《蟋蟀的住宅》教學反思

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《蟋蟀的住宅》教學反思1

《蟋蟀的住宅》是人教版學校語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇異構造。了解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。

【實例】

師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅?！财饰觥绑啊钡膶懛?，能夠用“加一加”的方法：“熟識”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字?！硨懲旰笞x一讀。

師：你們見過蟋蟀嗎?

生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！

師：看來蟋蟀我們不生疏，它還是我們的伙伴呢。讀了課題，你們發(fā)覺了什么?

生：我發(fā)覺這篇文章是寫蟋蟀的家的。

師：從哪兒看出來的?

生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

生：用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見非常喜愛蟋蟀。

生：只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很非常。

師：蟋蟀的住宅究竟是什么樣的，有什么奇怪的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。

【剖析】

本文由書寫標題徑直導入，同學不僅僅熟識了字形，還了解了文章重要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎。同學從標題中還發(fā)覺，課文采納了擬人的手段，是帶著一種愛好的心情來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知愛好，去了解蟋蟀住宅的特色。

《蟋蟀的住宅》教學反思2

課堂教學中的很多狀況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊敬同學在學習過程中獨特的體驗?！薄伴喿x教學是性格化的行為?！?/p>

今日教學《蟋蟀的住宅一課》，學完后，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻靠著它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學到了什么呢？同學一個個都很踴躍。

生：我以后要學習它鍥而不舍的精神。

生：我要向它學習，無論做什么事都要仔細。

生：我要學習它吃苦耐勞的精神。

生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。

通過同學的回答，我看到同學已經完全掌控了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時，我班的小淘氣張文宇站起來說：“老師，我不向它學習，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想消滅它們?！甭犃怂脑?，我沒有立即急著去辯解，只是笑著說，張文宇同學考慮得很周到，你們認為他說得對嗎?同意他的觀點嗎？

同學們談論紛紛：

生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農民伯伯來說太重要了。

生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學習呀。

這時，更多的同學舉起了手，課堂氣氛更活躍了。

生：老師，我認為剛才那個同學說得很對，人也是這樣，每個人都有優(yōu)點和缺點，我們不能由于他的一些缺點就說這個人不好。就像張文宇一樣，雖然他平常很淘氣，但是他在學習上特愛動腦筋，愛思索問題，這點特別值得我學習。

生：三人行必有我?guī)?，也是這個道理。

還要我說什么哪，同學們一個個精彩的回答不就是最好的答案嗎？這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大。

反思

新課程下的教學設計著重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學應從同學的疑問入手，表達以學定教，因需施教。老師應當依據課堂的實際狀況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進同學的思維。

上面的案例中，同學對蟋蟀產生了自己獨特的見解，這是老師沒有想到的，假如這時老師只是遵循備考對同學的回答進行辯駁，我覺得這不是“尊敬同學在學習過程中的獨特體驗”，不是以同學為本的表達。老師充分利用課堂中的生成資源，讓同學去想，去發(fā)表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學習別人的優(yōu)點

《蟋蟀的住宅》的教學讓我感悟到，老師要與課堂一起成長。對同學的意外之舉要予以關注，這樣，課堂中才會涌現更多“柳暗花明又一村”的景象。

《蟋蟀的住宅》教學反思3

《蟋蟀的住宅》是法國聞名作家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的喜歡之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是非常贊許的。學習這篇課文，在讓同學把握課文主要內容的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓同學學習仔細觀測事物的方法，激發(fā)同學觀測四周事物的愛好，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。。

這節(jié)課設計是首先目標引路，利用課件讓同學自學課文，重點讓同學理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟在介紹時的運用說明方法；接著讓同學提出問題后進行協作學習，對比學習，同學把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了同學學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采納變換角色的教法，讓同學扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過同學當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓同學上網查找有關蟋蟀的資料，擴展同學的知識面，增長了見識，讓同學把學到的知識運用到實踐中去。

《蟋蟀的住宅》教學反思4

《蟋蟀的住宅》是學校六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的喜歡之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是非常贊許的。學習這篇課文，在讓同學把握課文主要資料的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓同學學習仔細觀測事物的方法，激發(fā)同學觀測四周事物的愛好，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導同學鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

1、自主探究，引導同學質疑。

在同學細讀課文，我引導同學邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關鍵疑問。依據小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”？

我循著的思路，帶著同學好好地去觀賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給同學一個“偉大工程”的結論，要同學去論證這個結論。這樣就極大的尊敬了同學的主體，真實地做到了讓同學自主探究。

2、采納多種方法，引導同學主動參加語文學習的過程。

讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不一樣，不愿隨遇而安?！边@一句，你還能體會到什么？

在讀思議結合中品草“半掩”的高超；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。老師創(chuàng)設情境，請同學“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜愛的小動物。這都是在想方設法引導同學主動參加語文學習的過程。正由于同學有了主動參加的意識，課堂顯得和諧并充斥生命的活力。

《蟋蟀的住宅》教學反思5

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

今日用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導同學讀課文上面。

依據課文的層次，或以自然段為單位，或者根據意義段來讀，考慮到教學時間不富裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀精確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的技能，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓同學發(fā)表各自的見解。

如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法表達了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫順的陽光”、“不愿隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，依據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。

蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。缺憾的是由于時間關系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點援助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對細致入微、極富耐煩的觀測加以提示，更不要說指導同學學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不抱負。

《蟋蟀的住宅》教學反思6

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，懷著對蟋蟀的喜歡之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發(fā)同學的愛好。接著讓結合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導同學依據老師的思路進行自主學習，同學能夠僅僅圍繞“不愿隨遇而安”饒有愛好得探究不愿隨遇而安表現在三個方面：一、選址慎重；二、舒暢的住宅是它一點一點挖掘的；三、住宅要經過長時間的整修。課堂是圍繞這三個主題開展的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其余的重在由同學探究和發(fā)覺，同學的學習愛好很高，較好地完成了教學任務。

我覺得本課勝利之處首先是創(chuàng)設情景，設疑激趣，激起了同學的學習愛好，然后是授課過程中重視自主探究，合作溝通，使同學真正成為了學習的主動者，還有就是著重文本，重視朗讀。

當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，老師導的還是過多，沒有給同學充分思索消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點時，還應依據文本向更高一個層次推動，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點的緣由，這樣的住宅有什么好處，總體來說同學的合作感悟、溝通都有些不夠深刻。

《蟋蟀的'住宅》教學反思7

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學完了。從教學策略的選取上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把超多時間放在了引導同學讀課文上面。

依據課文的層次，或以自然段為單位，或者根據好處段來讀，思索到教學時間不富裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀精確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的潛力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓同學發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法表達了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫順的陽光”、“不愿隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。

而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，依據課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。缺憾的是由于時間關系，這部分資料講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等資料，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對

細致入微、極富耐煩的觀測加以提示，更不要說指導同學學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不抱負。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿意于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受潛力，體會的表達方法，并漸漸學會在自我的習作中加以運用。就本課教學而言，就應說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受潛力培育缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。

究其緣由，自認為首要的還是解讀教材、討論教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領悟不到位，掌控與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠；上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習愛好未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂爭論參加范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子依舊屬于“緘默的大多數”。其次，教學時間安排不盡合理，任意性較大。

第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中間或停下維持紀律、提示個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使珍貴的教學時間白白糜費掉了。假如課前思索周全，許多時間完全能夠節(jié)約出來用于實質性的學習。

這一切的一切都需要從環(huán)節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。

《蟋蟀的住宅》教學反思8

《蟋蟀的住宅》是學校六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的喜歡之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是非常贊許的。學習這篇課文，在讓同學把握課文主要內容的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓同學學習仔細觀測事物的方法，激發(fā)同學觀測四周事物的愛好，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導同學鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

1、從同學的實際生活導入，自主探究。

我讓同學們夸贊自己的住宅，既熬煉同學的口語表達技能，也拉進同學于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導入課文蟋蟀的住宅。讓同學細讀課文，引導同學邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關鍵疑問。依據小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？

我循著的思路，帶著同學好好地去觀賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給同學一個“偉大工程”的結論，要同學去論證這個結論。這樣就極大的尊敬了同學的主體，真實地做到了讓同學自主探究。

2、采納多種方法，引導同學主動參加語文學習的過程。

讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@一句，你還能體會到什么？

在讀思議結合中，讓同學用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？贊美蟋蟀，體會的寫作情感。學習的認真觀測，認真討論的寫作方法。激勵同學去發(fā)覺、去討論。

今日的講課，由于自己的焦灼，還有對同學的生疏，有些地方疏忽，沒有達到預期的效果。在同學爭論后溝通太少，導致同學課堂不夠活躍。這次講課是對自己的一個熬煉，也是一個挑戰(zhàn)。在今后的工作中要熬煉自己的應變技能，積極的參與各項活動，使自己自如的駕奴課堂。

《蟋蟀的住宅》教學反思9

教學《蟋蟀的住宅》后，我感受頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的喜歡之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，是非常贊許的。學習這篇課文，在讓同學把握課文主要內容的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓同學學習仔細觀測事物的方法，激發(fā)同學觀測四周事物的愛好，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

1、文中的題目比較新穎，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)分，引起孩子的學習愛好。說說動物住處的稱呼，讓同學在拓展中積累，在比較中感受的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著濃濃的情懷。我讓同學多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了同學的語感。使同學在情感的感染之下學習觀測，潛移默化地受到喜歡昆蟲、喜愛自然的教育。

3、通過重點詞句學習語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話我要求同學們反復閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不惋惜”等體會”不愿隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑н@句話時，我給同學設疑：把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導同學仔細讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰慧才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

最末，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來同學可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識，又可以熬煉讀書技能。從而實現語文與生活的連接，語文與實踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學反思10

今日，我又一次仔細看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》?？春笪易屑氝M行了反思，思索著如何在原來的基礎上再次提升。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，懷著對蟋蟀的喜歡之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課設計讓同學在老師創(chuàng)設的網絡環(huán)境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓同學自學課文，重點讓同學理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟在介紹時的運用說明方法；接著讓同學提出問題后進行協作學習，對比學習，同學把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了同學學習的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采納變換角色的教法，讓同學扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過同學當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓同學上網查找有關蟋蟀的資料，擴展同學的知識面，增長了見識，讓同學把學到的知識運用到實踐中去。

同學在網絡環(huán)境下，通過文本學習與超文本學習相結合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排同學小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網上溝通，評議、修改，培育同學合作性學習的精神。

上學期，全體參與課題討論的老師經過仔細總結，確定了喜學、樂學、創(chuàng)新的教學模式：

一、創(chuàng)設情境，設疑激趣

二、自主探究，合作溝通

三、點撥精講，解難析疑

四、暢談感受，拓展創(chuàng)新。

假如我再上這一節(jié)課，就會根據我們總結出來的模式嘗試，相信，教學的效果肯定會更好。

《蟋蟀的住宅》教學反思11

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。懷著對蟋蟀的喜歡之情，用擬人的修辭手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是非常贊許的。學習這篇課文，在讓同學把握課文主要資料的同時，體會表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并留意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓同學學習仔細觀測事物的方法，激發(fā)同學觀測四周事物的愛好，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1。文中的題目比較新穎，引用課題質疑來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區(qū)分，引起孩子的學習愛好。說說動物住處的稱呼，讓同學在拓展中積累，在比較中感受的感情。2。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著濃濃的情懷。我讓同學多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了同學的語感。使同學在情感的感染之下學習觀測，潛移默化地受到喜歡昆蟲、喜愛自然的教育。3。透過重點詞句學習語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不愿隨遇而安?！边@句話我要求同學們反復閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費功夫，棄之毫不惋惜”等體會不愿隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很寧靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑н@句話時，我給同學設疑：把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導同學仔細讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰慧才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。4。最末，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來同學能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠熬煉讀書潛力。從而實現語文與生活的連接，語文與實踐的融合。

在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我那么顯著是重前者而忽視了后者，由于這語言乍看平實，其實是涵蓋著濃濃的情懷。當同學找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。假如有再一次的教學，我肯定要加強對感情的體會和朗讀指導，使同學在情感的感染之下學習觀測，潛移默化地受到喜愛自然的教育。

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調動同學的積極性，同時也可檢驗同學了解蟋蟀住宅特點的狀況。

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，依據課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神。最末拓展練習：認真觀測一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

《蟋蟀的住宅》教學反思12

沒有性格就沒有鮮活的人的進展，就沒有制造性人才的涌現。讓同學在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，就是尊敬同學的性格差異，一把鑰匙開一把鎖，使同學天性得到愛護，性格得以張揚。

在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我鼓舞同學把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了勝利的喜悅。

為了張揚同學的性格，我們還讓同學利用課余時間，充分地結合自身愛好特點，所學知識和已有閱歷，用不同的方式，不同的表現手法，自己給自己設計特色作業(yè)。同學的制造空間有了，積極性調動起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數學、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。同學的愛好有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如同學自己給自己設計的課內特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數學”、“給文配畫圖”等。同學給自己設計的課外特色作業(yè)，“漂亮的童年文選”、“雙語手抄報”、“照片積累”、“數學樂園”、“小課題日記”、“小課題討論報告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設想”、“我的童話”等?？粗瑢W這些富有性格特色的作業(yè)，我們心里有說不出的激昂和興奮。我們知道，這些特色作業(yè)是同學懷著極大的熱忱去細心設計的，這里閃耀著孩子的制造和聰慧的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，同學的學習方式方法不斷豐富，課堂學習變得更加生氣勃勃，多姿多彩，為新教學注入了旺盛的活力。？通過實踐探究，我們援助同學構建了一些符合同學性格化學習的學習方式，如自主學習式，合作溝通式，體驗感悟式，操作實踐式，發(fā)覺質疑式，問題探究式等，從而實現了同學的學習方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉變。

《蟋蟀的住宅》教學反思13

蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。我用了兩個半課時跟同學們一起把課文學完了。第一課時，重點讓同學讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的技能，是課程標準明確要求的。在第二課時，我讓同學讀完本課第二自然段，設計的問題是蟋蟀選擇住址的標準是什么？，同學們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫順的陽光、不愿隨遇而安、慎重等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，依據課文的表述，我跟孩子們一起探討。缺憾的是由于時間關系，這部分內容講得有些倉促，對教材的挖掘不太夠，只重點援助孩子們理解了一些大致的特點，也沒能對細致入微、極富耐煩的觀測加以提示，更不要說指導同學學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這篇課文總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不抱負。

《蟋蟀的住宅》教學反思14

那天，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質疑解惑的步驟進行著。只要完成最末一個問題“談談學了這課后的感想”，這節(jié)課就順當結束了。

當我拋出問題后，一個同學舉手說：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春。看來不愿隨遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各說不一，有些好爭議的同學臉都爭紅了……

一節(jié)原本設計好了的、即將結束的“正?！闭n，涌現了這樣的局面。看著這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制同學的發(fā)言，按原計劃結束本課，還是借此給同學一個空間，來個“自由”談？看著這課堂我快速的思索著。

我拍拍手示意同學靜下來，說：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：假如想繼續(xù)談論，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據。行不行？

同學當然是擁護的。三方同學各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有同學還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

這是自我教學這篇課文以來從沒涌現的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思索：我應當給同學一個怎樣滿足而正確的答案？我難以給同學一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發(fā)生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結論會怎么樣？我決斷立刻開講：

同學們，生活中的很多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節(jié)約開支，我們沒買臥鋪票只買了廉價的座號。當時船艙里有很多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依舊睡得很香?？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應這樣的“臥房和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，特別勞累。我對她說：真傾慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個個喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去巡游……

老師講這個親身體會，是想讓你們思索：對不同的環(huán)境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不愿隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

教室里馬上響起一陣激烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，同學聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神當然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不愿隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否肯定要讓同學只知道、只接受“不愿隨遇而安”的人生啟蒙教育？

是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含肯定水平和肯定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個范本，一個例子，而教學引用的“教材”應當是多樣、豐富、寬泛、敏捷的。對于類似的問題，我們完全可采納與同學進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關注的是“人”，而不是讓教與學去適應教材。閱讀的開放，同學就會有多元的閱讀、