高級辦公自動化微課程的設計,電化教育論文

高級辦公自動化微課程的設計,電化教育論文本篇論文目錄導航：【題目】【幅的原因，其余微課程資源的設計開發(fā)經(jīng)過就不逐一陳述。以下為以設置藝術字為例進行的微課程資源的設計開發(fā)經(jīng)過。4.1.2.1設置藝術字微課程資源建設。幅的原因，微課程腳本只呈現(xiàn)了部分內容，詳細的微課程腳本參考附錄C.4.1.3高級辦公自動化微課程教學活動設計。當下，微課程已經(jīng)廣泛浸透到教學領域中，微課程為分層教學提供了強大的資源和方式方法支撐，為分層教學的施行，知足不同學習者差異需求的開放式教學提供了有力的保障。微課程能夠作為學習資源可以以作為教學方式，學習者通過觀看微課程資源學習新的內容或解決課堂遺留問題。能夠看出，微課程在分層教學中具有更大的潛在使用價值。微課程在分層教學中能否正確合理的應用決定了教學的成敗，微課程的正確使用能促進分層教學的開展，反之錯誤的微課程應用將失去整合的意義，甚至阻礙分層教學的開展。因而，微課程在分層教學的各個環(huán)節(jié)中都應當正確的應用，確保微課程和分層教學整合成功。就當下研究所閱讀的文獻了解到的，暫時還沒有微課程應用于分層教學的教學活動，因而本研究借鑒分層教學的一般形式，以微課程的特征為指導，結合調研數(shù)據(jù)的分析結果，設計微課程支持下的分層教學活動。4.1.3.1分層教學的一般形式?！?〕分層建組。層次的劃分建立在教學者深切進入了解學習者的前提下，充分調研和考察學習者在學習經(jīng)過中的知識獲取風格和能力為根據(jù)進行分層，分層采用的是隱性分層顯性分組的策略，并且分層是動態(tài)變化的，是能夠進行合理調整的。一般將一個班級的學習者分為三層，再按一定的規(guī)則組成小組?！?〕教學目的分層。教學目的是檢驗教學者能否完成教學的標準，也是學習者學習的出發(fā)點。教學者在深切進入分析教學內容的基礎上，緊扣教學大綱，設置符合不同層級學習者的層級目的。如在高級辦公自動化課程教學中，層級較低的學習者完成基礎的編輯和排版，層級較高的學習者就需要根據(jù)主題的不同設計制作賀卡等唯一構思的作品?！?〕提問分層。課堂提問是及時檢驗教學效果和穩(wěn)固教學內容的必要手段，同時還能活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學習者的學習興趣。分層教學將不同層級的學習者的學習積極性都調動起來，提出的問題需有層次，在考慮A層和B層的需要的同時給予C層學習者更多的時機回答簡單、基礎的問題，將問題分為記憶、理解和分析三個層次，符合不同層級學習者的能力范圍，提高介入度?！?〕布置不同層次的練習。分層教學布置基礎篇、提高篇和拓展篇三個層級的任務，華而不實基礎篇是每個層次的學習者都要完成的基本要求任務，提高篇和拓展篇是知足層級較高學習者的學習需求，精心布置課后作業(yè)的數(shù)量與難易程度，與學習者的實際承受能力相適應，調動學習者的積極性?！?〕評價分層。單元測試中設置必做題、選做題和拔尖題，要求構造層次化，必做題是以教學大綱的基本要求為根據(jù)，拔尖題到達靈敏、綜合應用的水平，保證教學的基本目的達成前提下，不打擊學習者的積極性。4.1.3.2微課程整合分層教學的優(yōu)勢。第一，微課程應用于分層教學豐富了分層教學所使用的學習材料，教學者通過推送微課程資源供學習者完成知識的預學習、課堂問題的及時解決和課后的穩(wěn)固。第二，微課程應用于分層教學豐富了分層教學的教學方式，學習者能夠根據(jù)本身需要搜索相關的微課程資源進行自主學習。第三，微課程在分層教學應用中考慮到學習者的自主選擇和自覺性。知識的內化吸收建立在學習者之間和學習者與教學者之間組成的溝通網(wǎng)絡，在溝通經(jīng)過中加快知識傳遞和分享，促進思維的互相影響離不開學習活動的設計。筆者根據(jù)現(xiàn)有的分層教學的一般形式，在相關調研分析和引入微信公眾平臺的基礎上，提出了微課程支持下的分層教學活動設計，通過微課程與分層教學的結合，為學習者提供支持服務。4.1.3.3微課程支持下的分層教學活動設計?！?〕前置性學習設計。在微課程支持下的分層教學形式，微信公眾平臺上提供的微課程資源是課程教學的主要內容呈現(xiàn)。微課程資源不僅僅僅是老師教學的資源，也是知識獲取者自主學習的資源。利用微課程支持下的分層教學來整合詳細學科教學活動的設計有學生前測分層、微課程、自主學習任務單、自評與互評、討論、作業(yè)提交等。學生通過觀看分層微課程，完成老師所設置的任務單，獲得對新知識的意義建構；老師通過查看任務單完成情況以及學生提出的疑問，發(fā)現(xiàn)課程教學的注重點。為了解決學習經(jīng)過的疑惑，學生能夠進行協(xié)作解決或者將疑問帶到課堂中由教師幫助解決?！?〕微課程支持下分層教學的課堂教學活動設計。在分層教學課堂中，各個層級學生的問題反應、整理、分析是授課開場的首要任務，微信公眾平臺提交的學生作業(yè)記錄了學生學習介入情況和互動溝通的疑惑問題，老師能夠通過學生的反應和跟蹤查看結果，針對不同層級學生存在的問題和整體出現(xiàn)的急需解決的關鍵問題，進行集中講解；而針對處于不同層級學習者的個別問題，進行個別輔導，解決詳細有針對性的問題。同時，課堂教學包含了多種創(chuàng)新的教學方式的結合，這就要請教師在課前教學設計時選擇適宜的教學方式方法，對教學內容進行分解、合理呈現(xiàn)，進而知足不同知識獲取者的認知風格和興趣差異，進而進行有區(qū)別的指導教學。在分層教學的課堂指導中，老師要根據(jù)學習者的認知風格、認知水平的差異，對學習者加以合理的引導，能夠充分根據(jù)前置性學習的收獲和產(chǎn)生的疑問，精心設計有效的分層教學課堂學習活動，組織好課堂學習活動，發(fā)揮好老師的積極引導作用。〔3〕后置性學習活動設計。在分層教學課堂后，