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摘要……………………1關(guān)鍵詞…………………11、區(qū)域活動(dòng)的界定及農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)投放的現(xiàn)狀………12、目前農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)存在著下面的幾個(gè)問(wèn)題…………13、農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)策略……………43.1打造適合農(nóng)村幼兒園的大班區(qū)域活動(dòng)……………13.2重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累,引導(dǎo)幼兒有序操作…13.3教師活動(dòng)過(guò)程中自然介入、適度點(diǎn)撥、整體指導(dǎo)………………13.4活動(dòng)材料與幼兒操作之互動(dòng)性……1參考文獻(xiàn)…………………4農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與指導(dǎo)策略【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效形式。本文選擇農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)作為切入點(diǎn),經(jīng)探索發(fā)現(xiàn):第一,要根據(jù)農(nóng)村幼兒園孩子的需要去選擇適宜的活動(dòng)材料。第二,要了解農(nóng)村大班幼兒的年齡特點(diǎn),設(shè)置與他們生活相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng),在區(qū)域活動(dòng)中,發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的核心教育價(jià)值,充分發(fā)揮環(huán)境的影響作用和材料的“活”價(jià)值。第三,區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)要有教育價(jià)值。在區(qū)域活動(dòng)中的具體指導(dǎo)策略有:打造適合農(nóng)村幼兒園的大班區(qū)域活動(dòng),重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累,引導(dǎo)幼兒有序操作,在活動(dòng)過(guò)程中自然介入、適度點(diǎn)撥、整體指導(dǎo),利用鄉(xiāng)土資源,從而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)不斷豐富和深化?!娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題指導(dǎo)策略1區(qū)域活動(dòng)的界定及農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)投放的現(xiàn)狀 區(qū)域活動(dòng)作為一種教育思想,由蒙臺(tái)梭利首次提出,即尊重幼兒的需要和興趣,自由組合,采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進(jìn)度,開(kāi)展適合個(gè)別需要的活動(dòng)?,F(xiàn)階段,在我們幼兒園中,區(qū)域活動(dòng)是指通過(guò)分割教室內(nèi)外空間,根據(jù)幼兒園的教育要求和幼兒的興趣投放各種工具和材料,幫助幼兒以個(gè)別或小組活動(dòng)的方式在一定的區(qū)域內(nèi)通過(guò)操作材料驚醒探索和體驗(yàn),從而獲得身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)方面的發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)中最重要的三個(gè)關(guān)鍵詞:時(shí)間和空間、同伴交往、材料數(shù)量。在現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園中,獨(dú)立園所很少,許多的幼兒園多半是附屬與小學(xué),班級(jí)的設(shè)置與小學(xué)并無(wú)多大的差異。因此區(qū)域活動(dòng)想要融入土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域并非易事,目前雖然個(gè)別農(nóng)村幼兒園也是在重視區(qū)域活動(dòng),但都是在按照城市幼兒園區(qū)域活動(dòng)模式打造農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng);但更多的農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)是空白,即使有區(qū)域設(shè)置,也是形同虛設(shè)。設(shè)有區(qū)域活動(dòng)的幼兒園,實(shí)質(zhì)上仍未充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。有的幼兒園在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),更多地是考慮上什么課、集體活動(dòng)怎么安排,很少或根本沒(méi)有考慮相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng),即使列入計(jì)劃,也未按計(jì)劃實(shí)施;有的幼兒園將區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的鋪墊或延伸,未充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。而隨著新《綱要》的頒布與實(shí)施,幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如在目標(biāo)表述上較多的使用了體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意等詞匯,突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方向的價(jià)值取向,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力?!毒V要》還指出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”等。因此,針對(duì)大班年齡段的幼兒,教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)作為自主游戲、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段而備受關(guān)注,并一味地追求區(qū)域材料的豐富性、多樣性、可操作性等等,但同時(shí)忽略了幼兒與所投放材料的有效互動(dòng)。2目前農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)存在著下面的幾個(gè)問(wèn)題首先,教師在材料準(zhǔn)備方面要注意農(nóng)村大班幼兒的年齡特點(diǎn),提供一些適宜的材料,讓孩子能夠在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問(wèn)題編制實(shí)施了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。在三年計(jì)劃的背景下,鄉(xiāng)村幼教事業(yè)在如火如荼的開(kāi)展著,但是快速的腳步導(dǎo)致著農(nóng)村學(xué)前教育的急進(jìn),重點(diǎn)放在了招生方面,而真正忽視了幼兒的成長(zhǎng)。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)活動(dòng)的支持,活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境的支持,幼兒在幼兒園中發(fā)展,需要教師、有準(zhǔn)備的環(huán)境和活動(dòng)材料的支持。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。其次,區(qū)域設(shè)置脫離了鄉(xiāng)土特色,過(guò)于追求城市化,且活動(dòng)區(qū)域中的材料投放較少。現(xiàn)如今的農(nóng)村和以前的農(nóng)村大不一樣,電燈電話,電腦洋房等等都已進(jìn)入農(nóng)村,已經(jīng)不再是稀奇的東西。但是農(nóng)村發(fā)展的同時(shí),城市也是一樣的在發(fā)展,我們的教師大部分都是從大都市來(lái)的,感受的氛圍和理念都是有著本質(zhì)的差異,于是照搬照抄的區(qū)域設(shè)置,脫離了農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活,導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)中,農(nóng)村幼兒會(huì)出現(xiàn)不知道怎么玩、常規(guī)太差等等問(wèn)題,最終導(dǎo)致,區(qū)域設(shè)置成了應(yīng)付檢查的一道“亮麗風(fēng)景線”。目前在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)這一塊,幼兒活動(dòng)材料的種類(lèi)少、數(shù)量少。各個(gè)農(nóng)村幼兒園活動(dòng)材料數(shù)量最多的就是拼插玩具,每天幼兒玩的都是一種玩具,他們也會(huì)乏味,每天都是一個(gè)樣,除了拼插玩具,沒(méi)有什么可玩的了,玩具的數(shù)量也是供不應(yīng)求。再次,區(qū)域活動(dòng)中,缺乏教師的指導(dǎo)。在現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中,大班幼兒的游戲單調(diào):建構(gòu)區(qū)中,幼兒就是漫無(wú)目的的搭建,缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn);表演區(qū)域中,是幼兒園中最熱鬧的地方,但是幼兒每天都是玩同一樣的游戲,游戲的內(nèi)容和水平一直得不到升級(jí);美工區(qū)中,幼兒更是無(wú)從玩起,連簡(jiǎn)單的折疊都不會(huì);科學(xué)探索區(qū)域中,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)太少,所以這一區(qū)域就成為了幼兒園的“冷宮”。筆者發(fā)現(xiàn),每個(gè)區(qū)域中存在的問(wèn)題,根本原因還是教師的指導(dǎo)不夠,教師更多的關(guān)心的是每個(gè)幼兒的安全和常規(guī)方面的建立,而忽視了對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo),使得大班幼兒的游戲水平始終無(wú)法提高。最后,區(qū)域活動(dòng)材料的不足。在幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中,如果材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變的更聰明、自信、大膽。而實(shí)際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級(jí)人數(shù)多、活動(dòng)場(chǎng)地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月,甚至一學(xué)期毫無(wú)變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);另外有些材料的設(shè)放忽視了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對(duì)教師提供的材料缺乏興趣,沒(méi)有發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用。3農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)策略3.1打造適合農(nóng)村幼兒園的大班區(qū)域活動(dòng)
幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)活動(dòng)的支持,尤其是在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn),蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)“我聽(tīng)到了,但隨后就忘了;我看到了,也就記得了;我做了,我就理解了”凸顯了活動(dòng)中的操作作用。但是這種活動(dòng)必須是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,研制適合本土氣息的區(qū)域活動(dòng)。農(nóng)村有很大的資源,一年有四季,每個(gè)季節(jié)都有不同的特點(diǎn),以春天為例,教師應(yīng)該根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)多提供一些操作性強(qiáng)和制作性強(qiáng)的材料,因?yàn)榇蟀嘤變旱膭?dòng)手操作能力已經(jīng)在日常生活中逐漸提高。所以教師應(yīng)提供適宜的操作材料供大班幼兒操作。如:大自然的語(yǔ)言主題活動(dòng)中,可以提供一些植物,讓幼兒制作植物標(biāo)本。美工區(qū)制作花,教師原本只是讓幼兒用皺紋紙進(jìn)行粘帖。但是,如果教師提供的材料再多一些,各種的彩紙,可以折紙、剪花,學(xué)到更多制作花的方法,提升技能。其實(shí)很多時(shí)候教師在提供制作材料的時(shí)候往往都是根據(jù)主題活動(dòng),如果班級(jí)里面的幼兒在制作某一物品的時(shí)候還存在一定興趣的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該順其幼兒的興趣,可以適當(dāng)?shù)膶⒉牧涎舆t,繼續(xù)讓幼兒制作。我們還可以利用綠色的柳條編制幼兒器械圈,供幼兒在體育角中玩??梢跃幹屏鴹l類(lèi)的美工作品,可以將柳條按長(zhǎng)短粗細(xì)等特征放置在數(shù)學(xué)角,也可以將柳條和柳葉編制的服裝等道具用于娃娃家區(qū)角中等等。我們不僅選擇幼兒所熟悉的材料,利于幼兒就地取材,而且還做到了環(huán)保,在無(wú)形中將環(huán)保意識(shí)滲透于幼兒的日常的生活之中。做到環(huán)保節(jié)約的同時(shí),打造了帶有農(nóng)村氣息的本土特色。3.2重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累,引導(dǎo)幼兒有序操作
在現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園中,大班幼兒已對(duì)區(qū)域活動(dòng)很感興趣,就以筆者所在的大一班為例,班級(jí)里設(shè)置了三個(gè)區(qū)域,美工區(qū)、科學(xué)角、食堂。當(dāng)班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)放的時(shí)候,班里的幼兒很高興,每個(gè)區(qū)角都擠滿了小朋友,我們的區(qū)域活動(dòng)中,最多只能容納四五個(gè)小朋友,那么多的小朋友圍在一起,怎么玩?還有就是,這個(gè)區(qū)域該怎么玩?第一天筆者觀察下來(lái),發(fā)現(xiàn)每個(gè)區(qū)域很多的人,但是活動(dòng)的質(zhì)量很差,第二天,筆者來(lái)到了大班食堂區(qū)域中,筆者隨手拿起了茶杯,然后我筆者用杯子做倒油下鍋的動(dòng)作,筆者隨口吆喝了一句:香噴噴的紅燒魚(yú),快來(lái)吃哦,這時(shí)候,有三個(gè)小朋友先跑過(guò)來(lái),坐在了餐廳里面的小椅子上,跑的慢的小朋友就圍在桌子邊上。筆者覺(jué)得這是一個(gè)絕佳的教育契機(jī),于是就說(shuō):客人,我們餐廳已經(jīng)滿了,你們?cè)谶@邊排隊(duì)等前面的客人吃完,一個(gè)一個(gè)輪流來(lái)啊!后來(lái)的圍在餐桌邊的小朋友自動(dòng)的排起了小隊(duì)伍,因?yàn)椋麄冊(cè)陲埖瓿燥埖臅r(shí)候,也會(huì)遇到這種生活經(jīng)驗(yàn),只要老師的稍加提醒,他們會(huì)做的更好。第三天的時(shí)候,小朋友們?cè)谕媸程玫挠螒驎r(shí)候,他們不再是圍在一起,排隊(duì)等著前面的小朋友吃完才走到桌前,他們從生活經(jīng)驗(yàn)中明白了排隊(duì)的重要性,因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),只要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中入手,幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移以及運(yùn)用到我們的區(qū)域游戲中,這樣游戲的質(zhì)量變高了,常規(guī)也建立起來(lái)了,區(qū)角也不再像菜市場(chǎng)一樣。3.3教師活動(dòng)過(guò)程中自然介入、適度點(diǎn)撥、整體指導(dǎo)
掌握大班幼兒的年齡特點(diǎn),活動(dòng)過(guò)程中自然介入,適度點(diǎn)撥,整體指導(dǎo)。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、大班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析,才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。我們根據(jù)大班幼兒的年齡特征對(duì)大班幼兒的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。皮亞杰說(shuō):“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?!杯h(huán)境可以說(shuō)是孩子的第三位老師,對(duì)孩子的影響不可低估。區(qū)域活動(dòng)是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的,最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值,在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能面向全體幼兒,孩子們?cè)谶@里可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇操作材料,進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí),獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里,區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的青睞,這是區(qū)域活動(dòng)自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來(lái)的特殊體驗(yàn),幼兒在與同伴、的相互作用中,真切地體驗(yàn)著各個(gè)角色的情感和態(tài)度,表現(xiàn)出極大的快樂(lè)和滿足。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng),也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體的自主的發(fā)展等等。3.4活動(dòng)材料與幼兒操作之互動(dòng)性
首先,材料投放的目的性。大班各個(gè)區(qū)域投放的材料應(yīng)以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的能力為目的。教師在投放材料前要對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解,以便在投放材料時(shí)更有針對(duì)性。除了參考大班幼兒的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外,教師還應(yīng)該以大班幼兒的實(shí)際水平為依據(jù),以重點(diǎn)發(fā)展大班幼兒某些方面的能力來(lái)提供材料。例如數(shù)學(xué)區(qū),通過(guò)觀察研究,我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)于10以內(nèi)數(shù)的分成和理解普遍存在困難,而數(shù)的分成是學(xué)習(xí)數(shù)的加減的基礎(chǔ)。為了讓大班幼兒能更好更順利地學(xué)習(xí)數(shù)的加減,為編應(yīng)用題做準(zhǔn)備,我們有意識(shí)地在數(shù)學(xué)區(qū)投放了關(guān)于數(shù)的分成的操作材料,并分成難易程度不同的若干份,以幫助幼兒理解分成的含義。當(dāng)然,每個(gè)區(qū)域在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn),由易而難。如數(shù)學(xué)區(qū)包括分成、加減、應(yīng)用題的創(chuàng)編等;語(yǔ)言區(qū),從側(cè)重故事情境的講述、圖卡的認(rèn)讀到字、詞的辨別與運(yùn)用到句子的辨認(rèn)及故事的創(chuàng)編(語(yǔ)言的運(yùn)用)等;科學(xué)區(qū),根據(jù)幼兒的探究逐步增加材料,通過(guò)探究其原理完成科學(xué)小制作。教師可選擇適當(dāng)?shù)妮d體,尋找幼兒感興趣的、身邊的事物,或是根據(jù)預(yù)成的主題背景下的內(nèi)容,進(jìn)行延伸。其次,操作材料的主題性。大班的孩子愛(ài)學(xué)、好問(wèn),有極強(qiáng)的求知欲望,他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”,不但想知道“是什么?”還想知道“怎么來(lái)的?”“用什么做的?”他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望是通過(guò)自己的探索得到。因此,區(qū)域材料的投放需具有引導(dǎo)性。但材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn),更不是教師代替幼兒操作,而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。如在科學(xué)區(qū)域中,教師要考慮大班幼兒對(duì)什么感興趣?所投放的材料希望幼兒最終完成什么樣的作品?“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系?怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問(wèn)題,使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”。這就需要教師發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系,形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。而材料的投放不可能一步到位,是在幼兒或幼兒與幼兒之間的合作操作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并需要解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,逐步促使幼兒主動(dòng)參與到材料的補(bǔ)充與完善的過(guò)程中。最后,操作材料的結(jié)構(gòu)性。大班的幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識(shí)。因此,大班學(xué)習(xí)性區(qū)域的活動(dòng)材料可以以高結(jié)構(gòu)的材料為
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