人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（10篇）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

上星期我上了一節(jié)《用坐標(biāo)表示平移》的公開(kāi)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移的概念和性質(zhì)的根底上，探究圖形在坐標(biāo)系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)和圖形的平移的觀看、畫(huà)圖、猜測(cè)、歸納、比擬、分析等活動(dòng)，最終探究出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。

我在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)局部讓學(xué)生將點(diǎn)A（-2，-3）向右平移5個(gè)單位長(zhǎng)度，它的坐標(biāo)是什么？通過(guò)思索，學(xué)生可以驗(yàn)證觀看后的推斷。然后把點(diǎn)A分別向左平移2個(gè)單位、向上平移6個(gè)單位、點(diǎn)A向下平移4個(gè)單位。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)發(fā)覺(jué)點(diǎn)平移的規(guī)律，進(jìn)而歸納出點(diǎn)平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可通過(guò)小組爭(zhēng)論、其他同學(xué)的幫忙得到點(diǎn)平移與坐標(biāo)的變化規(guī)律。在這一分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參加率（尤其是根底較差的學(xué)生）轉(zhuǎn)變了以前有少局部參加而大局部學(xué)生做“觀眾”的課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。四人學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導(dǎo)差生，學(xué)生用他自己的語(yǔ)言教學(xué)生，可使局部學(xué)生比聽(tīng)教師講更簡(jiǎn)單承受，可幫忙根底差的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)觀看、合作溝通等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)受了從特別到一般、從詳細(xì)到抽象的探究過(guò)程，最終歸納總結(jié)點(diǎn)平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律就相對(duì)簡(jiǎn)潔了。在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x,y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a,y）（或（x-a,y））；將點(diǎn)（x,y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x,y+b）（或（x,y-b）。為了便利學(xué)生記憶，我還在結(jié)論的后面總結(jié)了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過(guò)口訣的記憶，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候可以更快、更精確地解決問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了5個(gè)有梯度的練習(xí)題，大局部學(xué)生都能輕松地解決了這5個(gè)習(xí)題。

在這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)思索題：在平面直角坐標(biāo)系中，有一點(diǎn)（1，3），要使它平移到點(diǎn)（-2，-2），應(yīng)怎樣平移？說(shuō)出平移的路線。這個(gè)問(wèn)題的消失這個(gè)問(wèn)題的消失就是為了使學(xué)生發(fā)覺(jué)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來(lái)完成。將點(diǎn)平移的學(xué)問(wèn)提高了一個(gè)層次，也表達(dá)了學(xué)問(wèn)由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，能拓寬學(xué)生的思路，同時(shí)也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但明顯，局部學(xué)生不大理解我的設(shè)計(jì)意圖，有的學(xué)生通過(guò)繞許多路線才平移到點(diǎn)（-2，-2）。故在這一問(wèn)題上，我認(rèn)為我處理得有點(diǎn)不當(dāng)，引導(dǎo)得不夠好。

學(xué)生已經(jīng)把握了點(diǎn)平移與坐標(biāo)之間的變化關(guān)系，然后再學(xué)習(xí)圖形平移與圖形個(gè)點(diǎn)之間坐標(biāo)變化的關(guān)系就相對(duì)簡(jiǎn)潔多了。在這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的處理上我讓學(xué)生做了大量的練習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的熟識(shí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，各層次的學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)、等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)并在課堂上找到展現(xiàn)自己成果的時(shí)機(jī)，我在這節(jié)課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了分層的練習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有勝利的體驗(yàn)。學(xué)生只有有勝利感才能對(duì)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣。但在操作過(guò)程中本人還存在肯定的困惑，由于在評(píng)講各層次學(xué)生的練習(xí)時(shí)，根底差的學(xué)生根本聽(tīng)不懂，或無(wú)事可做，或在做練習(xí)，但由于教師在講課，所以許多學(xué)生的留意力無(wú)法集中。這時(shí)候這些同學(xué)的時(shí)間就呈一個(gè)輪空狀態(tài)，那畢竟如何操作才能使得這些學(xué)生充分利用好這段時(shí)間呢？

在這節(jié)課中，我嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，實(shí)行分層教學(xué)需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

“此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他教師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多教師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不愿多做思索、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的答復(fù)等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。我有以下的幾點(diǎn)熟悉：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間。

允許表達(dá)不清楚不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改正的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的時(shí)機(jī)。使學(xué)生處在民主、公平、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

2、要敬重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力。

把學(xué)生從學(xué)問(wèn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，不妨講講一些課外學(xué)問(wèn)，比方歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的學(xué)問(wèn)，與學(xué)生共同爭(zhēng)論共享，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)；結(jié)婚紅包上寫(xiě)什么

3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探究實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手試驗(yàn)、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎樣學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比擬充實(shí)的實(shí)踐、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓舞學(xué)生透過(guò)觀看、比擬、溝通，在由特別到一般的過(guò)程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積存了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會(huì)了學(xué)習(xí)的成效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)展動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份消失，而學(xué)生學(xué)習(xí)仆人的姿勢(shì)、使其主動(dòng)參加操作、爭(zhēng)論、匯報(bào)溝通、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，區(qū)分問(wèn)題，創(chuàng)新進(jìn)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索根底上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。共性名。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探究的空間太小，學(xué)生不假思考地答復(fù)。師問(wèn)生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就消滅了，哪里還有制造潛質(zhì)？在教學(xué)時(shí)假如能讓學(xué)生一向處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自己的猜測(cè)，進(jìn)展試驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的眼光觀看事物并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)展探究，構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展現(xiàn)自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會(huì)在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增加團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2、堅(jiān)信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話，教師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，但凡學(xué)生能做的不好包辦代替。

3、放下教師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)“教師”。

4、教學(xué)上把握好“度”準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要效勞于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是埋怨。教師與學(xué)生相互敬重，明白、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，專心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。教師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)根本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴我們，家長(zhǎng)就會(huì)信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì)勝利

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

課的開(kāi)頭，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了平行線，我從觀看街道上的十字路口，展現(xiàn)兩條路相交的情景，引入課題，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感，同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

在課堂中，讓學(xué)生回憶角的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去查找對(duì)頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在查找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這為最終的合作探究奠定了根底。在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的學(xué)問(wèn)推倒對(duì)頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思索并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)展結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)供應(yīng)了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在查找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這與前面前后照應(yīng)，最終總結(jié)出查找對(duì)頂角的方法。最終學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，使學(xué)生回憶一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固作用。

本節(jié)課的缺乏之處：

1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思索時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來(lái)，大局部學(xué)生都還在思索中。

2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.沒(méi)能進(jìn)展很好的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)和拓展。

5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能討論出結(jié)果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)覺(jué)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，討論教法多，而討論學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選取適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小仆人。然后有規(guī)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。

學(xué)生往往不擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新學(xué)問(wèn)的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培育主要在課堂上進(jìn)展，因此要共性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高。

教師在教學(xué)中要留意培育差生的自信念外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)展好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念動(dòng)身，關(guān)注了差生的進(jìn)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同進(jìn)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)刻缺乏的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培育學(xué)生的思維潛質(zhì)。

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。因此，上課時(shí)要緊跟教師的思路，專心綻開(kāi)思維猜測(cè)下方的步驟，比擬自己的解題思路與教師所講有哪些不一樣。共性要抓住根底學(xué)問(wèn)和根本技能的學(xué)習(xí)，課后要準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思索。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造根底上，透過(guò)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程。由于這種工作最終務(wù)必由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)展思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生到達(dá)融會(huì)貫穿的境地。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生留意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；深思，即追根溯源地思索，擅長(zhǎng)大膽提出問(wèn)題；善思，由聽(tīng)和觀看去聯(lián)想、猜測(cè)、歸納。

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識(shí)把握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往簡(jiǎn)單急于完成書(shū)面作業(yè)，無(wú)視必要的穩(wěn)固、記憶、復(fù)習(xí)。以致消失按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)穩(wěn)固、深化明白學(xué)問(wèn)的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克制遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有好處的。初中新生由于正處在初級(jí)的規(guī)律思維階段，識(shí)記學(xué)問(wèn)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的培育，盡可能為學(xué)生制造適宜的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)展討論，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論性問(wèn)題，教師應(yīng)供應(yīng)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)展?fàn)幷摵蛯W(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思索，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培育，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

人們的思維從問(wèn)題情境動(dòng)身。問(wèn)題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。細(xì)心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象與學(xué)生思維的詳細(xì)形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的積極性，縮短學(xué)生與新學(xué)問(wèn)的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分預(yù)備，為學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、進(jìn)展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并鼓舞學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題。

例如，當(dāng)談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參與一個(gè)圓圈填充競(jìng)賽，看看誰(shuí)能想出最快的方法來(lái)填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢？在本課程的介紹方法中，我運(yùn)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小懸念。為了解決教師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中展現(xiàn)我的力量，學(xué)生們將對(duì)新課的材料產(chǎn)生深厚的興趣，仔細(xì)聽(tīng)講。〔1002〕〔1000〕創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷的問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參加的愿望，使學(xué)生盡快獨(dú)立探究，到達(dá)無(wú)法停頓的局面，為課堂教學(xué)的勝利打下良好的根底。問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生能夠觸及的“近期開(kāi)發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生能夠跳起來(lái)，在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)“采果”。

二、從學(xué)生實(shí)際生活動(dòng)身，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，效勞于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”。他們必需以學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從詳細(xì)問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，總結(jié)變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注意培育學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)的眼光觀看、用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解釋、用數(shù)學(xué)的方法分析、用數(shù)學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題感興趣，能夠嘗試解決。堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必需設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的步驟，包括課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來(lái)學(xué)習(xí)；跳起來(lái)摘水果”在自我探究和把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)后可以獲得開(kāi)心的情感體驗(yàn)，從而獲得心理補(bǔ)償和滿意，鼓舞他們?nèi)〉酶嗟膭倮?。?dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)有效地幫忙和引導(dǎo)學(xué)生，使全部學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利感，樹(shù)立自信，增加克制困難的士氣和毅力。

在教學(xué)中，要擅長(zhǎng)將書(shū)本學(xué)問(wèn)與學(xué)生的”生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維觀看和分析社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培育學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模力量和綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注意學(xué)生動(dòng)手操作技能的培育

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。事實(shí)上，思索往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參加。假如活動(dòng)與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無(wú)法進(jìn)展，動(dòng)手實(shí)踐最簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的直接體驗(yàn)，使學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)覺(jué)、理解、把握和應(yīng)用新學(xué)問(wèn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意學(xué)問(wèn)的發(fā)生和進(jìn)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)源，在操作過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的閱歷。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量

愛(ài)因斯坦說(shuō)：；最重要的教育方法是鼓舞學(xué)生實(shí)行實(shí)際行動(dòng)“圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)問(wèn)構(gòu)成和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，展現(xiàn)全體學(xué)生的才智ts的共性、制造性和在過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參加教學(xué)的根底。例如，在圖形的全都性中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)取心、運(yùn)用大腦、溝通與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內(nèi)在潛能是不行估量的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：；能夠通過(guò)觀看、試驗(yàn)、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜測(cè)，并進(jìn)一步查找證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡量為學(xué)生制造適宜的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)展討論，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論性問(wèn)題，教師應(yīng)供應(yīng)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)展?fàn)幷摵蛯W(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思索，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培育，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

敬重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生制造本領(lǐng)、制造性人格的顯著差異。所以，教師調(diào)控教學(xué)資料時(shí)必需在學(xué)問(wèn)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采納多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由于智力進(jìn)展水平及共性特征的不一樣，熟悉主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必定存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)造必定是多元化的、共性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為熟悉方式與思維策略的不一樣，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)本領(lǐng)的差異。作為一名教師要準(zhǔn)時(shí)了解并敬重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)取評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種公平、信任、理解和相互敬重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我的共性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要賜予準(zhǔn)時(shí)的照顧與幫助，要鼓舞他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自我的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自我的看法;教師要準(zhǔn)時(shí)地確定他們的點(diǎn)滴提高，對(duì)消失的錯(cuò)誤要急躁地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的緣由，并鼓舞他們自我去改正，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍綻開(kāi)，如何探究一條適合學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐本領(lǐng)、合作品質(zhì)培育的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和合作溝通，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和制造本領(lǐng)，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟?qū)W問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展與變化，培育學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培育落到實(shí)處，為素養(yǎng)教育開(kāi)啟一條寬闊的大道。

鼓舞學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培育創(chuàng)新思維本領(lǐng)

教師應(yīng)當(dāng)充分鼓舞學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新共性、創(chuàng)新本領(lǐng)。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破自我的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓舞學(xué)生進(jìn)展批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中表達(dá)，科學(xué)的創(chuàng)造與制造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)頭的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的資料質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)展批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)展各種總結(jié)，也必需有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)本領(lǐng)是一種綜合素養(yǎng)的表達(dá)。培育學(xué)生總結(jié)本領(lǐng)，即熬煉學(xué)生集中思維的本領(lǐng)，這與培育學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生精確、敏捷地把握各種學(xué)問(wèn)，將它們概括、提取為自我的觀點(diǎn)，作為求異思維的根底，保障求異思維的廣度、新奇程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的時(shí)機(jī)盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個(gè)問(wèn)題;總結(jié)一堂課的資料;總結(jié)一次爭(zhēng)論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見(jiàn)，等等。每次總結(jié)，都選擇多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自我的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自我發(fā)覺(jué)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延長(zhǎng)，拓展思維。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

一、教學(xué)之前的思索

基于以上對(duì)教材的分析，我把重心放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)法上。通過(guò)分析本章的難點(diǎn)和所教班的實(shí)際狀況，我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)在于如何理順配方法、公式法、分解因式法之間的關(guān)系以及如何利用一元二次方程解應(yīng)用題。

二、實(shí)施教學(xué)所遇到的難點(diǎn)

在把握了本章的重難點(diǎn)之后，我把教學(xué)中心放在解一元二次方程的三種方法之間的聯(lián)系上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然已經(jīng)清晰三種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，但同時(shí)也存在以下兩方面的問(wèn)題：第一、根本運(yùn)算不過(guò)關(guān)。絕大多數(shù)同學(xué)都知道解方程的方法，但卻不能保證計(jì)算的精確性。這里也透露出新教材的一個(gè)特點(diǎn)：很重視學(xué)生思維上的培育，卻無(wú)視了根本計(jì)算力量的訓(xùn)練,好像認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)一學(xué)就會(huì)的抱負(fù)境地。其次，解方程的方法不敏捷。學(xué)習(xí)了三種方法之后，知道了公式法是最通用的方法，所以也就認(rèn)為公式法肯定比配方法好用多了。但實(shí)際并非完全如此，通用并不意味著簡(jiǎn)潔。

三、教學(xué)后的準(zhǔn)時(shí)改良

為了解決配方法、公式法誰(shuí)更好用？許多學(xué)生都明白公式法是在配方法上根底上的推導(dǎo)出來(lái)，并且有一個(gè)通用公式可算，所以學(xué)生潛意識(shí)已經(jīng)認(rèn)為公式法更簡(jiǎn)潔。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，許多同學(xué)又一次回到首先移項(xiàng)，接著只能用公式法的做法上。其實(shí)，在這里學(xué)生讓沒(méi)有抓住配方法的精華。這兩題依舊是可以用配方法，而且很快就可以解出來(lái)。

四、反思

1、備課應(yīng)當(dāng)更加務(wù)實(shí)。

在以后教學(xué)中，我要吸取這一章教學(xué)的有益閱歷。不僅要抓整體，更要留意一些重要細(xì)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)教學(xué)工作中可能存在的隱性問(wèn)題。例如：根據(jù)慣例，對(duì)于應(yīng)用題學(xué)生的難點(diǎn)都在于如何找等量關(guān)系和列方程，故最簡(jiǎn)單無(wú)視的是解方程的細(xì)節(jié)。例如上文中的例4，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)公式法之后，都會(huì)很自然將方程的左邊綻開(kāi)，繼而使用公式法，從而解方程會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。

2、在教學(xué)中如何能夠使學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。

五、教材的獨(dú)到之處

教材有許多閃光點(diǎn)，讓人耳目一新，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生制造熱忱。課本上許多應(yīng)用題都來(lái)源生活，貼近學(xué)生實(shí)際，增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和力量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標(biāo)的要求，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色，然而很多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不抱負(fù)，究其緣由發(fā)覺(jué)根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。

一、無(wú)視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯(cuò)的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)過(guò)失，即使是一些簡(jiǎn)單產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì)通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的緣由，學(xué)生就能從反面吸取閱歷教訓(xùn)，快速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來(lái)，從而增加區(qū)分錯(cuò)誤的力量，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。因此，要想少出錯(cuò)，教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析，充分暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中把握正確的思維方法。

二、無(wú)視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步三個(gè)過(guò)程是：教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)問(wèn)發(fā)生進(jìn)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。

這一大誤區(qū)，詳細(xì)表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是學(xué)問(wèn)發(fā)生進(jìn)展的全部過(guò)程，沒(méi)有開(kāi)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認(rèn)為我的思維規(guī)律就是學(xué)生的思維規(guī)律，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)根底和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。

在今后的工作中，以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本。細(xì)心備課。以培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)應(yīng)用力量為主，努力提升自己的教育教學(xué)水平。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀看了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，仔細(xì)分析、討論后發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、屢次失敗的過(guò)程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)到處有困難，在屢次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克制了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。

例如：把X2-Y2+