《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思

Word第第頁《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思《你必需把這條魚放掉》教學(xué)反思(一)

這一段時間，學(xué)校組織校內(nèi)教學(xué)能手賽講，我聽了這幾位老師的課，他們的教學(xué)預(yù)設(shè)和恰到好處的多媒體運(yùn)用，使我受益非淺，《你必需把這條魚放掉》教學(xué)反思

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《"你必需把這條魚放掉!'》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的〔故事〕，告知我們在任何狀況下，都必需無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，老師不但指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓同學(xué)理解"為什么必需把這條魚放掉'，明白課文要揭示的道理。

在教學(xué)過程設(shè)計中，老師留意充分調(diào)動同學(xué)的〔學(xué)習(xí)〕主動性，以自學(xué)溝通為主，圍繞以下三個問題綻開：1、這是一條什么樣的魚?2、為什么必需把這條魚放掉?3、結(jié)果怎樣?商量第一個問題，目的是讓同學(xué)感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。其次個問題是重點，老師采納讓同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓"父親'和"湯姆'各自找出理由來勸說對方。這樣，既調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，又能讓他們在辯論中明白：魚必需放掉，由于公園的規(guī)定必需遵守。第三個問題：結(jié)果怎么樣?這個問題的設(shè)計，目的是在湯姆經(jīng)過激烈的思想斗爭，讓同學(xué)從湯姆的行為中受到影響，并以此為典范。

在完全的教學(xué)設(shè)計中，老師能注意對同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時間充分有保證，形式新奇有改變，讓同學(xué)在朗讀中體會，在辯論中明理，在感悟中升華。

但我感覺到一節(jié)好課，不僅有老師的細(xì)心設(shè)計，還要有老師依據(jù)課堂教學(xué)中的教學(xué)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更要有老師運(yùn)用祖國文字的美麗，用老師口語表達(dá)的美麗來感染同學(xué)，這樣更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)的感情來到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。

《你必需把這條魚放掉》教學(xué)反思(二)

本課的教學(xué)重點是讓同學(xué)理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。在此之前，我們班級對這節(jié)課嘗試了二次的試教，每次的教案都是通過大家合議后拿出臺?？墒敲看卧嚱滔聛矶疾幻饬钊俗屓烁械綀A滿。

問題在于在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們認(rèn)為本課文字淺顯，同學(xué)通過自讀自悟肯定能很快解決"湯姆為什么不情愿放掉這條鱸魚'和"從哪里看出他的不情愿'這兩個問題。因此這兩個問題沒有被我們放在很重要的位置上，我們緊抓本課的教學(xué)重難點讓同學(xué)理解為什么爸爸要我把這條魚放掉，放手讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，解疑，探究。讓孩子們自己解決問題，盼望同學(xué)通過這一系列探究后將其內(nèi)化為情感。外表上，看似一切都在我們教學(xué)預(yù)設(shè)之中，但預(yù)先設(shè)計的教案究竟是老師的"一廂情愿'，有時未必和同學(xué)"情投意合'。

在教學(xué)中，同學(xué)是能很快的找到湯姆為什么不情愿放掉魚的詞句，但是大多數(shù)同學(xué)卻不能精確的體會湯姆當(dāng)時的冗雜心情，資料共享平臺《《你必需把這條魚放掉》教學(xué)反思》(https://.)。因此在之后的同學(xué)讀文中，個個感情平平，好像沒有一點起伏改變，在老師的對重點詞進(jìn)行點撥下，孩子們才好像的找到了一點感覺，

語調(diào)的起伏中突出了重點詞句。但我們旁觀者清晰，往往還是擺脫不了教案的影響，老師總是自覺或不自覺地把同學(xué)引向預(yù)設(shè)的答案，忽視了同學(xué)寶貴的獨(dú)特表達(dá)與自我探究意。在此過程中，又引起我們進(jìn)一步的思索，對我們的.教學(xué)又做進(jìn)一步的反思：在短短的40分鐘里，我們究竟應(yīng)當(dāng)做些什么?能做到什么程度，能令同學(xué)令自己滿足嗎?我想這取決于我們課前做了什么。我們對課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)了嗎?包括學(xué)問和力量的，過程和方法的，情感看法和價值觀的，還有即使是在課上現(xiàn)場生成的，我們也應(yīng)盡可能地預(yù)設(shè)。只要我們做到位，課堂才能成為同學(xué)的課堂，那樣，在課上才能布滿靈性，布滿和諧。但我們怎樣才能做到位呢?如何在捉摸不定中查找一種相對的穩(wěn)定?兩次試教后我們又依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況調(diào)整了教學(xué)方法。我們以文本內(nèi)容為憑借，以人性，人情為對話平臺，自主研讀為路徑，讓同學(xué)讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地投入地與文本與進(jìn)行心靈對話。

今日的這節(jié)課，同學(xué)在研讀過程中，或體會湯姆當(dāng)時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分，或體會湯姆想勸說爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚的僥幸心理，或體會聽到爸爸嚴(yán)格的教導(dǎo)后，不得不放魚時的可惜。老師在此過程時對同學(xué)引領(lǐng)與鼓舞使孩子們進(jìn)一步與進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對文本內(nèi)容有自己的獨(dú)特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實，一步一步走在老師盡心設(shè)計的"臺階'上，各自由不同程度上體驗了勝利的樂趣，收到了真正的好處。同學(xué)在思維上得到了訓(xùn)練，情感價值觀也得到了相應(yīng)的提高?？梢姡A(yù)設(shè)'和"生成'在課堂上是兼容的，確定性中有不確定性，不確定性中有確定性，但不管怎么說，"預(yù)設(shè)'和"生成'的大方向是全都的，最終都是為了同學(xué)更透徹的理解文本語言，更全面的感悟文本內(nèi)涵，或許應(yīng)當(dāng)說："生成'最終服務(wù)于"預(yù)設(shè)'。這也算是我們在這次研討活動中得到的又一新的啟示吧。當(dāng)然，課堂上還是有圓滿的。有些同學(xué)雖然已經(jīng)體會到文章中的感情，但是還有小部分同學(xué)體會的不到位。

《你必需把這條魚放掉》教學(xué)反思(三)

這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚的季節(jié)前兩個小時釣到了一條大鱸魚，在爸爸的教育下，他把魚重新放進(jìn)湖里的故事，告知人們無論在什么狀況下，都要嚴(yán)格遵守社會道德的道理。

到底什么是"道德'?對于三班級的孩子來說，他們很難理解。課文并不是要同學(xué)把握什么是"道德'的道理，而是要讓同學(xué)知道怎樣做人，因此重點應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過反復(fù)誦讀，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，通過同伴之間的爭辯逐步"悟'出做人的準(zhǔn)則來。

課堂上，在學(xué)習(xí)了湯姆的心情改變后，我引導(dǎo)同學(xué)商量："在沒有人觀察的狀況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你喜愛這樣的爸爸嗎?為什么?'原來我預(yù)設(shè)