9加幾教學(xué)反思

Word第第頁9加幾教學(xué)反思9加幾教學(xué)反思1

9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的熟悉及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深化到孩子的學(xué)校生活，特別吸引孩子的愛好。

通過運動員和志愿者報名的狀況，引入9加幾的計算，這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手?jǐn)[小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，并總結(jié)出了“湊十法”的口訣：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)”來關(guān)心孩子計算。在看大數(shù)這一個小部分里，我通過“找伴侶”的嬉戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數(shù)的好伴侶是誰，也就是以上各數(shù)與哪個數(shù)可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好伴侶，二八二八手拉手，三七三七真親熱，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。”演化為拍手歌，作為課中操讓孩子活躍思維。從這里我明白了，老師應(yīng)開放自己的思想，開放同學(xué)的思維，提倡算法多樣化，只要是同學(xué)自己動腦想出來的方法，就是好方法。本課也消失了許多缺乏之處，首先是從數(shù)數(shù)到湊十法演化的過程中，我的角色太過重要，明顯地焦急讓孩子快速接受我的方法，以至于很多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地根據(jù)我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。許多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的內(nèi)容不能滿意孩子學(xué)習(xí)的情境，我還應(yīng)當(dāng)多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一班級的孩子刮目相看。在計算9+7時，依據(jù)湊十法將7分成1和8，這時有一個同學(xué)突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，由于7和3也是好伴侶！”這個想法讓我贊嘆，分不同的加數(shù)這個環(huán)節(jié)我本來準(zhǔn)備在復(fù)習(xí)的時候提出來讓同學(xué)思索，但是這個同學(xué)在剛剛開頭學(xué)習(xí)就有這樣的思索是特別好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好伴侶了可是7也想找好伴侶怎么辦??？”孩子們在簡短的商量之后給出了答案：“湊十法”中提到過“看大數(shù)，分小數(shù)”，所以大數(shù)找伴侶比較簡潔！從對這一節(jié)課的反思中，我明白了要讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)布滿生氣與活力。在溝通過程中，提倡同學(xué)運用不同的方法計算，表達(dá)算法多樣化思想，使每個同學(xué)都獲得勝利體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最終讓同學(xué)比較，哪一種方法好，好在哪里。讓同學(xué)在說的過程中知道了用湊十法比較簡潔，為后面的學(xué)習(xí)“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

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《9加幾》是第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時，它是在同學(xué)熟悉了11-20各數(shù)、把握了10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，要求同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境，自主探究9加幾的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。

一、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

在本節(jié)課的最開頭，我從兩部分給同學(xué)進(jìn)行了復(fù)習(xí)：

①2-9的分與合

②連加運算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明確計算的挨次，找出這些算式的共同點，知道“十”是一個計數(shù)單位，喚起同學(xué)已有的學(xué)問存儲，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

二、合作溝通，探究新知

復(fù)習(xí)之后，出示例一圖，讓同學(xué)觀看圖片，說出圖中信息。依據(jù)信息，提出問題：一共有多少個？明確把兩部分合起來要用加法，列出算式9+4。接著分組商量9+4的算法。在充分商量的基礎(chǔ)上，組織溝通，比較同學(xué)提出的各種不同的算法，整理出湊十法的思路，把解決問題的主動權(quán)教給同學(xué)，表達(dá)以同學(xué)為主體。

三、實踐應(yīng)用、穩(wěn)固新知

練習(xí)時注意層次性，由直觀到抽象，同學(xué)思維的高度不斷提升，在實際問題中進(jìn)一步體會湊十法的奧妙，以生動好玩的故事為背景，增添同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。縱觀整節(jié)課，一開頭同學(xué)對湊十法的思路把握的還不是很好，在溝通過程中，要給同學(xué)充分的時間練習(xí)說湊十法的過程，在反復(fù)的練習(xí)中使同學(xué)逐步把握湊十法，并學(xué)會用湊十法解決一些實際的問題。另外在湊十法的講解上還可以更細(xì)致，可以嘗試通過多問，直到把同學(xué)都問會。比方，在講解9+4的算法時，可以問：

①4為何要分成1和3，由于9比10少1。1和9湊成10

②最終為何變成了10+3？由于4去掉1變成3,10+3=13。

在練習(xí)的處理上也可以依據(jù)練習(xí)的層次性，重新支配做題的挨次。想想做做第1題，形象的展現(xiàn)了湊十的過程，可以把這題提上來，放在例題之后，加深同學(xué)對湊十法的理解。第5題，完成計算后，讓同學(xué)找規(guī)律，弄清晰少的1去哪了。

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1、留意讓同學(xué)通過多種活動學(xué)習(xí)計算方法，培育計算意識。

〔1〕借助教材設(shè)計的運動會場景圖供應(yīng)的資源，讓同學(xué)提出9加幾的計算問題，組織同學(xué)商量、溝通，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探究中，使計算含有豐富的詳細(xì)內(nèi)容。讓同學(xué)唉學(xué)習(xí)計算中體驗事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀看、思索問題的習(xí)慣和意識。

〔2〕留意讓同學(xué)通過動手操作、動口說-動腦想等學(xué)習(xí)活動把握計算方法。

〔3〕用“湊十法”算9加幾的內(nèi)容，先用“放進(jìn)一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓同學(xué)人人動手?jǐn)[一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對比算式進(jìn)行計算，詳細(xì)形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于同學(xué)理解和把握算法。

2、加強練習(xí)，提高同學(xué)的計算力量。

〔1〕依據(jù)教學(xué)實際盡量選擇效果好的練習(xí)形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習(xí)形式。

〔2〕練習(xí)講究實效。比較簡單的題少練習(xí)些，比較難的題要多練些，練習(xí)有針對性。

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《9加幾》的教學(xué)，是一班級剛進(jìn)入進(jìn)位加的學(xué)習(xí)，因此，同學(xué)學(xué)起來確定有點困難。但是，老師在本節(jié)課能依據(jù)新教材編寫的意圖和同學(xué)的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)一步培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在開心中獵取學(xué)問。老師在教學(xué)9+4和9+7的例題中運用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)的留意力和求知欲望、還通過讓同學(xué)動手?jǐn)[一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓同學(xué)口說算法。這樣提高了同學(xué)的口頭力量和思維力量，既突出重點，又解決了難點。

老師在反饋把握學(xué)問面技能中，練習(xí)設(shè)計充分，練習(xí)形式多樣化，能依據(jù)小伴侶的的口味，設(shè)計活躍思維的練習(xí)，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、商量、嬉戲等等的形式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動參加性，培育同學(xué)動手、動口、動腦的力量。使同學(xué)在輕松歡樂的氣氛中把握了學(xué)問。從同學(xué)的反饋表現(xiàn)來看，同學(xué)把握的學(xué)問比較快，比較堅固，反映課堂教學(xué)效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。

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本節(jié)課的設(shè)計以聯(lián)系同學(xué)的生活實際，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，在老師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)主動主動地參加學(xué)問形成、進(jìn)展的全過程。

1、聯(lián)系實際，從生活中切入。

從同學(xué)熟識的校內(nèi)運動會生活背景導(dǎo)入，簡單讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，然后依據(jù)運動場上的競賽項目，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，激發(fā)了同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，啟發(fā)了思維，也培育了同學(xué)提出問題，解決問題的力量。

2、重視同學(xué)的情感體驗。

本節(jié)課的整個教學(xué)過程，基本上是以同學(xué)自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以關(guān)心孩子們熟悉自我，建立信念。

3、重視同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中，留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思索有機的結(jié)合，讓同學(xué)在操作、溝通中思索，在思索中探究，獵取新知。由于留給同學(xué)充分發(fā)表想法的時間與空間，同學(xué)的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是同學(xué)在動手操作自主探究、合作溝通中動腦思索獲得，還具有制造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂布滿了活力。

4、計算課究竟該怎么上。

在課改的今日，關(guān)于計算教學(xué)如何上，仍有許多困惑。在課改初期，老師們熟悉到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)的主動性，在計算中過分提倡并強調(diào)計算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜愛哪種方法就用哪種方法”，導(dǎo)致同學(xué)計算力量不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今日，計算課如何扎實有效而又不失敏捷的進(jìn)行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時優(yōu)化？目前使一線老師們深感困惑。我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

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一、復(fù)習(xí)鋪墊

師：小伴侶們，大家好!你們喜愛小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今日和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢!

(由小猴帶來的口算題進(jìn)行復(fù)習(xí)：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。同學(xué)口算后，老師將卡片有序排列在黑板一側(cè))

師：剛剛口算的這些題，你發(fā)覺有什么共同的地方?

生：都是10加幾的。

生：得數(shù)都是十幾。

師：計算這些題，你為什么這么快?

生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。

二、學(xué)習(xí)新知

師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小伴侶們，你們情愿關(guān)心小猴嗎?

生：情愿!

師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

生：盒子里有9個，盒子外面有4個。

師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?

生：用加法。

師：為什么用加法計算?

生：由于是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

(師板書出算式9+4)

師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請同學(xué)們先自己探究，再和同桌相互說一說自己是怎樣想的。

(生探究并與同桌溝通)

師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?

生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。

生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

師：同學(xué)們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰慧!剛剛有同學(xué)說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學(xué)能到前面來演示一下?

(師指名一生上臺演示，并逐步對應(yīng)板書——)

師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?

生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。

師：先算什么?再算什么?

生：先算9加1得10，再算10加3得13。

師：剛剛大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

(師出示“試一試”圖片，如下列圖)

(師引導(dǎo)生列出算式后)

師：請大家選擇自己喜愛的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

(生動手圈圖并計算)

師：誰來說說你是怎樣想的?

生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

(師結(jié)合同學(xué)的匯報板書思索過程)

生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。

師：這種想法也不錯!

師：這兩種計算方法有什么共同的地方?

生：都是先變成10再算的。

師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就便利了。

三、形成技能

(師出示“想想做做”第l題，如下列圖)

師：請大家觀看圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。

師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?

生：小猴想把左邊先湊成10塊，

師：是啊!小猴真聰慧，也學(xué)會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌相互說一說怎樣用“湊十”的方法計算。

(生思索，把答案填在書上，再溝通)

四、小結(jié)并揭題

師：今日我們學(xué)習(xí)的加法題有什么共同的地方?

生：都是9加一個數(shù)。

生：得數(shù)都是十幾，

師：(板書：9加幾)今日學(xué)習(xí)的9加幾，在計算時有什么共同的地方?

生：都可以把9先湊成10。

生：得數(shù)是越來越大了。

生：得數(shù)的十位都是1。

生：得數(shù)個位都比加的那個數(shù)少1。比方13的3比9+4的4少1。

師：你的觀看真認(rèn)真！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?

生：少了的l給了9變成10了。

師：依據(jù)這個同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律，假如老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎?

(師出示9+?=1?讓同學(xué)推算)

五、課堂作業(yè)

按肯定的挨次把今日學(xué)習(xí)的9加幾的加法算式進(jìn)行整理并寫在課本上。

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個要點：

1．面對真實的認(rèn)知起點。

傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)，在復(fù)習(xí)鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。外表上看，這三個層次的復(fù)習(xí)有利于同學(xué)理解和把握“湊十法”，但是，實踐說明，如此精細(xì)的鋪墊設(shè)計，同時也可能為同學(xué)探究9加幾的算法時人為地設(shè)定了一個狹隘的思維通道(即肯定要把9湊成10)，不利于表達(dá)算法多樣化的思想。事實上，根據(jù)以往的教學(xué)閱歷，盡管同學(xué)在探究9加幾的計算方法時，會消失多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設(shè)計復(fù)習(xí)題時主要側(cè)重10加幾的口算，讓同學(xué)體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為關(guān)心同學(xué)理解“湊十”法做好鋪墊。

2．組織結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料。

結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)不同于自然認(rèn)知的重要標(biāo)志。因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓同學(xué)自然列出算式后，則把重點放在探究計算的方法上。溝通過程中，提倡同學(xué)運用不同的方法計算，表達(dá)算法多樣化思想，使每個同學(xué)都獲得勝利體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注?！霸囈辉嚒钡膶W(xué)習(xí)，重點讓同學(xué)進(jìn)一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，同學(xué)可能消失兩種“湊十”。結(jié)合同學(xué)的操作和思索，老師輔以結(jié)構(gòu)化的對應(yīng)性板書，提煉同學(xué)的思維過程，關(guān)心同學(xué)在數(shù)形結(jié)合中實現(xiàn)從詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使同學(xué)對“湊十”法的理解逐步累積起感性閱歷，為進(jìn)一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好預(yù)備。

3．在探究規(guī)律中進(jìn)展思維。

在計算9加幾的過程中，老師不斷引導(dǎo)同學(xué)探究計算規(guī)律。從課堂板書到組織同學(xué)操作和圈畫，再到用卡片進(jìn)行對應(yīng)計算，以及最終的觀看和比較，老師引導(dǎo)同學(xué)逐步發(fā)覺9加幾的加法計算規(guī)律，提升同學(xué)的思維水平。特殊是，比較和小結(jié)時，對9加幾的算式進(jìn)行了整理，結(jié)合同學(xué)的發(fā)覺和歸納，老師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+?=1?，并讓同學(xué)進(jìn)行推算、這樣的設(shè)計，既表達(dá)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導(dǎo)同學(xué)探尋規(guī)律的過程中進(jìn)展思維，使同學(xué)品嘗到數(shù)學(xué)內(nèi)在的簡潔之美。由本課的教學(xué)，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、把握計算方法、形成計算技能之外，還應(yīng)學(xué)會有序、結(jié)構(gòu)性地思索以及有條理地思維的習(xí)慣，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)發(fā)覺的方法和基本的思想，學(xué)會依據(jù)詳細(xì)情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行敏捷計算，從而建立推斷與選擇的自覺意識，形成敏捷與靈敏的思維品質(zhì)。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習(xí)慣—)思維品質(zhì)”的過渡和提升，進(jìn)而逐步培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思想和理性精神。

9加幾教學(xué)反思7

《9加幾》是學(xué)校一班級數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時，“9加幾”教學(xué)設(shè)計開頭通過對問題情境的探究，通過動手操作、小組合作溝通，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結(jié)出“9+4”的多種算法，表達(dá)算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細(xì)致講解突出了“湊十法”，使同學(xué)加深了對“湊十法”這一難點的理解；最終在總結(jié)湊十方法后設(shè)計了四個趣味強化練習(xí)，穩(wěn)固新知。

依據(jù)學(xué)校一班級同學(xué)的年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設(shè)計找密碼的拿入場券的環(huán)節(jié)，在調(diào)動同學(xué)主動性的同時，復(fù)習(xí)分合，為“湊十”做鋪墊；然后從同學(xué)熟識的校內(nèi)運動會生活背景導(dǎo)入，依據(jù)詳細(xì)情景，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，培育了同學(xué)觀看力量和提出問題，解決問題的力量。新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”借助學(xué)具自主探求解決“9+4”的計算方法，同學(xué)先上臺匯報，開放同學(xué)的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎(chǔ)上，讓孩子通過體驗自己找出最優(yōu)的方法，由同學(xué)在動手活動中自己去理解、建構(gòu)自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，培育了同學(xué)動手操作力量、自主思索力量以及小組合作力量。在同學(xué)自主探求之后，將現(xiàn)代教育技術(shù)——微視頻應(yīng)用于本課時的教學(xué)，通過一個簡短的視頻總結(jié)本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了同學(xué)的留意力，通過微視頻使同學(xué)加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設(shè)計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生競賽的環(huán)節(jié)，對同學(xué)學(xué)習(xí)微視頻的狀況做一個反饋，了解同學(xué)的把握狀況，同時給出思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)多說多練，清楚湊十的思路。在同學(xué)對“湊十法”有所理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習(xí)，吸引孩子們的留意，調(diào)動孩子們的主動性，穩(wěn)固了“湊十法”。

本課時后續(xù)練習(xí)反饋出同學(xué)們把握的比較扎實，個別學(xué)習(xí)困難在課堂上把握不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。本課時在最初教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組老師們提出了許多看法，對于詳情的地方做了細(xì)化處理，同時要求對每個環(huán)節(jié)的落實有所反饋，使設(shè)計的環(huán)節(jié)不流于形式，讓每個同學(xué)在課堂上都能有所收獲。微視頻設(shè)計之出是放在課前，但是結(jié)合本課時的詳細(xì)內(nèi)容以及微視頻內(nèi)容，通過和數(shù)學(xué)組老師溝通，感覺開頭就直接教授重點同學(xué)缺少經(jīng)受學(xué)問形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于同學(xué)主動思索，因此將微視頻作為一個總結(jié)的環(huán)節(jié)，實際教學(xué)效果良好。

9加幾教學(xué)反思8

《9加幾》是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元的起始課。在此之前，同學(xué)已經(jīng)熟悉了11-20各數(shù)，能夠精確的計算10加幾何相應(yīng)的減法。這些學(xué)問都對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內(nèi)容也為以后學(xué)習(xí)其他數(shù)的進(jìn)位加法打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重點學(xué)習(xí)“湊十法”。上課時用課本上的運動會情景圖導(dǎo)入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？一共有幾盒牛奶？看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？同學(xué)快速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？

生1：幼兒園學(xué)的。

生2：10+4=14，14-1=13

生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

我一聽，第三個孩子把我這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓同學(xué)們一遍一遍重復(fù)把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認(rèn)為必需使用學(xué)具來直觀感知，就問“怎么用手中的學(xué)具來表示剛剛湊十法的過程呢？”由于師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數(shù)器，想一想?！钡藭r犯了三個錯誤：

第一同學(xué)在課本上找完信息后，我沒有準(zhǔn)時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；

其次同學(xué)剛擺上我就急著讓同學(xué)們展現(xiàn)，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀看到，所以課后發(fā)覺這個環(huán)節(jié)的效率并不高；

第三，計數(shù)器的使用也是很匆忙的結(jié)束，并沒有關(guān)注到全班。

課后，檢查同學(xué)的把握狀況，發(fā)覺兩個問題：

第一，大部分同學(xué)可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”把握得不堅固。我認(rèn)為緣由是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時太多。

其次，由于課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學(xué)困生”一種方法都沒有把握好。在下節(jié)課又讓同學(xué)把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)覺“湊十法”的優(yōu)點，再次加深同學(xué)對“湊十法”的理解。

總的來說,就是自己對本節(jié)課的重難點沒有把握好，對課堂同學(xué)的監(jiān)控也不到位，盼望以后不會消失這種狀況。

9加幾教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)是一種個體的認(rèn)知活動。由于每個人的熟悉水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不行能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會消失不同的計算方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)從情境中提出問題并解決問題，允許同學(xué)用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學(xué)中充分敬重同學(xué)的選擇，表達(dá)了允許同學(xué)算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權(quán)交給同學(xué)，給同學(xué)留下了更多展現(xiàn)自己的思維方式和解決問題策略的機會。同學(xué)能不斷地思索，創(chuàng)新意識得到很好的培育。

在提倡算法多樣化的同時，我還重點引導(dǎo)同學(xué)對自己和他人的算法進(jìn)行評價，進(jìn)而漸漸引導(dǎo)，使同學(xué)熟悉到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以到達(dá)優(yōu)化算法的目的。同時，盡量賜予同學(xué)更多的操作實踐機會，供應(yīng)豐富的材料，使同學(xué)動手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，準(zhǔn)時內(nèi)化計算方法。

9加幾教學(xué)反思10

9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的熟悉及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)把握好本節(jié)學(xué)問，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及同學(xué)已有的閱歷，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力爭表達(dá)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好與動機。新課開頭，依據(jù)一班級兒童的思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，以同學(xué)熟識的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，并使同學(xué)體驗到生活到處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。

2、計算教學(xué)表達(dá)算法多樣化，允許同學(xué)采納自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計算。提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的。老師應(yīng)敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)思索，供應(yīng)算法多樣化。”依據(jù)這一理念，在教學(xué)時我留意了讓同學(xué)有自己發(fā)覺的機會，充分敬重同學(xué)自己發(fā)覺的方法和自己的選擇，只提問：“你喜愛哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展現(xiàn)同學(xué)的各種方法，通過同學(xué)間的互相溝通，讓同學(xué)了解計算的多種方法。

3、充分利用教材資源，初步培育同學(xué)提出問題、解決問題的力量。培育同學(xué)提出問題、解決問題的力量是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，本節(jié)教材為我們供應(yīng)了豐富的資源。由于一班級同學(xué)年齡小，自己提出問題有肯定難度，因此，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡潔的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜愛的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使同學(xué)從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀看和熟悉四周的事物，使其數(shù)學(xué)力量、意識及與人合作溝通的意識都得到培育和進(jìn)展。

建議：

這節(jié)課充分表達(dá)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展”這一課程的基本動身點。教學(xué)中詳細(xì)突出以下幾種轉(zhuǎn)變：

1、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。老師從同學(xué)的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律動身，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，使老師的教更適應(yīng)了同學(xué)的學(xué)，使同學(xué)在老師的組織、引導(dǎo)下，主動、主動地參加到了學(xué)習(xí)活動之中。

2、教學(xué)切入點的轉(zhuǎn)變。老師以同學(xué)的親身經(jīng)受、熟識的事例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且使同學(xué)很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師給同學(xué)供應(yīng)了動手操作、自主探究、合作溝通的機會，通過這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要而有效的方式，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有獨特的學(xué)習(xí)過程。

4、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，老師進(jìn)行評價時，沒有主動強調(diào)各種計算方法的優(yōu)或劣，而是在關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和看法。采納目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于同學(xué)熟悉自我，樹立學(xué)習(xí)信念。

9加幾教學(xué)反思11

《9加幾》是學(xué)校生在學(xué)習(xí)和熟悉20以內(nèi)不進(jìn)位的加法和減法的基礎(chǔ)上去進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同學(xué)把握好了本節(jié)的學(xué)問，就能夠使同學(xué)在下一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法的時候打下堅實基礎(chǔ)。下面我個人就本節(jié)課在教學(xué)過程所做的反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

依據(jù)學(xué)校生的年齡特征和心理特點，上課開頭，我從同學(xué)們常常熟識的操場場景為題材，吸引他們的留意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學(xué)習(xí)愛好。使同學(xué)看到生活中到處都隱蔽著數(shù)學(xué)學(xué)問，有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)覺和解決，從而激發(fā)孩子們主動地發(fā)覺和提出問題，努力地去思索解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態(tài)參加其中。在找出問題的同時我讓同學(xué)們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數(shù)的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否認(rèn)。老師應(yīng)放開思想，多激發(fā)同學(xué)的思維想象力量，提倡多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今日學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)然我也認(rèn)為在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著問題，雖然操場是他們熟識和喜愛的地方。但是他們真正對此還比較生疏，因此雖說能激起學(xué)習(xí)愛好，但還是有點遠(yuǎn)離孩子們的生活，假如從生活中的能湊成十的詳細(xì)例子而且是同學(xué)最熟識的事例引出課題，這樣更加利于同學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、動手操作，自主探究

數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，怎樣能夠?qū)W習(xí)和把握學(xué)問,其中我個人認(rèn)為就是把課堂交給同學(xué),老師在教學(xué)過程中學(xué)會“開心式教學(xué)方法”使同學(xué)們自己動手實踐、在樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個積累和構(gòu)建學(xué)問的過程。數(shù)學(xué)的一些學(xué)問和方法,就是要由同學(xué)在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獵取。依據(jù)我個人對數(shù)學(xué)理念的理解，我在課堂教學(xué)中始終圍圍著學(xué)校生的心理特征，從同學(xué)的心理特點和接受學(xué)問的實際動身，所以,我讓同學(xué)自己動手操作小棒理解和把握湊十法。引導(dǎo)孩子們思索，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”。讓他們連續(xù)用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們思索、動手操作、合作溝通的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參加課堂教學(xué)的主動性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氣氛始終活躍,孩子們學(xué)習(xí)愛好濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例，假如我把它放在前面一個環(huán)節(jié)當(dāng)中可能效果會更好一點的。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中里有少部分孩子的動手操作的力量還是有肯定影響，在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中要多加強孩子動手操作的力量，培育同學(xué)的動手操作力量和對學(xué)問的敏捷運用力量。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，加深理解。

在同學(xué)初步理解和把握“湊十法”以后，還要讓同學(xué)連續(xù)理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習(xí)題，讓同學(xué)圈一圈，算一算。其次個練習(xí)是變式練習(xí)，發(fā)散的同學(xué)的思維力量。算出式子找伴侶，在同學(xué)找完伴侶后，有一個數(shù)15沒有伴侶，此時讓同學(xué)說算式，可能會消失9加6，也可能會消失10加5，還有可能會消失十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但穩(wěn)固了9加幾的學(xué)問，而且還培育了同學(xué)們的敏捷的思維力量。當(dāng)然在實際教學(xué)的過程中同學(xué)做得不夠好，還有待老師的引導(dǎo)。

四、課堂總結(jié)。

讓同學(xué)說說自己今日學(xué)習(xí)的收獲，部分同學(xué)概括的不夠具體和完好，不過這樣也會培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量和概括力量，同時為我們的教學(xué)供應(yīng)了參考性根據(jù)，讓我們反思在以后教學(xué)中怎樣能夠使同學(xué)很好參加教學(xué)活動,大大的提高學(xué)習(xí)愛好和深厚的課堂氣氛,使同學(xué)更喜愛上我的課。

9加幾教學(xué)反思12

9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的熟悉及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)把握好本節(jié)學(xué)問，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)我大體分為三個層次：

第一、以實際情境供應(yīng)計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法；

其次、讓同學(xué)動手操作或觀看，理解和把握算法；

第三、脫離實物，讓同學(xué)思索算法。

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及同學(xué)已有的閱歷，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力爭表達(dá)以下幾點：

1．創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好與動機。新課開頭，依據(jù)一班級兒童的思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，以同學(xué)熟識的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，并使同學(xué)體驗到生活到處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。

2．提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。依據(jù)這一理念，在教學(xué)時我留意