分?jǐn)?shù)乘法教案分?jǐn)?shù)乘法分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教案(七篇)

分?jǐn)?shù)乘法教案合集分?jǐn)?shù)乘法分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教案(七篇)關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集一

一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對把一個(gè)物體平均分比擬熟識，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師供應(yīng)學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)當(dāng)分得多少塊?連續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作閱歷的積存有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、培育學(xué)生提出問題的意識與力量是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提出問題的力量不是與生俱來的，需要教師細(xì)心、詳細(xì)的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法細(xì)心設(shè)計(jì)了具有思索性的、符合規(guī)律的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)展有序的思索，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。比方學(xué)生展現(xiàn)完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個(gè)塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、用進(jìn)展的思維去理解所學(xué)的學(xué)問，注意了學(xué)問的系統(tǒng)性。

數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而是親密聯(lián)系的，只有把學(xué)問放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的討論才是有意義的。比方學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對于0.7÷2=，局部學(xué)生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平常并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集二

（一）設(shè)疑激趣，提出問題

1、把9+9+9+9+9改成乘法算式。

2、把o.2+0.2+o.2+o.2改成乘法算式。

3、（1）口答整數(shù)乘法的意義。

（2）求幾個(gè)一樣加數(shù)和的簡便運(yùn)算。

4、列式計(jì)算。

（1）5個(gè)12是多少？

12×5=

（2）12個(gè)1.5是多少？

1.5×12=

（3）3個(gè)是多少？

5、提出問題。

教師：求3個(gè)是多少，能不能用算式×3來表示呢？今日，我們就一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。

板書課題：分?jǐn)?shù)乘法（一）。

（二）引導(dǎo)探究，解決問題。

l、分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。

（1）出示題目。

1個(gè)占1張彩紙的，3個(gè)占這張彩紙的幾分之幾？

（2）探究溝通。

①用圖示表示。

1個(gè)圖案占這張彩紙的。3個(gè)圖案占這張彩張的。

②用加法計(jì)算。

③用乘法計(jì)算。

（3）引導(dǎo)發(fā)覺。

教師：求幾個(gè)一樣的分?jǐn)?shù)和，可以用乘法計(jì)算。分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣。

2、分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。

（1）涂一涂，算一算。呈現(xiàn)題目。

（2）引導(dǎo)觀看算式和結(jié)果。教師：在中，你是怎么算出得數(shù)的？算式中的數(shù)字與得數(shù)的數(shù)字有什么關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生仔細(xì)觀看算式數(shù)字，思索其中的關(guān)聯(lián)，并和同學(xué)溝通，說一說自己有什么發(fā)覺。在這一根底上，師生共同探究其中的聯(lián)系。

（3）總結(jié)計(jì)算方法。讓學(xué)生用自己的語言表述分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。

（4）試一試。

3、約分。

教師：再計(jì)算時(shí)你有什么體會？讓學(xué)生回答下列問題，同學(xué)之間進(jìn)展溝通，通過算式比擬。最終，使全班學(xué)生明白：

（1）在計(jì)算過程中，能約分的要先約分。

（2）最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是最簡分?jǐn)?shù)。

（三）穩(wěn)固練習(xí)完成課文第3頁“練一練”。

1、第1題。

完成后要將算式得數(shù)和涂的結(jié)果進(jìn)展比擬，并說明計(jì)算中的要點(diǎn)。

2、第2題。利用教材供應(yīng)的素材，教育學(xué)生節(jié)省用水。

3、第3題。

（1）讓學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）同學(xué)之間相互溝通、校對，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)。

（3）說一說計(jì)算的步驟、方法：

①分子與整數(shù)相乘作分子，分母不變。

②能約分的要先約分，再計(jì)算。

4、第4題。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）說一說，你是如何解決問題的。爸爸和小紅一天分別吃多少→爸爸和小紅一天共吃多少→爸爸和小紅3天共吃多少。

5、第5題。讓學(xué)生都算出結(jié)果，再觀看各組題目的算式及結(jié)果，然后說一說有什么發(fā)覺。

（四）作業(yè)選用課時(shí)作業(yè)。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集三

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師：

大家好﹗今日我執(zhí)教的題目是《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》。

本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級上冊91頁到93頁內(nèi)容。

這局部內(nèi)容是學(xué)生在把握了萬以內(nèi)整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問分段教學(xué)。本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步熟悉，這節(jié)課是熟悉幾分之一。熟悉幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心

在此之前，學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個(gè)不行分的單位開頭的，學(xué)生生活中已經(jīng)有這樣的閱歷。例如，媽媽把一個(gè)月餅平均分成兩份給弟弟和妹妹，每人分得半個(gè)月餅。但學(xué)生不會用分?jǐn)?shù)來表述。所以,教學(xué)中我特殊留意從學(xué)生已有的生活閱歷動身，在豐富的操作活動中主動去獵取分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問。

本節(jié)課有以下目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：初步熟悉分?jǐn)?shù)，能結(jié)合詳細(xì)圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，能直觀比擬幾分之一的大小2、力量目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)受幾分之一的熟悉過程，體驗(yàn)動手操作、合作溝通的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱歷。

3、情感目標(biāo)：通過詳細(xì)事例，感受到數(shù)有整數(shù)向分?jǐn)?shù)擴(kuò)展，體會分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)和生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解幾分之一的意義。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知狀況，將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，結(jié)合詳細(xì)圖形理解并描述幾分之一的含義。這節(jié)課我預(yù)備了多媒體課件、圓片、正方形和長方形還有線繩等教具和學(xué)具。

這節(jié)課為了表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先我們先來看第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

一開頭，由狗哥哥和狗弟弟分月餅的故事導(dǎo)入。在預(yù)習(xí)案中提到了，第一天，他們買了4個(gè)月餅，狗哥哥想要3個(gè)，狗弟弟不情愿，引導(dǎo)學(xué)生們說出必需要平均分月餅，分得的同樣多，這樣才公正。在這里強(qiáng)調(diào)平均分和分得同樣多。接著出示情境，其次天，2個(gè)月餅，每人分得1個(gè)。到了第三天只買了一個(gè)月餅，那每人分得多少？這個(gè)問題成為教學(xué)的動身點(diǎn)和沖突產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生說出每人分半個(gè)。由此導(dǎo)入新課，半個(gè)月餅怎么用數(shù)來表示，引出今日學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容。讓學(xué)了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)問，而且說一說通過什么樣的途徑來到達(dá)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。熟識的分月餅的情境喚醒了學(xué)生對“平均分”的回憶，學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知根底，讓學(xué)生自己制造一個(gè)數(shù)來表示半個(gè)。學(xué)生們各抒己見，有寫二分之一和一分之二2種寫法的，教師比擬兩種不同寫法的一樣之處，都有1和2，很簡單理解了毎人分得的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)2、1表示。由分?jǐn)?shù)的演化過程讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)上是怎么規(guī)定分?jǐn)?shù)的寫法的。強(qiáng)化二分之一的意義和寫法。

二、動手操作，構(gòu)建新知

1、深入熟悉1/2

接著，我讓學(xué)生們用選擇自己喜愛的學(xué)具來自己表現(xiàn)出二分之一來，學(xué)生有用圓片的、有用正方形的，有用長方形和線繩的，我將不同的表示方法分別貼在黑板上，讓學(xué)生說一說它們的含義，生在獨(dú)立思索的根底上和同位溝通，發(fā)覺一樣點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同點(diǎn)是平均分的圖形不同。看來，表示分?jǐn)?shù)時(shí)肯定要說清是“誰的”很重要。

這樣在學(xué)生動手動腦，溝通共享中，豐富二分之一的表象，進(jìn)一步感受到分?jǐn)?shù)的含義。然后讓學(xué)生說說我們教室里有什么可以用二分之一來表示的，加深對二分之一的熟悉。

2、動手操作自己制造一個(gè)分?jǐn)?shù)

引導(dǎo)學(xué)生要想得到分?jǐn)?shù)必需平均分某個(gè)物體或者圖形，讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具，小組共同合作制造一個(gè)分?jǐn)?shù)，先折，再畫。然后考慮這些分?jǐn)?shù)都是由幾局部組成的。同學(xué)們在小組長的帶著下制造出了很多的分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們上臺展現(xiàn)自己的分?jǐn)?shù)，并且說說每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。都是平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一。還有同學(xué)思維力量比擬強(qiáng)，制造出了像八分之四這樣的分?jǐn)?shù)。接下來就來介紹分?jǐn)?shù)各局部的名稱，每個(gè)分?jǐn)?shù)都有一條線和2個(gè)數(shù)字，這條線就是分?jǐn)?shù)線，表示平均分。

下面的數(shù)字是分母，表示分了幾份；上面的數(shù)字是分子，表示其中的一份或者幾份。就像母親背著孩子，學(xué)生們就更加深刻的記住了分子和分母，也比擬簡單的區(qū)分。由此，讓學(xué)生更好的把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，同時(shí)在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到勝利的愉悅。

3、比擬分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

依據(jù)本節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)，我由小猴和小豬爭辯誰吃西瓜吃的多出示比擬分?jǐn)?shù)大小的題目。

1/2:1／4

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過西瓜的圖片很簡單就得出2分之1大，讓學(xué)生自己提問，然后自己總結(jié)出為什么2比4小，2分之1卻比4分之1大呢？學(xué)生說出了平均分的分的份數(shù)越多，其中的一份越小。接著再出示8分之1.

總結(jié)出分子是一的分?jǐn)?shù)比擬大小的根本方法。再由一條紙條的二分之一、三分之一、六分之一進(jìn)展比擬，內(nèi)化對整體1的熟悉。

先讓學(xué)生看德國國旗，健身器材，巧克力上面藏著的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生說說在自己的家庭生活中消失過哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說出了，吃一個(gè)饅頭或者一塊面包或者一盤菜的幾分之幾。表達(dá)了分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂小結(jié)，延長鋪墊。

講到這，這節(jié)課接近了尾聲。我對學(xué)生的課上的表現(xiàn)賜予積極的評價(jià)。（出示8支鉛筆）先把8支鉛筆的1/8獎(jiǎng)給發(fā)言積極的同學(xué)，每人嘉獎(jiǎng)幾支鉛筆？再把8支鉛筆的1／4獎(jiǎng)給遵守紀(jì)律的同學(xué)，每人嘉獎(jiǎng)幾支鉛筆？通過獲得鉛筆的支數(shù)不同活動，學(xué)生了解分?jǐn)?shù)不但表示一個(gè)物體的一局部，還可以表示一個(gè)整體的一局部，為今后理解分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。

最終，在這種嘉獎(jiǎng)的開心氣氛中進(jìn)展全課小結(jié)。我讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有哪些收獲？讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。

依據(jù)教學(xué)的根本要求，我設(shè)計(jì)了三組練習(xí)。第一題，填分?jǐn)?shù)。其次題是比擬分?jǐn)?shù)的大小。第三題是拓展題，供學(xué)有余力的同學(xué)做。這幾道練習(xí)題形式不同，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于對學(xué)問的穩(wěn)固。

這節(jié)課我采納自我反思評價(jià)，師生相互評價(jià)的方式，有利于建立學(xué)習(xí)自信念、主動性，表達(dá)評價(jià)的多樣性，發(fā)揮了評價(jià)的鼓勵(lì)作用。板書主要是由我的書寫和學(xué)生的作品組成的。突出重點(diǎn)，克制了課件上沒有完整板書的弊端。

我的說課完畢，感謝大家！

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集四

1、教學(xué)內(nèi)容：

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》三年級上冊第七單元的第一課時(shí)。

2、教材分析：

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》是在學(xué)生把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，分?jǐn)?shù)概念又比擬抽象，學(xué)生承受起來比擬困難，不簡單把握，特殊是第一課時(shí)熟悉幾分之一是整個(gè)單元的起始課，也是單元教材的核心，對以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義起著至關(guān)重要的作用。

3、學(xué)情分析：

分?jǐn)?shù)在小學(xué)教材中第一次消失，學(xué)生對分?jǐn)?shù)很生疏，再加上三年級的學(xué)生思維力量還不成熟，還有肯定的局限性，學(xué)起來會比擬困難。

4、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生初步熟悉幾分之一，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于生活，培育學(xué)生的觀看力量，語言表達(dá)力量和遷移類推力量。

（2）通過操作、比擬、推理、溝通等活動經(jīng)受幾分之一的熟悉過程，體會幾分之一的含義。

（3）在動手操作、觀看、比擬中，培育學(xué)生勇于探究和自覺學(xué)習(xí)的精神，體會分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

依據(jù)教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)分別是：

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體會幾分之一的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的實(shí)際意義，能自己制造出幾分之一的分?jǐn)?shù)。

6、教具和學(xué)具預(yù)備

基于以上目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生特點(diǎn)，我作了以下預(yù)備。

教具預(yù)備：多媒體課件。

學(xué)具預(yù)備：長方形紙、正方形紙、圓形紙各2張。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。依據(jù)這一理念，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我突出兩點(diǎn)：

一是讓學(xué)生主動經(jīng)受幾分之一的探究過程以及表述的過程；

二是對學(xué)生放手，還學(xué)生自主的空間，自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂的始終。

依據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在引入新課時(shí)我利用課件出示：孫悟空、豬八戒的野餐圖，讓學(xué)生觀看思索，怎樣分食物才能讓兩人都滿足？要求學(xué)生拍手表示每個(gè)人分到桃子、西瓜的個(gè)數(shù)，并且知道兩人分得同樣多在數(shù)學(xué)上叫做“平均分”，同時(shí)板書（平均分）。當(dāng)學(xué)生拍手表示每人分到月餅個(gè)數(shù)的時(shí)候消失了問題，讓學(xué)生經(jīng)受從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過程，體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于生活。

[設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際動身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！辫b于此，我在本節(jié)課開頭就結(jié)合生活實(shí)際，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

其次環(huán)節(jié)：合作溝通，探究學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)分三個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)。

第一層次：探究

1、請同學(xué)們拿出一張圓形紙代替月餅，小組合作探究，每個(gè)人分多少月餅？用什么數(shù)表示？最終小組代表匯報(bào)，教師協(xié)作課件演示，總結(jié)并板書：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是它的。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試，充分展現(xiàn)學(xué)生自己獨(dú)特的思維過程，再引導(dǎo)學(xué)生在集體的才智碰撞中修正個(gè)體的思維，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體主動建構(gòu)的過程。]

2、查找生活中的，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)問無處不在。

3、讓學(xué)生動手折一折、涂一涂表示出長方形的，并展現(xiàn)學(xué)生作品，最終總結(jié)，雖然折法不同，但只要是把它平均分成了2份，每份都可以用表示。

[設(shè)計(jì)意圖：主要讓學(xué)生從不同的角度去熟悉，豐富的表象，也為后面學(xué)習(xí)其它分?jǐn)?shù)供應(yīng)思路和方法。]

4、推斷練習(xí)

[設(shè)計(jì)意圖：通過反例加深學(xué)生對的理解，進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用。]

5、引導(dǎo)小結(jié)：把一個(gè)圖形平均分成兩份，每份是這個(gè)圖形的。

其次層次：熟悉幾分之一

教師提問：熟悉了，你還想熟悉幾分之一呢？任取一張紙，你能把它表示出來嗎？這里安排小組溝通，然后動手操作，再展現(xiàn)局部學(xué)生作品，提醒課題，像這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。最終從學(xué)生作品中選取不同圖形的，引導(dǎo)總結(jié)出：雖然圖形不同，但只要平均分成4份，每份就是這個(gè)圖形的。

[設(shè)計(jì)意圖：再次供應(yīng)給學(xué)生自主制造的時(shí)機(jī)，在動手操作中主動拓寬學(xué)問，熟悉新的分?jǐn)?shù)。]

第三層次：閱讀課本

通過閱讀92頁例2，把握一個(gè)正方形的的不同折法，然后從91頁主題圖中發(fā)覺幾分之一的分?jǐn)?shù)。

[設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，我不僅考慮到“教”，更重要的是使學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。]

第三環(huán)節(jié)：解釋應(yīng)用，深化學(xué)問

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：

——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的.進(jìn)展。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、根本練習(xí)：用分?jǐn)?shù)表示圖里的涂色局部。

[設(shè)計(jì)意圖：突出本課重點(diǎn)，加強(qiáng)對幾分之一的理解。]

2、進(jìn)展練習(xí)：

（1）通過不同的畫面聯(lián)想幾分之一。巧克力一題，可以聯(lián)想到、、，這是一塊巧克力，也可以說是8塊巧克力組成的一個(gè)整體，是從分一個(gè)物體到分一群物體的一個(gè)奇妙的過渡，為以后單位“1”的熟悉作了一個(gè)潛伏。

[設(shè)計(jì)意圖：此題也加深了對幾分之一的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培育學(xué)生思維的寬闊性、敏捷性等。]

（2）每局部大約占整個(gè)版面的幾分之一呢？明明是分成了3份，為什么是、呢？

[設(shè)計(jì)意圖：再次突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的重要性。]

（3）觀賞短片，發(fā)覺分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)廣告，其中一個(gè)男孩分出一半來給第9個(gè)小朋友。假如是平均分的話，這一半是誰的，是整個(gè)蛋糕的幾分之一呢？滲透了單位“1”發(fā)生轉(zhuǎn)變，表示的分?jǐn)?shù)也就不一樣了。為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義打下根底。

[設(shè)計(jì)意圖：此題與生活實(shí)際親密聯(lián)系，既加深理解了幾分之一的含義，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。]

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)升華，自我反思

使學(xué)生在總結(jié)的過程中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，同時(shí)也培育了學(xué)生自主總結(jié)的習(xí)慣，提高了他們自我梳理學(xué)問的力量。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)中，教師只是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動口、動腦、動手活動中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，使學(xué)問教育與素養(yǎng)教育得到完善的結(jié)合。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集五

(一)內(nèi)容地位

本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下堅(jiān)實(shí)的根底。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(二)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱及意義……

力量目標(biāo)：通過對圖形的觀看和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培育學(xué)生的分析推理、抽象概括力量。

情感目標(biāo)：使學(xué)生體會教學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

(四)教具預(yù)備

多媒體課件、12根小棒

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，合作溝通”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，培育學(xué)生的制造性思維與合作意識，進(jìn)一步培育學(xué)生觀看類比，分析推斷的力量。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，制造性地使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)與增加，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

(一)情境導(dǎo)入

1。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

課件展現(xiàn)p60的情景圖，從圖中你能讀到什么?

可能答復(fù)：“在進(jìn)展測量時(shí)，有缺乏整數(shù)的線段?！被蛘摺皟蓚€(gè)學(xué)生在分食物，每人只能得到1/2。”此時(shí)，我會指出：像這樣的測量、計(jì)算、分物時(shí)不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中常常消失，為了解決這個(gè)問題，古代人們就引出了新的計(jì)數(shù)方法——分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們在三年級就已經(jīng)初步接觸過，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。

(這樣的設(shè)計(jì)實(shí)行簡潔談話、自然引入的方式，讓學(xué)生熟悉到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)就在身邊，隨時(shí)應(yīng)用于生活之中。)

2.引出平均分的概念

課件展現(xiàn)“一塊餅平均切成2份”，并說明這是依據(jù)生活實(shí)際的需要產(chǎn)生的，并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學(xué)生可能會說：一個(gè)蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后比照任意切成兩份的情形，讓同學(xué)們意識到平均分的概念。然后課件展現(xiàn)“一個(gè)圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強(qiáng)調(diào)平均分的概念。

(通過學(xué)生的回憶已經(jīng)知道的“分?jǐn)?shù)“學(xué)問，使學(xué)生建立起新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，為探究新知做好預(yù)備。)

3.創(chuàng)設(shè)情境

課件展現(xiàn)p61主題圖，結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注意引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個(gè)物體平均分，后兩幅圖是將多個(gè)物體平均分)

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生把平均分一個(gè)物體和平均分一些物體聯(lián)系起來，從而引起全體學(xué)生的留意，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。

(二)啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究

1.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個(gè)整體”和構(gòu)建單位“1”，因此展現(xiàn)了下面的例題：

“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個(gè)整體?”

首先，課件展現(xiàn)6只熊貓，問學(xué)生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組爭論，稍后請每組派出代表進(jìn)展答復(fù)，這時(shí)候，學(xué)生可能會有不同的答案，比方：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們答復(fù)后，教師賜予準(zhǔn)時(shí)的評價(jià)，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這三種分法有什么共同點(diǎn)?學(xué)生通過觀看，會得出這樣的結(jié)論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個(gè)整體，平均分成若干份。

2.穩(wěn)固練習(xí)

請同學(xué)們拿出課前預(yù)備的12根一樣大小的小棒，問：同學(xué)們，通過剛剛的練習(xí)，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?學(xué)生通過動手操作，很快就會得出不同的答案。這時(shí)候再依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展多媒體演示每種情形。

小結(jié)：通過上面例題的講解，我會引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：以前我們把一個(gè)物體看做一個(gè)整體，通過平均分得到分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在我們把一些物體看做一個(gè)整體，也可以通過平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個(gè)物體、一些物體等都可以看做是一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分?jǐn)?shù)表示，而這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。(板書：一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。)

(這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀看、思索、操作、溝通等活動，深刻地理解和把握單位“1”的概念，同時(shí)培育了學(xué)生分析推理、抽象概括的力量。)

3.強(qiáng)化訓(xùn)練

為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，熟悉和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛剛同學(xué)們在平分12根小棒的時(shí)候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會消失一些相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

(課件展現(xiàn)分?jǐn)?shù)的表示方法及各局部的名稱)除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。

(板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位)

(三)穩(wěn)固練習(xí)，加深應(yīng)用

為了穩(wěn)固學(xué)生對新學(xué)問的學(xué)習(xí)，課件展現(xiàn)幾組練習(xí)：

練習(xí)一：看圖形分別用分?jǐn)?shù)表示每組的陰影局部：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分?jǐn)?shù)表示的意義。

練習(xí)二：用分?jǐn)?shù)表示綠色局部，并說明把什么看做單位“1”。

(這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，表達(dá)學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)問、汲取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問的過程。)

接下來出示課本p62做一做。

讓學(xué)生在獨(dú)立思索后，請同學(xué)答復(fù)，在學(xué)生答復(fù)完后，請同學(xué)分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分?jǐn)?shù)單位，幫忙學(xué)生真正把握所學(xué)學(xué)問。

(四)小結(jié)反思，布置作業(yè)

小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么學(xué)問?

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容：單位“1”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。

反思：與學(xué)生共同反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么學(xué)問?你覺得自己的表現(xiàn)如何?

作業(yè)：課后練習(xí)p63-64。

(這樣的方式不僅可以幫忙學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。)

(一)板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)的意義

一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。

把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。

(二)設(shè)計(jì)說明：

本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個(gè)物體過渡到平均分多個(gè)物體，培育學(xué)生觀看思索和分析推理的力量，使學(xué)生更好地理解和把握單位“1”與分?jǐn)?shù)單位的概念;通過穩(wěn)固練習(xí)，加深學(xué)生對單位“1”的理解，促成學(xué)問的形成，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集六

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)情境中通過觀看、比擬、發(fā)覺、理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并會用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探究假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會正確進(jìn)展互化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，正確進(jìn)展假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。

教學(xué)教法：

為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采納創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)探究發(fā)覺、歸納等教學(xué)方法。在探究學(xué)問本質(zhì)規(guī)律處適當(dāng)賜予啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔，幫忙學(xué)生完成探究學(xué)問的過程。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，引出新知。

課件播放分餅情境，學(xué)生觀看說出相應(yīng)的除法算式和用分?jǐn)?shù)表示每人分得的塊數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)生熟識的分餅情境，引出除法與分?jǐn)?shù)這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主角。

二、探究發(fā)覺，歸納認(rèn)知。

1、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。這時(shí)教師準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生分餅的思維順向進(jìn)展，快速練習(xí)

(1)、把a(bǔ)塊餅平均分成8份，每份是多少塊?

(2)、把a(bǔ)塊餅平均分成b份，每份是多少塊?

學(xué)生先寫出除法算式，再用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，教師板書

12=1/2塊

94=9/4塊

a8=a/8塊

ab=a/b塊

通過這個(gè)練習(xí)完成從個(gè)別到一般的思維過渡，為充分發(fā)覺分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系制造條件。

2、歸納認(rèn)知，明確關(guān)系。

(1)、學(xué)生觀看思索：分?jǐn)?shù)和除法有怎樣的關(guān)系?

(2)、匯報(bào)發(fā)覺。

板書：被除數(shù)除數(shù)=

(3)、引導(dǎo)思索：在除法中除數(shù)不能為0，那在分?jǐn)?shù)中應(yīng)當(dāng)有怎樣的規(guī)定呢?

學(xué)生爭論得出：分母不能為0。

板書：(除數(shù)不為0)。

3、嘗試用字母表示。

4、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)。

23=87=165=1012=

5/6=13/15=()

12/7=100/6=()

(二)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。

怎樣把7/3化成帶分?jǐn)?shù)呢?怎樣把2化成假分?jǐn)?shù)?

1、學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。師出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2、檢測合作學(xué)習(xí)效果。

3、師做針對性點(diǎn)評。

4、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)。

課本40頁第2題。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，并實(shí)行邊學(xué)邊練的形式，使學(xué)問得到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。

四、全課小結(jié)，學(xué)生談收獲。

學(xué)生總結(jié)出本課的學(xué)問點(diǎn)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的熟悉。

板書設(shè)計(jì)：

板書是一節(jié)課的縮影，我的板書就是抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來進(jìn)展設(shè)計(jì)的。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法教案合集七

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與技能：通過實(shí)例，熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用;能讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中獲得有效信息，體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

2、過程與方法：通過觀看、比擬、合作、溝通，在從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獵取信息的過程中，學(xué)會相互溝通、相互傾聽。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用。

2、難點(diǎn)：能讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中獲得有效信息。

【教具預(yù)備】課件、扇形統(tǒng)計(jì)圖卡紙

【教學(xué)方法】

1、教法：情境法、直觀法、引導(dǎo)法、歸納法

2、學(xué)法：自主探究、合作溝通、觀看發(fā)覺

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過哪兩種統(tǒng)計(jì)圖?(條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖)這節(jié)課我們一起熟悉一種新的統(tǒng)計(jì)圖——扇形統(tǒng)計(jì)圖。(板書課題)

二、組織活動，探究新知

(一)安康飲食教育

首先請同學(xué)們看一看我國居民平衡膳食寶塔圖(課件出示)，膳食是什么意思?(日常吃的飯菜)從寶塔圖中你知道我們每日需要那類食物最多?其次?接著?……最少呢?為了我們的身體安康，同學(xué)們平常必需養(yǎng)成不挑食，合理飲食的好習(xí)慣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性

1、課件出示笑笑家一天各類食物的攝入量統(tǒng)計(jì)表(只含前兩列)

(1)觀看統(tǒng)計(jì)表，提問：你認(rèn)為笑笑家這天的膳食合理嗎?

(2)假如要能直觀的看出每一類食物的攝入量的多少，應(yīng)選用什么統(tǒng)計(jì)圖?(課件出示)

2、課件出示統(tǒng)計(jì)表(添上第三列)

(1)師：假如再增加一欄，你知道增加這一欄統(tǒng)計(jì)的是什么內(nèi)容嗎?(每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的百分比)

(2)讀統(tǒng)計(jì)表，說一說表中百分?jǐn)?shù)的意思。

(3)師啟發(fā)：從條形統(tǒng)計(jì)圖可以清晰直觀的看出每一類食物攝入量的多少，能不能清晰地看出每一類食物的攝入量占總攝入量的百分比呢?折線統(tǒng)計(jì)圖行不行?那么，哪一種統(tǒng)計(jì)圖可以解決這一問題呢?

(三)熟