甚廣的論斷，意在強調(diào)“活動”——“自主體驗”的必要性和重要性。在小學英語學科活動中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)時機、氛圍和平臺，引領(lǐng)小學生積極開展豐富多元的自主性情感體驗，這既可滿足學生生動活潑的學習心態(tài)，又能在“手口眼腦”良好互動狀態(tài)下，把他們不斷引向令人期待的“學思做合一”之路，對于激發(fā)與引領(lǐng)“手指智慧”現(xiàn)象能夠充分發(fā)揮“正強化”作用。以《HappyNewYear!》課堂教學為例。讓全班首先進行“小組表演、集體交流”；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“讀一讀、做一做、談一談、寫一寫”下的自主體驗活動。整個過程，學生興致勃勃，活動效果非常顯著。再如，“plane/ship/car”等交通工具類單詞教學時，讓大家邊學邊畫或者用紙折疊出來，非常有利于促進學習智慧的生成。 6.文化融合

就英語學科活動來說，在“融慧與創(chuàng)新”理念引領(lǐng)下，不同文化現(xiàn)象的“融合教學”是非常重要的。尤其在啟蒙教育這一無可逆轉(zhuǎn)的原始黃金時期，教師高度重視并認真對待“文化融合”的“激勵、喚醒和鼓舞”，無論對于知識學習還是能力培養(yǎng)，無論對于學、32022年安徽省中小學教育教學論文評選用還是學用結(jié)合，無論對于工具性教學還是人文性教育，無論對于教學現(xiàn)象還是智慧創(chuàng)新，都有不容忽視且無可替代的實質(zhì)性作用。在一次信息化課堂教學活動中，有小學生“意外”地發(fā)現(xiàn)——兩位外國小朋友在互動交流時，一位問道：“MayIknowyourname?”他敏感地提出為什么不是平時所學的“What’syourname?”教師稍感意外卻非常高興地講述了中西方文化之間的差異。這不是課堂教學中的“智慧”現(xiàn)象嗎？自那以后，“文化差異與融合”成了教與學的關(guān)注點。 7.優(yōu)化激勵

“教學藝術(shù)的本質(zhì)，并不是傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)，而在于積極有效地激勵、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z學科的教育與教學活動同樣也不例外[2]。為了更好地“激勵與引領(lǐng)”小學生的自主學習現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)他們“智慧與創(chuàng)新”的良好意識和行為能力，無論在課堂教學還是課外拓展時空，無論在課前預習、課堂教學還是課后作業(yè)環(huán)節(jié)，無論在“聽、說、讀、寫、動(綜合實踐活動)”哪一類或互動上，無論在教學過程還是評價活動中，教師都應(yīng)堅持“人文教育關(guān)懷”，通過點點滴滴的激勵與引領(lǐng)，讓小學生不斷地收獲成就感，進而不斷走向自主性發(fā)展的良性循環(huán)。這才是最大、最根本的“智慧與創(chuàng)新”！以“作業(yè)活動”為例，在課時作業(yè)設(shè)計時，在單元主題練習設(shè)計時，教師可把“專屬權(quán)”適當?shù)亍跋路呕蚧貧w”到兒童手中，讓他們自主設(shè)計一些“選做題”，并對作業(yè)情況進行“自我評價+相互評價”。二、小學英語智慧課堂教學模式的應(yīng)用建議目前我國對于小學英語智慧課堂的研究還停留于理論的初級階段，因此對其的應(yīng)用要更加注重個性化，要考慮實際教學情況以及學生的學情，來選擇更加有效且合適的教學模式，以發(fā)揮出其最大的效用。比如在小學英語應(yīng)用電子書包的自主學習模式當中，不同的學生及家庭背景，興趣愛好和英語能力都各有不同，因此在電子書包的設(shè)置下，就更要強調(diào)個性化，而不是用統(tǒng)一的標準去限制所有的學生，同時不同的地區(qū)采用的資源以及教材也是不同的，所以這也呈現(xiàn)出了更多的多樣性，因此每個學生都應(yīng)該有屬于自己所獨特的電子書包。在應(yīng)用小學英語智慧課堂教學模式的過程當中，老師要將學生放在主體地位，考慮學生的身心發(fā)展特點，以更好的達到教學的目的。相對于傳統(tǒng)課堂中，老師通過和學生之間的交流，來了解學生在注意力集中上的情況來說，智慧課堂在管理上會更加的復雜，并且目前由于還停留于初步的理論研究階段，所以老師在實際的42022年安徽省中小學教育教學論文評選教學過程當中，應(yīng)該多反思總結(jié)出更為有效的管理方式。在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于課堂反饋延時以及其他的因素，導致老師無法對教學的效果進行及時的評價，因此老師在智慧課堂當中，要從智能系統(tǒng)的反饋里，及時的獲取學情數(shù)據(jù)，并且對其進行仔細的分析，從而更好的對學生進行評價，為優(yōu)化教學提供數(shù)據(jù)支持。結(jié)語“雙減”政策的根本點和聚焦點在于“減負增效”。在學校教育中，教師努力抓住“課堂教學”這一中心環(huán)節(jié)