論曼陀羅繪畫在留守兒童心理輔導中的運用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選論曼陀羅繪畫在留守兒童心理輔導中的運用摘要：結(jié)合本校留守兒童的心理情況，本人嘗試使用心理學家榮格的曼陀羅繪畫療法，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)其對兒童的心理有一定的疏導作用。具體表現(xiàn)為：1.心靈之境——兒童的心鏡；2.心靈之窗——兒童的樹洞；3.心靈之助——兒童的“心錨”。這些經(jīng)驗可能會給留守兒童心理輔導工作帶來一點幫助。 關鍵詞：留守兒童，心理輔導，曼陀羅繪畫

引言：從事心理輔導工作以來，我發(fā)現(xiàn)留守兒童比較普遍的存在著一些心理健康問題。原因很復雜：遺傳因素、家庭教育、社會環(huán)境和學校教育都在一定程度上對兒童的心理產(chǎn)生影響。因為長期缺乏父母的陪伴，又缺乏相應的家庭教育輔導，更容易產(chǎn)生心理和習慣上的問題，比如心理脆弱、敏感壓抑、自由散漫等等。這些心理問題和習慣會在一定程度上影響他們的學習生活，成為老師眼里的“差生”、同學眼里的“搗蛋鬼”“膽小鬼”……這些“標簽”更加劇了兒童心理問題。為了更好地對留守兒童的心理進行輔導，我查閱了大量資料和書籍，發(fā)現(xiàn)了一種適合兒童心理輔導的方法——曼陀羅繪畫心理療法。這是著名心理學家榮格于1912年創(chuàng)造的一種心理治療手法。榮格認為曼陀羅是心理核心即“自性原型”的象征，一個人的內(nèi)心就像一個世界，用圓形、方形等概括?！胺墙Y(jié)構(gòu)式曼陀羅”是在規(guī)定尺寸的圓內(nèi)作畫，可以根據(jù)自己的愛好或腦海出現(xiàn)的意象，任意作畫?！敖Y(jié)構(gòu)式曼陀羅”有給定的曼陀羅模板，只要求對模板進行涂色。榮格通過親身體驗證明了這種療法的有效性，后來被推廣開來，應用到兒童心理輔導，取得很好的效果。通過學習，我對曼陀羅繪畫產(chǎn)生了深刻的興趣，親身體驗后發(fā)現(xiàn)它對人的心理有很大的療愈作用，于是我便把這種方法運用到心理健康輔導室。經(jīng)過一年的學習和實驗，我確定了它在留守兒童心理健康輔導的意義和價值。一、心靈之境——兒童的心鏡日常生活中，我們都會用鏡子看自己的容貌，人的眼睛是向外看的，沒有鏡子我們無法看到自己的臉。曼陀羅繪畫便是“心靈之境”。不同于普通的鏡子，它觀照的是人的心理，在一定程度上反映兒童的潛意識狀態(tài)，甚至能夠讓平時不怎么說話的孩子在繪畫中流露出心底的真實情緒。曼陀羅繪畫作品可以通過其中的構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容、題目、12022年安徽省中小學教育教學論文評選聯(lián)想等方面進行解讀。接下來我將從典型案例中分析說明。 案例：不要給孩子貼標簽——《小花羅》和《四季美好》

這是一年級和四年級兩個女孩的作品。這兩個孩子的班主任把他們送來的理由相似：“她總是不太愿意和別人玩?！薄八悬c不合群。”。我讓她們繪畫曼陀羅作品。表一《小花羅》題目小花羅構(gòu)圖環(huán)形結(jié)構(gòu)色彩藍色調(diào)占主導。中間的大花和周圍的空間都涂滿深藍和淡藍色。周圍的小花和愛心色彩明麗，嫩黃色、深紅色、淺紅色等。內(nèi)容 一朵大花周圍圍繞著一群小花和愛心形狀。聯(lián)想 我畫的時候想到了一片花海，那里全是花。作者一年級女生7歲表二《四季美好》22022年安徽省中小學教育教學論文評選題目四季美好構(gòu)圖環(huán)形結(jié)構(gòu)色彩色彩豐富，紅、黃、藍和綠。內(nèi)容一個面帶微笑的小女孩周圍圍繞著一圈春夏秋冬的形狀，背后是一個多彩的五角星形狀。綠色的嫩芽形狀穿插四季。聯(lián)想在我的心里每朵花都有一個美好的世界，讓人感到幸福。作者四年級女生10歲通過觀察她們繪制的曼陀羅，我發(fā)現(xiàn)有一個很大的共同點——把象征自己的人或事物放在圖畫中心形成環(huán)形結(jié)構(gòu)。這是自我中心意識的象征，說明她們的自我意識很強，可能會在日常生活中顯得過于“自我”“不合群”，但這并不是她們最大的問題，她們在繪畫中的各自的不同卻引起我的注意。表一中的孩子：大花象征的是她自己，雖然很大，但是卻不鮮艷，周圍的小花鮮艷奪目，反映她的內(nèi)心是缺乏自信的。她用了大量的藍色，有消極、悲觀的傾向。我耐心詢問，她慢慢告訴我因為父母不在身邊，她很羨慕身邊有父母陪伴的孩子，覺得自己不如別人。其實她希望能夠獲得同學的喜歡，卻很難做到，所以經(jīng)常難過。這個案例中，可以看出色彩在這幅作品分析中的主導性，因此可以把它作為心理的一種情緒基調(diào)來分析。 表二中的孩子：她繪制的曼陀羅中，每一個周圍的事物都被圈起來，看起來圍繞著自己，但和自己沒有什么關系。四季雖美，卻與她有隔膜。她雖然感受到了世界的美好，32022年安徽省中小學教育教學論文評選卻無法與周圍的美好事物真正建立起聯(lián)系。所以她可能需要打開自己的內(nèi)心，勇敢地去親近周圍的人和事。在溝通中了解到，她的父母離異，覺得自己已經(jīng)被拋棄，沒有人愛自己；所以不敢去親近別人，害怕再次被拋棄。從這兩個孩子的作品中，我深刻感受到孩子們心底的難過，在溫和的溝通和安慰里給她們一定的疏導和建議，之后和他們的班主任說明他們可能存在的問題，建議在日常學習中多關注他們。在這次輔導后，這兩個孩子開始慢慢地愿意和同學們交流，變得開朗起來。通過這兩個案例我看到了曼陀羅繪畫的“鏡子”作用，可以透過有形的畫面走進兒童的無形的內(nèi)心世界。二、心靈之窗——兒童的樹洞兒童的世界是單純的，但是有的孩子卻常常感到失意難過、情緒低落，如果能有一個可以宣泄情緒、訴說心事的樹洞，他的心理便能更健康的成長。曼陀羅繪畫的對兒童的心理疏導的作用，可以幫助兒童宣泄情緒，促進心理健康。 案例：那個哭泣的小男孩——《灰眼睛》

在這個孩子來到咨詢室前，他的班主任告訴我這個孩子的心理可能有一定問題，需要我給他疏導一下。我簡單地詢問了一下，原來是因為他不愛聽課，總喜歡做小動作，成績很差，老師拿他沒辦法。看著眼前這個孩子：瘦弱，臉色不好，頭發(fā)亂亂的，整個人沒有精神。我把他帶到一個安靜的房間，跟他說了繪畫的要領，他點點頭。我在門外默默地觀察他的繪畫過程。他咬著筆頭想了好久，可以明顯看出這是一個艱難的開頭，在一個瞬間他終于動筆，很快就畫好了，畫完他就趴在桌子上哭了。我趕緊走進去摸摸他的頭。他看著我。然后哭得更厲害了。我抱著他，摸摸他的臉蛋，感受到他眼神里的冷漠消失了。之后我?guī)退粮裳蹨I，仔細看著他的繪畫作品，感到一陣心疼。他的畫中只有一只灰色的眼睛，眼睛里面的色彩單一，黯淡無光，鉛筆的筆觸凌亂。下面配上的文字是他的內(nèi)心獨白：“不開心，爸爸媽媽長期不在家，我好孤獨。我想到在流淚的我。”旁邊還畫著兩個哭泣的臉。他給他的畫取了名字《灰眼睛》。42022年安徽省中小學教育教學論文評選表三《灰眼睛》題目灰眼睛構(gòu)圖對稱色彩灰色內(nèi)容一只灰色的眼球和眼球 里面的瞳孔聯(lián)想不開心。爸爸媽媽長期不

在家，我好孤單。我想到了流淚的我。作者三年級男生9歲他眼里世界原來是這樣暗淡、冷漠，內(nèi)心這樣的孤獨。我輕輕地拉著他的小手，跟他聊了很久，他告訴我自己對父母的思念都畫進那張曼陀羅里了，把情緒全都宣泄出來了，這個圓形的小世界就是他的樹洞，他找到了一條宣泄渠道。我告訴他，以后情緒不好的時候可以像今天一樣，把自己的情緒畫進這個小世界里。他聽了點點頭。后來他好幾次自己來找我，我也很欣喜，一個曾經(jīng)看起來冷漠的小男孩竟然主動找我。他的改變在慢慢繼續(xù)，我也在默默觀察著他的變化。這只“灰眼睛”讓我久久不能忘懷，我感受到了曼陀羅繪畫的魅力，更加讓我確信它在兒童心理疏導的價值。它像一個樹洞，能裝滿一個孩子所有的秘密，幫助孩子宣泄情緒。三、心靈之助——兒童的“心錨”

在進行曼陀羅繪畫輔導時還發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的現(xiàn)象，有一種繪畫的筆觸、線條、52022年安徽省中小學教育教學論文評選結(jié)構(gòu)很規(guī)范，沒有涂改痕跡；一種是多余的筆觸，反復涂改，畫面不和諧。通過觀察發(fā)現(xiàn)，前者一般是被稱作“優(yōu)等生”的孩子的作品，后者一般而那些被稱作“差生”的孩子的作品。表四“差等生”作品和“優(yōu)等生”作品“差等生”作品“優(yōu)等生”作品是什么造成“差生”和“優(yōu)等生”的區(qū)別？在觀察中發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)等生”在繪制作品時全身心地投入，專注時間久，很有耐心，而“差等生”在繪制作品時經(jīng)常東張西望，隨意性較強，專注時間短，缺乏耐心。能否讓曼陀羅繪畫改善兒童的專注力、提升忍耐性呢？在尋找答案的過程里我發(fā)現(xiàn)了很多曼陀羅繪畫中關于兒童專注力和耐心的訓練，并且在網(wǎng)上找了一些曼陀羅的繪畫模板親自體驗。按照模板的樣子一點點繪制，很多重復的線條和細節(jié)讓我有些失去耐心。但是我沒有放棄，一點點畫，剛開始我的筆觸不夠好，還容易出錯，慢慢地安靜下來，一點點繪制，最終完成了作品。雖然第一副作品還有很多問題，但是能感覺到自己的耐心更多了，專注力也有了一些變化。這次的體驗讓我對曼陀羅繪畫有了更深刻的認識。在一次心理輔導中，一個孩子說她上課總是容易開小差，我便遞給她一張曼陀羅模板，讓她仿照著畫。她照做了，不出所料，她剛開始畫的很認真，慢慢有些不耐煩，想放棄。但是我在旁邊鼓勵她，慢慢地她安靜下來，調(diào)整心態(tài)，最終完成了那幅曼陀羅。62022年安徽省中小學教育教學論文評選畫完后，她告訴我，她覺得自己從來沒有這么有耐心過，也沒有這么專注地去做這么麻煩的事情。我又遞給她幾張白紙，讓她一個星期練習一次。一個月后，她又來找我告訴我她做到了，她現(xiàn)在能夠靜下來做一件事，并且決心做完，我聽了非常欣慰。這件事也增加了我的信心。后來我又利用了課余時間在自己的班里組織了一次曼陀羅繪畫。沒想到很多上課不太認真的孩子也安安靜靜地坐在那里繪制曼陀羅了！后來我又堅持了幾次，發(fā)現(xiàn)有幾個孩子明顯有進步，能夠?qū)Ｗ⒌乩L制整幅曼陀羅，漸漸地上課也能靜下來了。在曼陀羅繪畫療法的學習和實驗中，我也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，比如：1.分析曼陀羅繪畫的內(nèi)容不能照搬書本、照本宣科，更不能主觀臆斷，要結(jié)合兒童的實際情況進行判斷，不能過度解讀，更不能武斷的給兒童的心理貼標簽；2.不能把曼陀羅繪畫療法作為唯一方法，而是作為一種參考，發(fā)揮曼陀羅繪畫的優(yōu)點，輔助兒童的心理健康疏導和咨詢工作。需要咨詢老師和兒童的進行實際語言談話、行為指導等；3.在繪制曼陀羅過程中不要評判兒童作品的好壞優(yōu)劣，更不能把兒童的作品作為藝