桃花心木的教學反思 桃花心木教學方法(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桃花心木的教學反思桃花心木教學方法(6篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

桃花心木的教學反思桃花心木教學方法篇一

這個句子不但是本課的重點，也是理解上的難點。我便圍繞這個句子展開教學。這句話的一個關鍵詞又是什么呢？孩子們反復讀了兩三遍，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定〞。是啊，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，認真讀書的孩子們找到了根據，說出了理由。這些不必細說。

把握人文目標，激發(fā)學生情感，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人，聯(lián)系我們自己的生活實際，你的生活也定會不確定，在不確定的生活中，你是怎樣做的？是否經得住生活的考驗？是否鍛煉出一顆獨立自主的心？是否把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量？是否在此基礎上努力生長？當然這一連串的問題是相關聯(lián)的。其實孩子們都有話可說，覺得好多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境〞。在我的一再勉勵下，“第一個吃螃蟹的人〞仍沒有站出來，我冒昧的點到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活，盡管語言有些支離破碎，當然這不是她平日的水平。她的狀況我十明顯了，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心聲流露。“爸爸得病后，我覺得天都塌下來了，爺爺上了年紀，腿腳不便，我們家本來就不富足，現(xiàn)在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起，我暗暗下決心，以后我一定好好讀書了，再也不貪玩了，我要努力學習，找到工作，改變我們家現(xiàn)在的樣子…〞

感謝她，我話音剛落，掌聲已經響起來了。在不確定的生活中，你變得頑強了，懂事了，很大的收獲，是一筆資產。

有一個開頭的，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試〞，我看透了大家的心思，我也不再點名了，想說的便主動站起來交流了，李xx也談到了他的生活環(huán)境，不確定正是姥爺?shù)碾x世，他十分凄愴，由于是姥爺一直把他帶大的，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小，他也信誓旦旦的說，“我也不知將來干什么好，我只想好好學習，不給媽媽惹麻煩，想姥爺，我要更聽姥姥的話…〞又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣，還是和他有類似的經歷，產生了共鳴？還是被他的真情實話打動？總之，掌聲許久。

孩子們的所想所思在筆尖流淌，停筆片刻，如釋重負，眸子也敞亮了大量，看到這一切，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的，能經歷風雨的“桃花心木〞。

桃花心木的教學反思桃花心木教學方法篇二

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源〞的育苗方法和道理，說明白在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，戰(zhàn)勝依靠性，對人成長的重要意義。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，可能沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經驗能使課文所含著的道理變得簡單理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞在學生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業(yè)本》上的練習提出以下問題讓學生探討：

1、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗〞？

學生能通過樹木的“不確定〞指上文“老天下雨是算不準的〞從而理解人的“不確定〞指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯(lián)系生活實際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草〞，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最終在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和才干，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

桃花心木的教學反思桃花心木教學方法篇三

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明白人在艱苦環(huán)境中要獨立自強，戰(zhàn)勝依靠性，學會生存的道理。

為了讓學生能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。

我在進行其次課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不管采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內容有一定的了解，與此同時，我在巡查的過程中，及時發(fā)現(xiàn)有特性的批注，為下一步進行交流做好準備。

之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠將重點句段確鑿地找出來，而且能夠說出自己的見解。譬如：

1、“奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時澆得多，有時澆得少。〞學生用自己的語言說出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定，有多有少；

2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。〞有的學生抓住“總會〞一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發(fā)了學生的思考。

3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞這是聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯(lián)系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定〞是指“老天下雨是算不準的〞；對于人來說，“不確定〞是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預料的突發(fā)事件。

有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識，大膽面對；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經驗。……聽著學生暢所欲言，我看到了成功。

桃花心木的教學反思桃花心木教學方法篇四

《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容〞。在每個環(huán)節(jié)里，我都重視調動學生自主學習的積極性，回想實施過程為：

由于課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆促》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。

“誰準備好了，想把課文讀給大家聽？〞誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學習好的學生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀其次遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得大方昂揚、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱心的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文〞的場面，我做到了。反思學生所以熱心的原因，加分的誘惑有之，老師的勉勵有之，讀到一定時候教室里那特別的“讀〞的氣場的感染亦有之。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學生都十分滿意。

一共五個生字，采取小組合作自學發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機遇。

有難度的問題，沒有采取小組探討，而是讓每個學生自己默讀、思考，然后指名回復問題。在聽取兩個學生的回復之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回復問題，小有收獲。還應當展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。

桃花心木的教學反思桃花心木教學方法篇五

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞

我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學生探討：

１、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗〞？

第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定〞。

其次題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重〞、“艱辛〞、“珍惜〞等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

桃花心木的教學反思桃花心木教學方法篇六

在教研中心組織的課例大教研活動中，我凝聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學過程中，如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質的提高。

一、讓學生自主預習

預習是課堂的“前奏曲〞，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是十分必要的，培養(yǎng)學生良好的課前預習能力更是勢在必行。田老師的預習不是簡單的讀通課文，解決字詞，還給學生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學生在預習中提出問題，思考問題，初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。

二、讓學生自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體，如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面。自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前大量教師已經認識到，在教學過程中比較重視學生的自主學習。

但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。譬如，好多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；好多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆促收場，學生缺少潛心閱讀課文的機遇，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然短淺。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：第一，教師擔憂讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。其次，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“以學生為主，以自學為主，以讀書為主〞。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性減少了，針對性，實效性加強了。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者〞、“摸索者〞的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、充分利用課堂教學

一堂課只有40分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在語文教學內容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就十分好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我〞從種樹人的話中悟出了什么道理？談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導，讓學生走進文本，走進心靈。在教學中，老師發(fā)揮學習小組的作用，進行合作學習，老師參與進去，并對學習狀況