關(guān)于信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐與探究

關(guān)于信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)深度融合的實(shí)踐與探究

Summary：現(xiàn)如今，如果教師只是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段展示在課堂上，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用可能會(huì)被忽略。上述信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的案例，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的有效利用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了良好反響，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主動(dòng)腦能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。Keys：信息技術(shù)；小學(xué)美術(shù)；融合實(shí)踐；一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍運(yùn)用信息技術(shù)可以突破時(shí)間、空間、地域的限制。因此，教師要充分利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的圖像、音像制造逼真新奇的景象，利用絢麗的色彩，引起學(xué)生的有意注意。如，在教授湘美版小學(xué)美術(shù)“走進(jìn)大自然”一課時(shí)，如果只讓學(xué)生想象或者由教師道出大自然的美好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@樣抽象化的敘述，學(xué)生沒有切實(shí)的感受。僅用PPT演示是不夠的，因?yàn)镻PT能夠展示的只是一些圖片，不夠真實(shí)、美麗和生動(dòng)。如果教師能夠用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗、生動(dòng)，近乎真實(shí)的大自然環(huán)境，讓大自然“活”起來，讓學(xué)生能夠聽到小溪流淌的叮咚聲，聽到鳥兒遠(yuǎn)近交錯(cuò)的鳴叫聲和各種昆蟲的嘈雜聲，映入眼簾的是一片一望無際的、清新又茂盛的青草地，還有小鹿在低頭飲水，還不時(shí)地抬頭看看這里、看看那里，抬頭的瞬間仿佛給人微笑，這些不完全的片段，看似很平常的景物，但能讓學(xué)生置身于大自然中，能夠有更好的感觸體驗(yàn)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生很自然地就能聯(lián)想到大自然中的其他景物，如，藍(lán)藍(lán)的天空上有白云朵朵，小鹿的舉動(dòng)是在等候它的同伴或是其他玩伴，也許小鹿是害怕它的天敵出現(xiàn)而時(shí)刻戒備著。傳統(tǒng)的教學(xué)手法太過刻板，信息技術(shù)利用不充分也不生動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。但是，只要教師充分有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，就能夠激發(fā)學(xué)生無限的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維課堂中，學(xué)生一般會(huì)按照實(shí)物去描繪形象，認(rèn)為畫什么像什么才是最好的，這是固化思維的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的格式化命題帶來的影響。那么，教師如何打破這個(gè)僵局呢？答案是可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生畫圖。如，在一節(jié)創(chuàng)意美術(shù)課上，教師首先投影出示一些用形狀組成的圖畫，在一個(gè)組合中包含一個(gè)圓形、一個(gè)三角形，還有兩條線，在另一個(gè)組合中包含一條線、一個(gè)三角形和兩個(gè)梯形，再有一個(gè)梯形、一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形的組合，讓學(xué)生自由觀察討論然后總結(jié)答案。接著，展示另外一些形狀時(shí)，如一個(gè)半圓和一條線，用電腦做圖展示過程，將線條移動(dòng)到半圓的上面就做成了一個(gè)釘子，除了這些還能做成什么東西呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)了，他們很快想出如果把線條移動(dòng)到半圓的下面，就會(huì)變成一把雨傘，如果把線條移動(dòng)到和半圓同一水平線就會(huì)是一把菜刀等等，從而產(chǎn)生更多不同的答案。如此可見，學(xué)生的想象思維得到發(fā)展，不再拘泥于某一點(diǎn)，思維擴(kuò)散就能夠融會(huì)貫通。三、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)的廣泛性，能夠在最大限度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，不斷增加求知欲。美術(shù)教學(xué)中的一些問題可以利用信息技術(shù)提供大量的資源來解決，信息技術(shù)能為學(xué)生的自主探究提供廣闊的空間。如，在教授湘版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)來了》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)給同學(xué)們播放幾段“聲音”，引發(fā)學(xué)生的興趣。首先是清脆的鈴鐺聲，時(shí)而叮當(dāng)作響，時(shí)而又若隱若無，使學(xué)生感到心情舒暢，讓學(xué)生自由想象鈴鐺作響的場(chǎng)景；接著再播放鈴鐺聲持續(xù)響起，此起彼伏的聲音，還是讓學(xué)生自由想象場(chǎng)景；最后再播放鈴鐺發(fā)出強(qiáng)烈碰撞時(shí)大時(shí)小的聲音，讓學(xué)生自由想象。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三段聲音的共同點(diǎn)———鈴鐺響了，提出疑問———鈴鐺為什么會(huì)響呢？同學(xué)們揭示課題———“風(fēng)來了”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，同樣是風(fēng)來了，為什么三段聲音中鈴鐺的響聲不一樣呢？學(xué)生進(jìn)行思考交流討論，教師總結(jié)：因?yàn)榈谝淮蝸淼娘L(fēng)是微風(fēng)，第二次來的風(fēng)是大風(fēng)，第三次來的風(fēng)是狂風(fēng)。教師用微課展示鈴鐺作響的場(chǎng)景，提問：“風(fēng)有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生總結(jié)出風(fēng)的特點(diǎn)——既看不見又摸不著，但卻有著無形的力量。教師再問：“怎樣才能表現(xiàn)出風(fēng)的存在呢？”留給學(xué)生交流討論的時(shí)間。教師給出素材，如一棵樹，并現(xiàn)場(chǎng)做出示范，用電腦中的繪畫程序簡(jiǎn)易畫出一棵被風(fēng)吹彎的樹，且用不同顏色展示不同季節(jié)被風(fēng)吹彎的樹的形象，要求學(xué)生動(dòng)手嘗試用電腦畫圖工具畫出自己想象中風(fēng)的表現(xiàn)形式，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。課后，讓學(xué)生查閱關(guān)于風(fēng)的資料，了解更多風(fēng)的課外知識(shí)。在此過程中，教師先用情境引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生想象，隨后又用電腦工具作圖，滿足學(xué)生的求知欲，最后學(xué)生自己動(dòng)手操作，加深對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。課后，學(xué)生通過信息技術(shù)查找海量的資源，提煉成自己的認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域中，常見的是作為教學(xué)工具方面的應(yīng)用，展現(xiàn)最多的就是PPT課件、幻燈片課件等。在這些常見的教學(xué)方法和教學(xué)工具應(yīng)用時(shí)，往往只是將信息化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)形式和教學(xué)工具上，并沒有真正作用于學(xué)生，盡管是利用信息技術(shù)教學(xué)，但經(jīng)常會(huì)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，信息技術(shù)教學(xué)中要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生感受到利用信息技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐的無限樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的良好品格。結(jié)束語在信息技術(shù)輔助下,學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官意識(shí)被成功調(diào)動(dòng)起來,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,增進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué),學(xué)生的視野更加開闊,思維也變得更加活躍,對(duì)創(chuàng)造能力和審美能力的提升具有非常大的幫助.為此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,加深學(xué)生對(duì)欣賞作品的認(rèn)知和理解,從而提高學(xué)生審美能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和形象思維能力等核心素養(yǎng)。Reference：[1]陳儀敏.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升美術(shù)核心素養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究.2019,(6).[2]尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育--圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊（上半月）.2015,(9).17-18.[3]張楓.