教師入編考試試題匯總復(fù)習(xí)過程

教師編考試教育論》歷真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))1．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是(C)。A．《學(xué)》B．《中庸》C．《記》D．《春秋》[解析]學(xué)相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足．教然后困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也，故日教學(xué)相長也。2．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(B)。A．生勞動B．模仿C．語D動物本能B[解]教的心起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成年的“無意的模仿"。3．學(xué)生的“向師性"和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有(A)A．示性B復(fù)雜性C．主性D長期性A[解]教的勞對象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有“向師性"所以也就決定了教師的勞動有示范性。4．教育心理學(xué)屬于(C)。A．心學(xué)B社會科學(xué)C．心學(xué)與教育!學(xué)的交叉學(xué)科D哲學(xué)C[解]教心理是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的叉學(xué)科。5．1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)A．?？薆斯金納C．華D布魯納．A[解-]1903年，美國心學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)，這是方第一本以教育心理學(xué)命名的專。6．最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是(B)A巴甫洛夫

B．艾賓浩斯C．斯納D馮特

．B[解析]對遺忘展進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。7．教師的勞動價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動的(A)A．個(gè)價(jià)值和社會價(jià)值B．體價(jià)值C．創(chuàng)價(jià)值D．教育價(jià)值．A[解析]教的勞價(jià)主要體現(xiàn)在教育勞動的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值8．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是(C)。A．道德認(rèn)B道德情感C．道德意D道德行為9．三結(jié)合的教育一般是指(A)。

C[解析由干可知是在描述德志。A．學(xué)校、庭、社會教育三結(jié)合B．班主任科任教師和家長教育三結(jié)合C．校長、師和家長教育三結(jié)合D．家庭、境和學(xué)校教育三結(jié)合A[解]學(xué)教育家庭教育和社會教育是現(xiàn)代教育體系中的三組成部，也就是我們常說的三結(jié)合教育。1o．新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》實(shí)行時(shí)間為(D)。A．206,6月9日B．207年1月1ElC．207年9月1日D．206年9月1EID[解]《華人共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日十全人民代表大會常務(wù)委員會第二二次會議修訂，自2O06年9月1日施行。．教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在(D)A．注意集能力B．意穩(wěn)定能力C．注意轉(zhuǎn)能力，D．意分配能力D[解]注分配力是教師注意力的特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。l2．我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的，其背景說明最全面的是(A)。A．知識經(jīng)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)B．社會信化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)

C．我國加WTO面臨的挑戰(zhàn)D．未來社發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)A[解]由原有教育模式、教育課程適應(yīng)不了當(dāng)前的知識經(jīng)時(shí)代的展，為此要求對教育課程改革勢必行。13．第29屆京夏季奧運(yùn)會圣火在(B)奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。A．印度B希臘C．美國D．典B解析]2008年月24日，第29屆北京夏季奧運(yùn)會圣火希古林亞遺址成功點(diǎn)燃。二、填空題(本大共5個(gè)小題，共l0空。每空1分共10分。把答案填在題中橫線上1鄧小平提：教育要面向

現(xiàn)代化

、面向

世界

、面向未來。2、歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即式。

啟發(fā)式

和

注人3、世界衛(wèi)生組織于

196年提出健康的概念包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即身體健康、

心理健康、

道德健康

健康和社會適應(yīng)良好。4“讀萬卷書，行萬"這句話反映的教學(xué)原則是

循序漸進(jìn)原則

“夫子教人，各因其材”則反應(yīng)的教學(xué)原則是

因材施教原則

。5、自我認(rèn)識包括自我觀察、

自我分析

和

自我評價(jià)

。三、名詞解釋（本大題共

4小題，每小題4分，共分）1、隱性課程

一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的園文化的統(tǒng)稱。2、課程資源

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。3、程序教學(xué)

是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項(xiàng)目，按一定程序加以列，對每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。4、道德修養(yǎng)

是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德、情感、道德意志等方面，為磨煉自身，養(yǎng)成好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)"相合的活動。四、簡答題（本大題共

4小題，每小題4分，共分）1、簡述用教材教有哪些策略？1．[答要點(diǎn)]比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；

還原：把抽象的教學(xué)知識還原成具體、可感的形象；轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化再加工；調(diào)整：運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；2、簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容。2．[答要點(diǎn)]提高教師職業(yè)道德認(rèn)識；陶冶教師職業(yè)道德情感；磨煉教師職業(yè)道德意志；樹立教師職業(yè)道德理想；堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念；培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為習(xí)慣。3、簡述課堂氣氛的類型。3．[答要點(diǎn)]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4、分析教學(xué)對象可從哪幾個(gè)方面入手？4．[答要點(diǎn)]學(xué)生的年齡、學(xué)段情況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。五、案例分析題(本大題共個(gè)小題，每小題分，共1)1．在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?

請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。1．[答要點(diǎn)]這種做法違背記憶規(guī)律，也行之無效的。學(xué)識記的效果和識記材的質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。2．課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問題的解釋有

錯誤，老師當(dāng)時(shí)惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。

!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，問題：請你從該實(shí)例，評價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則

?

2．[答要點(diǎn)]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)挫傷了該學(xué)生的習(xí)極動，這種行為違反了“教師主導(dǎo)學(xué)生自覺性相結(jié)合"的則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。六、論述題（本大題共

2小題，每小題9.5分，共分）1、教學(xué)互動常見的形式有哪些？試作簡單分析。常見的教學(xué)互動有以下三種形式：雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答生問師答等的師生對話形式。多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)師生平等參學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師再是唯一的學(xué)習(xí)源種動的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動形式中，雙向動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。2、試述再教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。2．[答要點(diǎn)]首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切在教師掌控之中"的象，又要免不適當(dāng)、漫邊際地“成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)"。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，

盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加整合，不能僅有“知識點(diǎn)”；二是量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)"，現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇"。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)"，及時(shí)抓住并靈活處理

具有“生成價(jià)值"問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈、智慧活力；但是，這種“生成"必須預(yù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種系不一定局限于本節(jié)課或本元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展或深，這樣才‘能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)國家對青少年一代的基本要教師入編考試《教育理論》歷年真題二參考答案標(biāo)簽：教育一、單項(xiàng)選擇1A2B3C4C5D6A7C8D9A10A11C12A13D14C15D二、判斷題錯：1、2、3、5、8、9、11、15對：4、6、12、13三、填空題1會學(xué)習(xí)2教育人3評價(jià)4教實(shí)用心理學(xué)5鼓學(xué)生主動參與問題的討論6、實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識7發(fā)8認(rèn)失調(diào)9發(fā)展10、1986四、簡答題1．[答要點(diǎn)]在教學(xué)內(nèi)容的熏點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。2．[答要點(diǎn)]情境的創(chuàng)設(shè)總來說可分為力情境和非智力情境兩大類。

智情的設(shè)，

主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同與順應(yīng)機(jī)制激活思維，

作用于思的暢、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜性和調(diào)控性，比如情境、變式情境。問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等段，營造生動直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。3。[答要點(diǎn)]良好的教學(xué)基本功；課堂駕馬義能力；實(shí)踐操作能力；語言表達(dá)能力。4．[答要點(diǎn)]精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合翌毽安排教學(xué)程度；(z{)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。五、論述題[答案要點(diǎn)(1)月j教學(xué)內(nèi)容勺方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)容直興。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用電敦手段．采用游、模擬等方式。(2)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知。如在式講授內(nèi)容之前，提出與課有?；鸬囊恍﹩栴}，以引起好奇心，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法手段。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成-種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決題的愿。(3)據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所要的動強(qiáng)度不同，對于簡單的任務(wù)需要較高的動機(jī)強(qiáng)度；對于困難的任務(wù)，則需要較低的動機(jī)強(qiáng)度。日常教學(xué)中評價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務(wù)是有益的。(4)分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生知道自己的度、成以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成，以便激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；通過反饋知道缺點(diǎn)或錯誤，可以及時(shí)糾正。表鼓勵比批評能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箖和a(chǎn)生成就，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。(5)理設(shè)發(fā)課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的勝心和成

的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興和克服困難的毅力大大加強(qiáng)．但要注意減弱競賽的消極因素。(6)確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)了解自的優(yōu)缺點(diǎn)．幫他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過努力達(dá)到，

從增自。讓學(xué)生明白失敗的原因在缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。六、教育寫作題[參考例文]教師的終身學(xué)與持續(xù)發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技術(shù)加速發(fā)展，知識更新不斷加快。此，人將進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會，成人教育繼續(xù)教育將不斷發(fā)展。而學(xué)校